一年級數(shù)學認識圖形一教學設(shè)計(四篇)

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一年級數(shù)學認識圖形一教學設(shè)計篇一

本節(jié)課是北師大版小學數(shù)學二年級數(shù)學下冊第七單元《認識圖形》的第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課教學是在學生學習初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學生從觀測生活中的實物開始，逐步抽象出角。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，使學生熟練的把握這部分內(nèi)容，并為學習更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。新的課程標準對本冊教材圖形部分內(nèi)容總體要求是、認識角、知道角各部分名稱、會比較角的大小。本節(jié)課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。并能理解角的大小與邊的長短無關(guān)。通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生觀測能力、動手操作能力和口頭表達能力體會到數(shù)學來源于生活的實踐思想，同時在活動的過程中學會團結(jié)合作，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

本節(jié)課是在學生學習長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，學生能確鑿的判斷出各種圖形，也就是說學生已具備了關(guān)于角的感性認識。但是低年級學生的認知規(guī)律以形象思維為主，這部分內(nèi)容對二年級學生來說比較抽象，假使讓學生找這些圖形，對學生來說一點也不困難，但學生在抽象出角的過程中，說出角的特點，會比較困難。有可能混淆生活中的角與數(shù)學意義上的角，如可能會跟釘子尖混淆，由于那些東西摸出來也是扎扎的。還有可能出現(xiàn)認為兩條邊長的角就大。所以本節(jié)課要從引導(dǎo)學生觀測實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，在通過學生實際操作活動，如找一找、摸一摸畫一畫等活動加深學生對角的認識和把握角的基本特征，以及突破學習角的難點。最終建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角。

1、能夠初步認識角，形成角的初步表象，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小，能鑒別直角、銳角、鈍角。知道角的大小與邊得長度無關(guān)，與兩邊張口大小有關(guān)。

2、培養(yǎng)學生觀測能力、動手操作能力和口頭表達能力體會到數(shù)學來源于生活的實踐思想，

3、同時在活動的過程中學會團結(jié)合作，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

重點：本節(jié)課的目標是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，能在具體情境中找到角。

難點：并能理解交的大小與邊的長短無關(guān)。

一年級數(shù)學認識圖形一教學設(shè)計篇二

本課是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。而通過對“角〞的認識，進一步加深對長方形、正方形以及平行四邊形的認識，因而，本課時是為后面長方形、正方形以及平行四邊形的認識奠定基礎(chǔ)的。

教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學生觀測生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生能熟練地把握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論來看，小學二年級的孩子處于具體運算階段，還不能進行抽象思維。因而，在教學過程中，要結(jié)合實際生活中的具體實物，如玩具積木、禮物盒等，為學生提供從具體事物中抽象出幾何圖形的空間和平臺。

就學習動機而言，外部動機占據(jù)著主導(dǎo)地位，內(nèi)部學習動機還處于不斷的發(fā)展過程中。因此，一方面，要在教學過程中采用合理獎賞、及時反饋、適度競爭等方式，以激發(fā)其學習動機；另一方面，要有意識的引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，加強學生的自我效能感，促使其學習動機由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，調(diào)動主動學習的積極性。

1、教師作為組織者和引導(dǎo)者，在教學過程中，應(yīng)充分調(diào)動學生積極性和參與性，并參與學生小組合作的探討，了解學生狀況，推動活動有序、有目的的進一步發(fā)展。

2、學生是學習的主體，在教學過程中，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，還學生自由探究、自主研究、小組合作等的空間和時間。同時，允許差異性的存在，尊重學

生的特性特色和思維創(chuàng)新以及不同發(fā)展水平學生的特點。

1、知識與技能

讓學生結(jié)合生活情境認識角，建立角的正確表象；知道角的各部分名稱；學會比較角的大小，明白角的大小與角的邊長無關(guān)。

2、數(shù)學思考

培養(yǎng)學生的觀測思考能力和動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、解決問題

通過小組合作，探討并嘗試解決問題，培養(yǎng)學生與人合作及共享交流的精神。

4、情感與態(tài)度

創(chuàng)設(shè)生活情境，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。

重點在于學生能夠初步的認識角及其特征。難點在于引導(dǎo)學生探究出角的大小與邊長無關(guān)。

本教學主要采用實物展示、小組合作、動手操作等方法和策略，為學生提供自由探討、自己動手的機遇空間。具體操作將表達在具體的教學過程中。

能達到教學目標，但教學也是一個生成性的過程，因此，對于課堂上的生成性問題，要做好臨時應(yīng)變的準備，最終盡可能實現(xiàn)預(yù)期目標。

一、課前準備

ppt課件、玩具積木、一大一小相像三角板、可活動角（學生提前自制）

二、教學過程

（一）導(dǎo)入

師：實物浮現(xiàn)玩具積木，讓學生觀測它們的形狀，以便引出對圖形和角的初步認識。

小朋友們還記得這些陪伴我們的。玩具嗎？那么聰明的小朋友們能不能找出這些玩具上有哪些圖形呢？生1：長方形生2：正方形生3：三角形？？

師：很好，小朋友們的都很細心的觀測出了這些玩具上的圖形，那么，有沒有小朋友告訴老師，這些圖形是由什么組成的呢？

生1：三角形生2：角

師：好的，我們小朋友都有自己的看法，但是都提到了一個字：“角〞，那么，什么是“角〞呢？下面，老師將給出一組圖形，小朋友們來當一下小法官，判斷一下它們是不是角，好嗎？（

二）主題活動

1、角的判斷

教師于黑板畫出一組圖形，如下所示：

好了，下面老師要請一些小法官，來判斷一下它們是不是角。生1：1號不是角生2：2號也不是角生3：3號是角生4：4號是角生5：5號也是角師：好，小法官們都作出了自己的判斷，那么其他的小法官們同意他們的判斷嗎？眾生：同意

師：我們的小法官都具有一定的判斷力了，很好。那么，聰明的小法官們，你們能不能說一下，為什么你會作出這樣的判斷呢？生1：它有兩條邊生2：它是尖尖的生3：它是直直的？？

師：不錯，那為什么1號不是角呢？生：由于它沒有連在一起

師：那2號的兩條邊連在一起了啊，那為什么也不是角呢？生：由于它有一條邊不是直的

師：好，那為什么3、4、5號都是角呢？生：由于它們連在一起的，而且都是直直的

師：我們來觀測一下，角有兩條直直的邊，還有一個把這兩個直直的邊連在一起

的點，我們把這個點叫做角的頂點。那我們怎么用數(shù)學的語言來描述角的特點呢？

生1：角有一個頂點和兩條邊

生2：角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的

師：好，大家都能用數(shù)學的語言來描述角的特點了，那同學們覺得哪一種的表述更確鑿一點呢？

生：第2種

師：好，既然大家都很贊成其次種說法，那我們把它記錄下來來

板書：角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的2、角的讀寫師：那我們怎么畫出角呢？首先畫出一個頂點，再沿著這個頂點分別畫出兩條直線，來，跟著老師一起畫，標出“頂點〞、“邊〞（畫出一個銳角）

好了，我們畫出了一個角，那么，它是不是和我們一樣都有自己的名字呢？

生：是

師：好，那我們一起來看一下吧。

在之前畫的角上標出符號“？1〞板書：記作：∠1，讀作：角1

來，我們一起來讀一讀：∠1，讀作角1，小朋友們拿出小手，一起在空中畫一畫，注意這個角的符號和我們之前學過的小于符號“＜〞的區(qū)別：角的符號是撇橫，小于符號是撇折。

好了，我們現(xiàn)在認識了角，那聰明的小朋友們能不能跟大家共享一下你在生活中看到的一些角呢？

生1：三角尺生

2：黑板生

3：剪刀

師：看來我們小朋友都很細心的啊，能發(fā)現(xiàn)生活中的角。（出示ppt上的圖片，展示生活中實物上存在的角）要繼續(xù)發(fā)揚這種難得的精神哦！那小朋友們再想一想，既然角和我們一樣有自己的名字，那它們是不是也和我們一樣，有大小之分呢？假使它有大小之分，那么它的大小和什么有關(guān)系呢？

生1：有

生2：不知道

3、角的大小

師：好，那我們就帶著這個問題，利用你們自己做的活動角，和小組的同學一起探討一下，角是不是有大小，假使有大小，那它又和什么有關(guān)系。希望同學們能在4分鐘以內(nèi)得出你們小組的結(jié)果。

（注：在此過程中，教師注意要參與到小組中去，了解學生的學習狀況，以便下一步的教學。同時，及時改正方向錯誤的小組，指導(dǎo)其順利完成探討）

好了，有沒有小組的同學跟大家共享一下你們小組的探討的成果呢？

生1：角有大有小

生2：角有大小，它的大小和它的邊有關(guān)

生3：不對，角的大小和邊沒關(guān)系

生4：我們贊成3的說法，角的大小應(yīng)當和它的開口有關(guān)系

師：每個小組都有自己的看法，但都認為角有大有小，但是看法不一致的地方在于它的大小和什么有關(guān)系。下面，我們一起來看看。

拿著學生的活動角，由小緩慢變大，問：它的角的大小有沒有變化呢

？生：有

師：那它的邊長有沒有變化呢？

生：沒有

師：那說明白什么呢？

生：角的大小和它的邊長沒有關(guān)系

師：好，角的大小和它的邊長無關(guān)。那么我們來驗證一下我們的結(jié)論是否正確，好嗎？看老師這里有一大一小兩個三角板，小朋友們猜一猜這兩個角哪一個要大一些呢？（兩個60度的角）生1：大的那個

生2：不對，是一樣的！

師：終究誰觀測得更細心呢？我們來看看吧。

（將兩個三角板重合在一起，頂點以60度角的頂點對齊）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們重合了，是一樣大的！師：很好，那說明白什么呢？生：角的大小和邊長無關(guān)。

師：那方才有小朋友說角的大小和它的張口有關(guān)，我們一起來感受一下吧：拿出你們的手臂，伸直，然后逐漸彎曲，這里是不是就會出現(xiàn)一個角??？而且角的大小還在變化。那么，有沒有小朋友告訴大家，是怎么變的呢？生：變小了

師：為什么你說變小了呢？

生：由于我的手臂之間的張口也變小了

師：很好，擅長觀測。其他小朋友同意他的說法嗎？生：同意

師：那好，哪位小朋友總結(jié)一下我們今天學的角的大小和什么無關(guān)、和什么有關(guān)呢？

生：角的大小和它的邊長無關(guān)，和它的開口大小有關(guān)。師：好，上課很認真的孩子。那我們一起來記一記吧

出示ppt并板書：角的大小和它的邊長無關(guān)，和它的開口大小有關(guān)（三）延伸活動

好了，大多數(shù)小朋友們這節(jié)課都很一心。那老師要考一考我們聰明的孩子了：你能找出下面的圖形中哪些是角嗎？請你用符號標出來，并比較它們的大小，說明你的判斷依據(jù)。

ppt展示：

生1：角2、3、5都是角。由于它們都有一個頂點和兩條直直的邊。

生2：角2最小，角5最大，角3和角4一樣大。由于角2的張口最小，角5的張口最大，角3和角4的張口都一樣，雖然角4的邊要長一些，但是角的大小和邊長無關(guān)。

師：其他小朋友同意他們的說法嗎？生：同意

師：很好，這節(jié)課小朋友們都很細心的觀測并積極參與小組合作，大膽的發(fā)表自己見解，也都把握了我們這節(jié)課的內(nèi)容，希望繼續(xù)努力?。?/p>

我們再一起來回憶一下我們這節(jié)課所學習的內(nèi)容

師生：角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的；角的大小和它的邊長無關(guān)，角的大小和它的張口大小有關(guān)。

師：好，下來以后，同學們把我們的數(shù)學同步練習冊上46頁上第5題完成了，作為今天的復(fù)習。老師明天要看看哪位小朋友寫得工整又確鑿。下課。

就教學手段和目標我而言，本堂課通過實物展示、小組合作、動手操作等方法和策略，為學生提供自由探討、自己動手的機遇空間，主要在于引導(dǎo)學生探究對角的初步認識，對知識的把握較為明了，同時學生體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

就教學理念而言，在教學過程中注意照料到了不同發(fā)展水平的學生，在小組合作的時候留下了充分的探討時間。

就教學評價而言，在本教學過程中，注意結(jié)合教師評價和學生評價，多角度的對回復(fù)問題的學生進行評價。

總體來說達到了教學預(yù)設(shè)目標，但是，我在盡量的避免給孩子們造成大量的負擔，課后的作業(yè)也很少，我不希望他們成為做題的“工具〞，極不贊成“題海戰(zhàn)術(shù)〞的方法，但假使不適當?shù)穆?lián)系，就不能加深學生對新知的認識，我很難找到一個平衡點？

課時二：認識角——直角、銳角和鈍角及小練習

本課是在學生已經(jīng)初步認識了角的初步知識之后的基礎(chǔ)之上的，通過對直角、銳角以及鈍角的分辯為以后的學習奠定基礎(chǔ)。同時，加上一個小練習，以使學生對所學的得到及時穩(wěn)定。

一年級數(shù)學認識圖形一教學設(shè)計篇三

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教科書第2頁例1相關(guān)內(nèi)容。

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1、通過學習活動，使學生能直觀認識長方體、正方體、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，能正確鑒別和區(qū)分這些圖形。

2、通過拼、擺、畫、折、找等活動，使學生能直觀地初步感知平面圖形的特征和平面圖形與日常生活的密切聯(lián)系。

3、在經(jīng)歷觀測、比較，描畫活動過程中，讓學生感悟到立體圖形與平面圖形的區(qū)別。豐富學生的直觀體驗，發(fā)展空間觀念。

4、在親身經(jīng)歷學習過程中，培養(yǎng)學生初步的觀測能力、動手操作能力和語言表達能力，同時體會到到生活中四處存在著數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活，從而激發(fā)學生積極參與探求新知的興趣。

能直觀認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形。

引導(dǎo)學生從立體圖形中“拓〞出面、借助“拓〞出的面認識平面圖形；

多媒體課件、積木、立體圖形物體和平面圖形卡片、釘子板。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

（一）課件浮現(xiàn)主題圖：小朋友，你們喜歡搭積木嗎？

（二）哪位小朋友來說一說：你們都分別有哪些形狀的積木呢？

二、動手操作，認識平面圖形

（一）師生互動：

1、你有什么方法能在紙上得到這些立體圖形的“面〞呢？

2、學生動手操作，利用不同形狀的物體在本子上描、畫、印、拓出各種平面圖形，小組交流自己畫圖的過程與方法。

3、點明課題：認識平面圖形

（二）認識長方形

1、課件浮現(xiàn)長方形：你是從哪一種形狀的物體得到這種圖形的？

2、讓學生在長方體物體上找一找，摸一摸，說一說。

3、誰能幫這樣的圖形取個名呢？板書：長方形。

（三）認識正方形和圓

（1）教師指著貼在黑板上的正方形和圓問：這些圖形又分別是用哪一種物體的面畫出來的？在這些物體的面上，還能找到這樣的圖形嗎？像這樣的圖形又分別叫什么呢？（在相應(yīng)圖形處板書：正方形、圓）

（2）在初步認識新知的基礎(chǔ)上，說說自己生活中見過的正方形和圓。

（四）認識三角形

（1）你能把一張正方形或長方形的紙對折成同樣的兩部分嗎？有幾種折法？誰愿意介紹自己是怎么折的？利用展臺展示學生的折法。

（2）你能沿著折痕剪一剪，分一分嗎？學生分組動手操作、歸類、觀測，并在組內(nèi)交流、反饋。然后運用多媒體展臺選擇性的展示學生分的結(jié)果。

（3）問：在上面兩組圖形中，你發(fā)現(xiàn)了新的圖形嗎？（板書：三角形）

（4）學生尋覓并說說生活中見過的三角形形狀的物體有哪些？

（五）認識平行四邊形

1、用這兩個完全一樣的三角形可以拼成什么樣的圖形？可以拼出幾種圖形？

2、小組合作，動手操作，將拼成的新圖形放在多媒體展臺展示。

3、引導(dǎo)學生觀測平行四邊形，指著平行四邊形問：這種圖形叫什么？

4、小結(jié)：像這樣的圖形叫做平行四邊形，板書：平行四邊形

5、出示一個長方形的模型，演示變成平行四邊形的過程

6、你在生活中見到過平行四邊形嗎？（課件演示籬笆、樓梯、伸縮門、可拉伸的衣架等）

（六）歸類整理：

1、課件浮現(xiàn)多個圖形，讓學生分別說說每個各是什么圖形？

2、說一說：你是怎么記住每種圖形的樣子的？

三、穩(wěn)定應(yīng)用

（一）p3“做一做〞的第1題：

1、在圖中找出平面圖形

2、說一說，你身邊哪些物體的面是你學過的圖形？

3、課件出示：這些交通標志牌是什么形狀？

（二）p3“做一做〞的第2題：

1、圖中的小朋友在做什么？

2、你能用今天所學的平面圖形畫一幅自己喜歡的畫嗎？

3、學生利用立體圖形拓出自己喜歡的圖形。

4、展覽學生作品，師生評價。

（三）p5“練習一〞的第1題：涂一涂

（四）p5“練習一〞的第2題：把各種圖形的序號填在括號里。

（五）p5“練習一〞的第3題：

四、課堂小結(jié)

（一）這節(jié)課你有哪些收獲呢？

（二）你還有什么問題嗎？

一年級數(shù)學認識圖形一教學設(shè)計篇四

蘇教版第三冊第三單元第一課時

1．讓學生通過觀測、比較，初步建立邊的概念，初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。

2．通過對圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動，使學生體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。

3．使學生在學習活動中積累對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)交往、合作意識。

一、在比較中逐步明了

談話：今天老師帶來了一些圖形。

浮現(xiàn)：

1、第一次找與眾不同的圖形。

要求1：其中有一個圖形，和其他的都不一樣，你能找到它嗎？并說一說什么地方不一