《三個(gè)兒子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《三個(gè)兒子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、《三個(gè)兒子》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、穩(wěn)固、復(fù)習(xí)生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3、觀賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

讀準(zhǔn)人物的不同語(yǔ)氣，領(lǐng)悟課文提醒的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)生字

1、網(wǎng)絡(luò)嬉戲復(fù)習(xí)生字。

2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀此語(yǔ)。

過(guò)渡：大家真棒!大家看，教師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的?今日我們來(lái)看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文。用橫線劃出媽媽們的話。

2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來(lái)。

3、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的`話。指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。

(第一、二位媽媽的傲慢、驕傲。第三位媽媽語(yǔ)氣的平淡)

(第三位媽媽這句話是什么意思?)

(相關(guān)板書(shū)：即聰慧又有力氣唱歌好聽(tīng)沒(méi)什么可說(shuō)的)

4、分角色表演三位媽媽。

5、在媽媽打水回去的路上，又發(fā)生了什么事呢?

6、幻燈片出示第8段，學(xué)生齊讀，你讀了這段，有什么發(fā)覺(jué)?

7、指導(dǎo)讀出水重的感覺(jué)。

8、默讀課文最終幾段，想：明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)只觀察一個(gè)兒子?

9、小組爭(zhēng)論后匯報(bào)。

(引導(dǎo)結(jié)合三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)說(shuō))

10、引導(dǎo)理解：老爺爺觀察的兒子是哪個(gè)兒子?他是個(gè)什么樣的孩子?

(板書(shū)：孝敬父母)

(擦去沒(méi)什么特殊)

11、看了這三個(gè)兒子的做法，你有什么感受?我們給第三個(gè)兒子戴上一朵大紅花。

(板畫(huà)：花)

過(guò)渡：在我們的資料城中，還有很多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會(huì)兒把你了解到的故事說(shuō)給你的好朋友聽(tīng)。

三、拓展閱讀

四、打?qū)?/p>

1、我能做個(gè)好兒子(女兒)。

2、說(shuō)話你平常在家里是怎么做的?讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎?

3、把你的想法寫(xiě)下來(lái)。

2、《三個(gè)兒子》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)“胳膊”;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣;

3、能理解“老爺爺為什么說(shuō)他只觀察一個(gè)兒子?”這一問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說(shuō)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、一桶滿滿的水。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭題：

這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。

(小黑板出示課題)

2、師：小朋友們，教師先要考考你們上節(jié)課生字學(xué)得怎么樣?誰(shuí)來(lái)承受考驗(yàn)!

課件出示：

既然嗓子拎著水桶晃蕩走走停停

胳膊沉甸甸

師：大家真不錯(cuò)，把詞語(yǔ)都記住了!

二、自讀自悟三位媽媽說(shuō)自己孩子的話

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說(shuō)話，他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友們快速掃瞄課文，劃出三位媽媽爭(zhēng)論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。

2、學(xué)生掃瞄課文，劃出三位媽媽說(shuō)的話，并讀一讀。

3、學(xué)生溝通反應(yīng)?？梢砸幻麑W(xué)生也可以請(qǐng)三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑挕?/p>

師逐句出示：

一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方?！?/p>

4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談?wù)撌裁囱?

生1：在談?wù)撍麄兊膬鹤印?/p>

生2：他們?cè)诳洫?jiǎng)自己的兒子。

5、師：那就請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)媽媽，來(lái)夸夸自己的兒子吧!

(生自由讀讀三位媽媽說(shuō)兒子的”話)

三、朗讀溝通，發(fā)覺(jué)閱讀樂(lè)趣

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子!

1、出示：

我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

⑴學(xué)生讀到第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。

⑵師：你為什么要這樣讀媽媽的話?

(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)理由：很傲慢、很驕傲)

(師板書(shū)：第一個(gè)既聰慧又有力氣)

⑶誰(shuí)能讀得更驕傲些?

(指2生讀)

⑷你覺(jué)得他們哪里讀得好?

(其余學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，師做適當(dāng)引導(dǎo))

⑸我們一起來(lái)當(dāng)?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影?

(齊讀)

過(guò)渡：

其次位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)夸夸。

2、出示：

我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

⑴學(xué)生當(dāng)其次個(gè)媽媽夸夸自己的兒子。

⑵師：從他的朗讀中你知道了些什么?

生1：我知道她很驕傲。

生2：我知道她的兒子唱歌很好聽(tīng)，所以她說(shuō)得那么驕傲。

(師相機(jī)板書(shū)：其次個(gè)唱歌好聽(tīng)。)

⑶師：誰(shuí)也想來(lái)試試?

(指2～3生讀)

⑷師：你覺(jué)得他們哪里讀得好?

生：她的“誰(shuí)也”讀得特殊重。

師：是啊，“誰(shuí)也”讀重了夸獎(jiǎng)的味更濃了。

⑸師：我們一起來(lái)夸夸吧!

過(guò)渡：

前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個(gè)媽媽呢?

3、出示：

有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方。

⑴學(xué)生當(dāng)?shù)谌齻€(gè)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子。

⑵師：小朋友們，你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他跟前兩位媽媽說(shuō)的不一樣?

生1：語(yǔ)氣一點(diǎn)兒也不傲慢。

生2：由于她的兒子沒(méi)什么特殊的地方，所以她讀得特別平淡。

(師相機(jī)板書(shū)：第三個(gè)沒(méi)什么特殊的地方。)

⑶師：原來(lái)是這樣，怪不得你會(huì)這樣讀，那這特殊的地方你指的是什么呢?

生1：是指沒(méi)有像前兩位兒子那樣的特長(zhǎng)。

生2：她的兒子很一般。

⑷師：誰(shuí)也想來(lái)讀一讀!

(指名2生讀)

⑸齊讀!

過(guò)渡：

現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談?wù)摰脑掝}，我們連起來(lái)讀讀吧!讀時(shí)你可以把自己當(dāng)成媽媽在說(shuō)自己的兒子。

(齊讀)

四、理解“老爺爺說(shuō)的話”

1、師：請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個(gè)兒子?

(生：3個(gè))

2、師質(zhì)疑：可最終在旁邊的老爺爺卻說(shuō)：“三個(gè)兒子?我可只觀察一個(gè)兒子?”

(課件出示：三個(gè)兒子?)

(我可只觀察一個(gè)兒子。)

3、師：你有什么疑問(wèn)?

生1：明明有3個(gè)兒子，怎么只觀察一個(gè)呀?

生2：這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?

4、師：教師也很懷疑，請(qǐng)小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事?

(學(xué)生讀課文，找找答案)

5、反應(yīng)溝通。生自由說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事，及三個(gè)孩子的表現(xiàn)。

(師相機(jī)出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)。)

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

6、師：請(qǐng)小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

(學(xué)生自己讀一讀，想一想)

7、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師不用賜予確定，指導(dǎo)朗讀這三句話。目的是讓學(xué)生通過(guò)讀這三句，知道三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。

8、師：讀得真好，特殊是那個(gè)“沉甸甸”，你想告知大家什么?

生：我想告知大家這桶水很重。

師：課文中還有一句話描寫(xiě)水桶很重，請(qǐng)你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：教師這兒也有一桶水，我們也來(lái)感覺(jué)一下這桶沉甸甸的水。

(4、5生試)

學(xué)生試后，教師作記者采訪學(xué)生提水后的感受，相機(jī)理解詞語(yǔ)：晃蕩、走走停停。

10、指導(dǎo)寫(xiě)字：

師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“胳膊”著兩個(gè)字吧!

⑴課件出示：胳膊(帶田字格)，學(xué)生觀看字形，說(shuō)說(shuō)留意點(diǎn)。

⑵學(xué)生各試寫(xiě)一個(gè)，教師巡察。

⑶將學(xué)生的作品進(jìn)展展現(xiàn)、評(píng)價(jià)，進(jìn)展比照。

⑷教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“膊”。

⑸學(xué)生再次練寫(xiě)。

師：小朋友們，我們寫(xiě)了一會(huì)會(huì)兒字，胳膊就開(kāi)頭酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引讀第8自然段)

這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，一個(gè)孩子……

(引讀三個(gè)孩子的表現(xiàn))

11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說(shuō)的話了嗎?這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?又為什么要這樣說(shuō)?把你的想法告知你的同桌吧!

(同桌爭(zhēng)論)

12、溝通反應(yīng)，學(xué)生暢所欲言。

13、教師小結(jié)：是呀，一個(gè)真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會(huì)幫媽媽做力所能及的事。

五、拓展延長(zhǎng)，感情升華

1、師：假如你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢?

課件出示：“我的兒子?！?/p>

學(xué)生盡情夸贊。

2、師：看來(lái)，這位兒子并不是沒(méi)有什么特殊的地方。你覺(jué)得我們的板書(shū)哪里需要改一改嗎?

師按學(xué)生要求將板書(shū)第3個(gè)兒子的下面補(bǔ)上：

孝順、懂事

3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

師：是呀，教師也盼望我們的同學(xué)能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來(lái)贊揚(yáng)一下全部的孝子吧!

(師生齊唱《天下游子同此情》)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

第一個(gè)既聰慧又有力氣

胳膊

其次個(gè)唱歌好聽(tīng)

第三個(gè)沒(méi)什么特殊的地方

(孝順、懂事)

3、《三個(gè)兒子》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)胳膊;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣;

3、能理解老爺爺為什么說(shuō)他只觀察一個(gè)兒子?這一問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說(shuō)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、一桶滿滿的水。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭題：

這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。

(小黑板出示課題)

2、師：小朋友們，教師先要考考你們上節(jié)課生字學(xué)得怎么樣?誰(shuí)來(lái)承受考驗(yàn)!

課件出示：

既然嗓子拎著水桶晃蕩走走停停

胳膊沉甸甸

師：大家真不錯(cuò)，把詞語(yǔ)都記住了!

二、自讀自悟三位媽媽說(shuō)自己孩子的話

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說(shuō)話，他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友們快速掃瞄課文，劃出三位媽媽爭(zhēng)論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。

2、學(xué)生掃瞄課文，劃出三位媽媽說(shuō)的話，并讀一讀。

3、學(xué)生溝通反應(yīng)?？梢砸幻麑W(xué)生也可以請(qǐng)三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑挕?/p>

師逐句出示：

一個(gè)媽媽說(shuō)：我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

又一個(gè)媽媽說(shuō)：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

這個(gè)媽媽說(shuō)：有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方。

4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談?wù)撌裁囱?

生1：在談?wù)撍麄兊膬鹤印?/p>

生2：他們?cè)诳洫?jiǎng)自己的兒子。

5、師：那就請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)媽媽，來(lái)夸夸自己的兒子吧!

(生自由讀讀三位媽媽說(shuō)兒子的話)

三、朗讀溝通，發(fā)覺(jué)閱讀樂(lè)趣

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子!

1、出示：

我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

⑴學(xué)生讀到第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。

⑵師：你為什么要這樣讀媽媽的話?

(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)理由：很傲慢、很驕傲)

(師板書(shū)：第一個(gè)既聰慧又有力氣)

⑶誰(shuí)能讀得更驕傲些?

(指2生讀)

⑷你覺(jué)得他們哪里讀得好?

(其余學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，師做適當(dāng)引導(dǎo))

⑸我們一起來(lái)當(dāng)?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影?

(齊讀)

過(guò)渡：

其次位媽媽眼中的兒子是怎樣的.呢?誰(shuí)來(lái)夸夸。

2、出示：

我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

⑴學(xué)生當(dāng)其次個(gè)媽媽夸夸自己的兒子。

⑵師：從他的朗讀中你知道了些什么?

生1：我知道她很驕傲。

生2：我知道她的兒子唱歌很好聽(tīng)，所以她說(shuō)得那么驕傲。

(師相機(jī)板書(shū)：其次個(gè)唱歌好聽(tīng)。)

⑶師：誰(shuí)也想來(lái)試試?

(指2～3生讀)

⑷師：你覺(jué)得他們哪里讀得好?

生：她的誰(shuí)也讀得特殊重。

師：是啊，誰(shuí)也讀重了夸獎(jiǎng)的味更濃了。

⑸師：我們一起來(lái)夸夸吧!

過(guò)渡：

前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個(gè)媽媽呢?

3、出示：

有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方。

⑴學(xué)生當(dāng)?shù)谌齻€(gè)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子。

⑵師：小朋友們，你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他跟前兩位媽媽說(shuō)的不一樣?

生1：語(yǔ)氣一點(diǎn)兒也不傲慢。

生2：由于她的兒子沒(méi)什么特殊的地方，所以她讀得特別平淡。

(師相機(jī)板書(shū)：第三個(gè)沒(méi)什么特殊的地方。)

⑶師：原來(lái)是這樣，怪不得你會(huì)這樣讀，那這特殊的地方你指的是什么呢?

生1：是指沒(méi)有像前兩位兒子那樣的特長(zhǎng)。

生2：她的兒子很一般。

⑷師：誰(shuí)也想來(lái)讀一讀!

(指名2生讀)

⑸齊讀!

過(guò)渡：

現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談?wù)摰脑掝}，我們連起來(lái)讀讀吧!讀時(shí)你可以把自己當(dāng)成媽媽在說(shuō)自己的兒子。

(齊讀)

四、理解老爺爺說(shuō)的話

1、師：請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個(gè)兒子?

(生：3個(gè))

2、師質(zhì)疑：可最終在旁邊的老爺爺卻說(shuō)：三個(gè)兒子?我可只觀察一個(gè)兒子?

(課件出示：三個(gè)兒子?)

(我可只觀察一個(gè)兒子。)

3、師：你有什么疑問(wèn)?

生1：明明有3個(gè)兒子，怎么只觀察一個(gè)呀?

生2：這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?

4、師：教師也很懷疑，請(qǐng)小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事?

(學(xué)生讀課文，找找答案)

5、反應(yīng)溝通。生自由說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事，及三個(gè)孩子的表現(xiàn)。

(師相機(jī)出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)。)

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

6、師：請(qǐng)小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

(學(xué)生自己讀一讀，想一想)

7、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師不用賜予確定，指導(dǎo)朗讀這三句話。目的是讓學(xué)生通過(guò)讀這三句，知道三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。

8、師：讀得真好，特殊是那個(gè)沉甸甸，你想告知大家什么?

生：我想告知大家這桶水很重。

師：課文中還有一句話描寫(xiě)水桶很重，請(qǐng)你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：教師這兒也有一桶水，我們也來(lái)感覺(jué)一下這桶沉甸甸的水。

(4、5生試)

學(xué)生試后，教師作記者采訪學(xué)生提水后的感受，相機(jī)理解詞語(yǔ)：晃蕩、走走停停。

10、指導(dǎo)寫(xiě)字：

師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)胳膊著兩個(gè)字吧!

⑴課件出示：胳膊(帶田字格)，學(xué)生觀看字形，說(shuō)說(shuō)留意點(diǎn)。

⑵學(xué)生各試寫(xiě)一個(gè)，教師巡察。

⑶將學(xué)生的作品進(jìn)展展現(xiàn)、評(píng)價(jià)，進(jìn)展比照。

⑷教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)膊。

⑸學(xué)生再次練寫(xiě)。

師：小朋友們，我們寫(xiě)了一會(huì)會(huì)兒字，胳膊就開(kāi)頭酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引讀第8自然段)

這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，一個(gè)孩子

(引讀三個(gè)孩子的表現(xiàn))

11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說(shuō)的話了嗎?這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?又為什么要這樣說(shuō)?把你的想法告知你的同桌吧!

(同桌爭(zhēng)論)

12、溝通反應(yīng)，學(xué)生暢所欲言。

13、教師小結(jié)：是呀，一個(gè)真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會(huì)幫媽媽做力所能及的事。

五、拓展延長(zhǎng)，感情升華

1、師：假如你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢?

課件出示：我的兒子。

學(xué)生盡情夸贊。

2、師：看來(lái)，這位兒子并不是沒(méi)有什么特殊的地方。你覺(jué)得我們的板書(shū)哪里需要改一改嗎?

師按學(xué)生要求將板書(shū)第3個(gè)兒子的下面補(bǔ)上：

孝順、懂事

3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

師：是呀，教師也盼望我們的同學(xué)能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來(lái)贊揚(yáng)一下全部的孝子吧!

(師生齊唱《天下游子同此情》)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

第一個(gè)既聰慧又有力氣

胳膊

其次個(gè)唱歌好聽(tīng)

第三個(gè)沒(méi)什么特殊的地方

(孝順、懂事)

4、《三個(gè)兒子》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3、觀賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

【教材分析】

這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)沒(méi)有什么特殊的地方的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順當(dāng)解決了，真了不起。

3、你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎?

(學(xué)生自由表達(dá))

4、提高要求：

你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎?

(學(xué)生自由表演)

5、導(dǎo)入新課：

今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、溝通：

你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。

(學(xué)生相互溝通)

三、朗讀溝通，發(fā)覺(jué)閱讀樂(lè)趣

反應(yīng)：

你都找到了哪幾句話?

1、溝通一：

利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。

(指名生讀)

⑴采訪剛剛讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛剛在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀?

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他。

生：我為我的孩子感到傲慢!

生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)發(fā)動(dòng)!

⑵溝通提高：

師(面帶微笑)：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎?

(學(xué)生練讀)

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。

(同桌相互讀這句話)

2、溝通二：

利用多媒體課件，出示其次個(gè)媽媽的話：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

⑴師生共建溝通平臺(tái)：

另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的?也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出傲慢、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)。

(指名學(xué)生朗讀)

⑵朗讀、評(píng)價(jià)：

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能幫忙他來(lái)改善一下嗎?

(生做抬高頭的動(dòng)作，傲慢的眼神)

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清晰，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎?

(生自信地朗讀)

⑶自由練讀，感悟提高：

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

3、溝通三：

利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話：有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特殊的地方。

⑴提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀?

⑵找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?

⑶你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?

四、自主發(fā)覺(jué)，從細(xì)小見(jiàn)真情

1、自讀發(fā)覺(jué)：

三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺(jué)。

2、溝通反應(yīng)：

師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺(jué)?

(水很重)

你是從哪些地方看出水很重的?

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎?

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎么做的?請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

五、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀?想說(shuō)些什么?

(學(xué)生自由溝通)

六、指明中心，升華主題

1、自由表演：

這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起預(yù)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：

指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：

驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀?

3、全班參加爭(zhēng)論。

提煉出中心：

孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：

這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀?你們能把故事編下去嗎?

七、小結(jié)課文，讀讀議議

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么?

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親?

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫忙父母做事情的?

【教學(xué)反思】

為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)掘文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的根底上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?從而導(dǎo)入課文這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的.興趣，培育學(xué)生溝通研討的力量。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生布滿共性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)展升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：教師，我有個(gè)問(wèn)題。***，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得。教師的語(yǔ)言也成了：**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎?生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

固然，也存在一些問(wèn)題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

5、《三個(gè)兒子》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“拎、桶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拎、桶”兩個(gè)生字。

2.能聯(lián)系上個(gè)下文理解三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。

3.懂得孝敬父母的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，初讀課文。

1．板書(shū)：兒子，你是媽媽的兒子嗎？是的請(qǐng)起立。

2．揭題：今日這節(jié)課，金教師就和大家一起去見(jiàn)識(shí)三個(gè)兒子，加板書(shū)：三個(gè)。生齊讀課題。

二、認(rèn)讀生字，初步感知。

1．課前預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？（出示詞語(yǔ)）

（1）請(qǐng)你自由地再讀讀這些詞語(yǔ)吧，留意要讀得字正腔圓。

（2）指名小教師領(lǐng)讀。

師（評(píng)價(jià)中引導(dǎo)）：“晃蕩”是輕聲詞語(yǔ)，范讀；開(kāi)一列小火車(chē)讀。

師（評(píng)價(jià)中引導(dǎo)）：“拎”這個(gè)字的讀音有些特別，要引起重視。你能給這個(gè)字換換偏旁嗎？（相機(jī)板書(shū)，有意識(shí)地將前后鼻音分開(kāi)書(shū)寫(xiě)）借助形聲字的聲旁是一個(gè)區(qū)分前后鼻音的好方法！

師（評(píng)價(jià)中引導(dǎo)）：“沉甸甸”這個(gè)疊詞讀的時(shí)候也要留意。像這樣ABB的詞語(yǔ)后面的兩個(gè)字一般可以變調(diào)讀第一聲。再讀一遍。像這樣的詞你還能說(shuō)嗎？

（3）齊讀帶拼音的詞語(yǔ)兩遍。

2．這些紅色的”生字，你有特殊好的方法來(lái)記一記嗎？

（1）指生說(shuō)；

（2）還有什么好方法，與同桌共享。

3．記住了生字，再來(lái)讀讀詞語(yǔ)吧。雙軌火車(chē)讀；齊指讀。

三、自讀自悟、合作研討。

（一）在媽媽眼中，這是三個(gè)怎樣的兒子呢？

1．請(qǐng)你朗讀課文，找出三個(gè)媽媽的話，用“”劃出來(lái)。

2．溝通。

（1）第一句：指名讀，你覺(jué)得這位媽媽說(shuō)這話時(shí)心情如何？就請(qǐng)你快樂(lè)地來(lái)讀；你還想怎么讀？

（2）其次句：指名讀，在媽媽眼里這個(gè)兒子怎么樣？學(xué)著媽媽的語(yǔ)氣，再來(lái)讀一讀。

（3）第三個(gè)媽媽怎么評(píng)價(jià)自己的兒子？

3．有一位老爺爺始終在聽(tīng)著、看著，他老人家又是怎樣評(píng)價(jià)“三個(gè)兒子”的呢？

（二）老爺爺是怎么評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子的呢？

1．找出老爺爺說(shuō)的話，讀一讀。

2．你有什么疑問(wèn)嗎？

指生說(shuō)；明確：為什么老爺爺說(shuō)“只有一個(gè)兒子”？

（三）老爺爺何出此言？先來(lái)看看他看到了什么。

1．（自由讀讀課文第7——11自然段）老爺爺看到三個(gè)媽媽打完水拎著水桶回家。她們走走停停，停停走走……這是為什么呀？

（1）指生說(shuō)。生：由于水太重了。（板書(shū)：水重）

（2）出示：一桶水可重啦！從哪里可以看出一桶水重呢？

自由讀讀，指名說(shuō)。

（3）（出示第8自然段）特殊是哪些詞給你這樣的感受，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

指生溝通。

（4）你能用自己的聲音、表情把剛剛體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)讀出來(lái)嗎？指生——齊讀。

2．這桶水好重?。∪粙寢屃嗟煤眯量喟。∵@些媽媽，此時(shí)最需要什么？

3．她們的三個(gè)兒子觀察了，是怎么做的呢？請(qǐng)大家快速地默讀課文，找出三個(gè)兒子的做法劃上“____”（指三名同學(xué)答復(fù)，相機(jī)板書(shū)）

假如這三個(gè)兒子就站在你們面前，你想對(duì)他們中間的誰(shuí)說(shuō)些什么？

我想對(duì)第個(gè)兒子說(shuō)：。

4．現(xiàn)在你知道老爺爺為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子了吧？

在老爺爺看來(lái)，真正的兒子應(yīng)當(dāng)是——板書(shū)：孝順勇于擔(dān)當(dāng)

5．是啊！爸爸媽媽給了我們生命，哺育了我們，多辛苦呀！不管是男孩還是女孩，只有孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

（四）《三字經(jīng)》選文

1．《三字經(jīng)》也有教育——出示：為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。

師領(lǐng)讀；簡(jiǎn)要講解；齊讀。

2．請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的方式再讀讀課文吧！

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．拎、桶、停。

（1）說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？左右構(gòu)造，左窄右寬。

（2）哪個(gè)字需要教師指導(dǎo)？

（3）寫(xiě)這個(gè)字，你想提示我們什么？

2．自由練寫(xiě)，師巡察。

6、《掌聲》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的鼓勵(lì)下她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告知我們：人人都需要掌聲，特殊是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的教育時(shí)機(jī)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

《掌聲》這節(jié)課是其次課時(shí)，整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積存等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我采納倒敘的手法，從掌聲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著帶著學(xué)生走進(jìn)花英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，在比照學(xué)習(xí)中體會(huì)英子由自卑、文雅、愁悶轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姟㈤_(kāi)朗、自信的孩子。然后引領(lǐng)學(xué)生查找英子變化的緣由——掌聲，進(jìn)而去感受兩次掌聲的含義。我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開(kāi)，探究英子的遲疑、緊急和可怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓舞。從其次次掌聲響起向后綻開(kāi)，揣摩英子心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義。

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。在教學(xué)本課過(guò)程中，我采納了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地屢次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩(shī)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，你得到過(guò)什么掌聲？你情愿把掌聲送給誰(shuí)？不但襯托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華，勝利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

有點(diǎn)圓滿的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為共性獨(dú)特的自我。

7、《搭石》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思

《搭石》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材第七冊(cè)第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，劇烈地感染著學(xué)生的心，使他們布滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，

導(dǎo)入課題由于這是其次課時(shí)，所以上課伊始，我直接導(dǎo)入課題并讓學(xué)生回憶什么是搭石。

二、通讀全文，感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生在讀完全文后，談?wù)劥钍o自己留下的印象。由于學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們的生活閱歷和氣質(zhì)都不一樣，對(duì)于同一篇文章，他們的感受和體會(huì)也會(huì)不一樣，所以我們應(yīng)當(dāng)賜予充分的時(shí)間讓他們把自己的”想法說(shuō)出來(lái)，敬重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、緊扣“美”，理解課文。

在這一環(huán)節(jié)中，我從“識(shí)、悟、讀、說(shuō)”四個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)。在識(shí)字上，依據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我采納了隨文識(shí)字，并把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會(huì)情感，形成了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，如伏字的處理。在感悟中，著重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫(huà)面，以此為抓手順學(xué)而導(dǎo)，自然、奇妙、敏捷地理解了“協(xié)調(diào)有序”“理所固然”等詞語(yǔ)的意思，并在一次又一次的讀中去積存語(yǔ)言，去感受鄉(xiāng)親們的心靈美。并且引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂(lè)美、畫(huà)面美。在讀書(shū)上，我引導(dǎo)學(xué)生采納各種形式的讀，如自由讀、齊讀、教師范讀、合作讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。在默讀上，我是引導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫(huà)邊思索，讓他們?cè)谇那牡刈x、思中與文本對(duì)話，與對(duì)話，碰撞出心靈的火花。在說(shuō)話上，我是讓孩子們?cè)趯?duì)文本有了更深入的體會(huì)后，到達(dá)語(yǔ)言與情感的共證才讓孩子去說(shuō)。

四、回歸全文，深化主題。

在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句對(duì)全文深入感悟理解的根底上，再讓學(xué)生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學(xué)生由此也初步感受了借物喻人的寫(xiě)作方法。

在教學(xué)中，我敬重了學(xué)生的主體地位，敬重了他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注意了以讀為本，但在朗讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還要加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比擬單一，缺乏鼓勵(lì)性，沒(méi)有注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)更是教學(xué)過(guò)程中的一大敗筆。

8、《雨點(diǎn)兒》其次課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材說(shuō)明】

本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告知學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。

認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

【教育目標(biāo)】

〖學(xué)問(wèn)與力量

１、會(huì)寫(xiě)“半、巴”二個(gè)生字。

２、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長(zhǎng)有親密的關(guān)系。

３、形成初步合作、探究的意識(shí)和力量。

〖過(guò)程和方法

１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

２、朗讀發(fā)言時(shí)儀表大方，聲音洪亮，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言清楚流暢。

３、學(xué)會(huì)圈圈畫(huà)畫(huà)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

〖情感態(tài)度價(jià)值觀

１、在讀中感受閱讀的樂(lè)趣，在表達(dá)與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)敬重別人、觀賞別人、完善自己。

２、感受雨點(diǎn)兒的得意，感悟雨點(diǎn)兒給人類、給世界帶來(lái)了漂亮。

３、在詳細(xì)的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂(lè)趣，在交際中學(xué)會(huì)敬重他人，形成好的人際關(guān)系。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、引入新課

噓、你聽(tīng)！閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)到什么了？（錄音機(jī)播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點(diǎn)兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺(jué)到什么了？

（此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。）

你喜愛(ài)這些雨點(diǎn)兒?jiǎn)?？快和它打個(gè)招呼？（板書(shū)課題：雨點(diǎn)兒）

真能干，雨點(diǎn)兒的名字是很難讀的你們都讀對(duì)了。我們?cè)僖黄饋?lái)招呼他一下。（齊讀）

這堂課我們連續(xù)和雨點(diǎn)兒做朋友，好嗎？

二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

１、得意的雨點(diǎn)兒我真喜愛(ài)，我來(lái)畫(huà)一畫(huà)，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎？（師簡(jiǎn)筆畫(huà)一朵云，然后畫(huà)上大小雨點(diǎn)，學(xué)生數(shù)。教師接著用點(diǎn)代替雨點(diǎn)，在黑板上點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)）

雨點(diǎn)兒多得數(shù)都（生齊說(shuō)數(shù)不清）

（以學(xué)生的親身體驗(yàn)代替教師枯燥的講解，學(xué)生理解更深刻。）

２、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。

３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來(lái)的嗎？（雪花、樹(shù)葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來(lái)的呢？（漸漸地、輕輕地）用飄落說(shuō)一句話。（什么時(shí)候，什么從什么地方飄落下來(lái)）

４、朗讀。數(shù)不清的雨點(diǎn)兒輕輕地、漸漸地飄落下來(lái)，你能加上動(dòng)作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

三、朗讀對(duì)話，引導(dǎo)質(zhì)疑

１、數(shù)不清的大大小小的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)，半空中，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)在說(shuō)靜靜話呢。

請(qǐng)小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫(huà)出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說(shuō)的話，并練一練該怎么讀。（引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點(diǎn)說(shuō)的話，哪句是小雨點(diǎn)說(shuō)的話。）

２、對(duì)話練習(xí)：

⑴下面我們來(lái)讀一讀，我是大雨點(diǎn)，你們來(lái)做小雨點(diǎn)兒好嗎？（師生對(duì)話）讀得真好聽(tīng)，把問(wèn)號(hào)都讀出來(lái)了。大雨點(diǎn)還想聽(tīng)一聽(tīng)，哪顆小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柕米詈寐?tīng)，最得意？（生讀）

我聽(tīng)明白了，你們是在問(wèn)我（）（生說(shuō)：你要到那里去？）

我們來(lái)?yè)Q一換好嗎？（再師生對(duì)話）

⑵帶頭飾分角色對(duì)話。誰(shuí)情愿來(lái)當(dāng)一當(dāng)大雨點(diǎn)，來(lái)問(wèn)一問(wèn)小雨點(diǎn)呢？

４、你聽(tīng)了大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的話之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長(zhǎng)關(guān)系）

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氣氛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上敢讀敢說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自己，在溝通中提高，在溝通中成長(zhǎng)。）

四、自主合作學(xué)習(xí)，探究雨點(diǎn)兒落下后的變化

１、朗讀說(shuō)著說(shuō)著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方了。我們來(lái)看看，是不是和小朋友們剛剛說(shuō)的一樣呢？我們來(lái)讀一讀第５自然段。

２、合作畫(huà)畫(huà)要是我們能把這些漂亮的變化用我們的彩筆畫(huà)下來(lái)那肯定很棒，想試一試嗎？

好，教師已經(jīng)給你們每組預(yù)備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商議一下，盼望像小雨點(diǎn)兒那樣去有花有草的地方就畫(huà)有花有草的，盼望像大雨點(diǎn)一樣讓沒(méi)有花沒(méi)有草的.地方長(zhǎng)出紅的花，綠的草的就畫(huà)大雨點(diǎn)去的地方。

合作畫(huà)畫(huà)。

３、小組代表展現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)：我們是（），我們?nèi)ミ^(guò)的地方（）。

４、雨點(diǎn)兒看到這些變化，心情怎么樣？（快樂(lè)）

你能帶上快樂(lè)的語(yǔ)氣再把這段話讀一讀嗎？

（新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)潔的朗讀，與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生在想象中說(shuō)一說(shuō)，唱一唱，畫(huà)一畫(huà)，更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？

雨點(diǎn)兒又會(huì)說(shuō)些什么呢？（小對(duì)話練習(xí)）

２、要是你也是一滴雨點(diǎn)兒，你想去哪里？

（在拓展中、在對(duì)話中教師作了無(wú)聲的教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言是由于情感的內(nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語(yǔ)言，是語(yǔ)言進(jìn)展的實(shí)踐過(guò)程。我們說(shuō)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的進(jìn)展。）

六、練習(xí)寫(xiě)字

１、指導(dǎo)讀帖。

２、示范教導(dǎo)。

３、按筆順臨寫(xiě)。

【課后反思】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采納了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。供應(yīng)學(xué)生氣會(huì)，供應(yīng)學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和制造力，對(duì)課文進(jìn)展二度制作。

在課堂教學(xué)完畢后，再來(lái)回憶自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：

１、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫(huà)了一朵云，然后在云底下畫(huà)大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來(lái)，最終我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，很簡(jiǎn)單地就理解了詞語(yǔ)。接著我又進(jìn)展適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來(lái)了。

２、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽艺J(rèn)為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是教師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積存，形成良好的語(yǔ)感?！?/p>

在其次自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟識(shí)課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“假如你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么？”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“假如你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合抱負(fù)象，多向探究，制造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到假如自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說(shuō)“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說(shuō)“我要到北方去，由于書(shū)上說(shuō)北方常常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)夫伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動(dòng)。

9、小學(xué)二年下冊(cè)《讀統(tǒng)計(jì)圖表》第一課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思案例

《讀統(tǒng)計(jì)圖表》是二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》單元的第一課時(shí)，這一節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖的根底上進(jìn)展教學(xué)的。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂兩種單式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)從中獵取信息，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。難點(diǎn)是分析統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)變化狀況，并作出合理猜測(cè)。基于對(duì)教材的把握及學(xué)生學(xué)情的分析。在組織學(xué)生進(jìn)展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)理念的指引下，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)：讀統(tǒng)計(jì)圖和讀統(tǒng)計(jì)表，力求讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，我盡可能從學(xué)生的生活中查找素材，例如：喜愛(ài)收看的電視節(jié)目、最喜愛(ài)的體育活動(dòng)、學(xué)生每天睡覺(jué)時(shí)數(shù)等等，這些有的是學(xué)生經(jīng)受過(guò)的`、有的是有所了解的、或是很想進(jìn)一步了解的通過(guò)讀由這些素材供應(yīng)數(shù)據(jù)形成的統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生很感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，到提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提出建議或進(jìn)展猜測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

我在課前猜測(cè)，孩子難以明確究竟統(tǒng)計(jì)的目的是什么，也就是統(tǒng)計(jì)同學(xué)們最喜愛(ài)的電視節(jié)目、統(tǒng)計(jì)最喜愛(ài)的體育工程有什么作用。學(xué)生往往只能看到統(tǒng)計(jì)表中眾多的數(shù)據(jù)，而沒(méi)有把最核心的數(shù)學(xué)問(wèn)題找出來(lái)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)我們首先要解決的就是找出最喜愛(ài)的電視節(jié)目是什么？這個(gè)也是最有價(jià)值的。而找到其他的相關(guān)信息并不是不重要，也是需要培育的一種力量。

教學(xué)本局部學(xué)問(wèn)后我發(fā)覺(jué)，正如猜測(cè)的那樣，學(xué)生不完全明晰，究竟進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的目的是什么？

依據(jù)自己的教學(xué)來(lái)分析，緣由主要有二：

其一，在教學(xué)中對(duì)為什么進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的意識(shí)未能讓學(xué)生充分理解。而把重點(diǎn)放于了讀統(tǒng)計(jì)圖上；

其二，雖然也進(jìn)展了一些為什么進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，但是沒(méi)有把這種教學(xué)形成統(tǒng)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣，即教師缺乏這種統(tǒng)計(jì)鏈的意識(shí)。

這樣，本節(jié)課雖然按目標(biāo)達(dá)成了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解，但是學(xué)生卻由于獲得統(tǒng)計(jì)方面的學(xué)問(wèn)的不完整性，使得學(xué)生缺乏應(yīng)用于生活中的意識(shí)。

這樣看來(lái)，要想進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，不僅要理解課本的設(shè)計(jì)意圖，還要能夠跳出課本，把相關(guān)的學(xué)問(wèn)有一個(gè)整體把握的根底上，查找最適合學(xué)生的突破口。這樣，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。

10、《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)既等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)拎等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎？

生：表?yè)P(yáng)過(guò)。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽(tīng)話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候

生：

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課三個(gè)兒子。（師板書(shū)課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開(kāi)頭吧！

生自由讀

2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀？

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到拎著水桶時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到晃蕩時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示？

師：你來(lái)？

生再讀詞語(yǔ)

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

同桌互讀

師：找一組小朋友開(kāi)火車(chē)讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)？

當(dāng)生讀其次句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽(tīng)教師來(lái)讀課文！

師范讀課文，生仔細(xì)聽(tīng)

師：感謝大家！象教師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽(tīng)，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語(yǔ)言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。

2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽(tīng)出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來(lái)夸夸自己的兒子，我的兒子既聰慧又有力氣

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀

師：我聽(tīng)出來(lái)了你讀出了媽媽傲慢