《古朗月行》教學設計一等獎

《古朗月行》教學設計一等獎

1、《古朗月行》教學設計一等獎

教材簡析：

《古朗月行》和《靜夜思》是唐代聞名詩人李白的兩首古詩，其中《古朗月行》寫出兒童眼中對月亮的熟悉，《靜夜思》則用表達的語氣寫遠客思鄉(xiāng)之情，語言簡練，卻意味深長，耐人尋味。

設計理念：

遵循“互動、開放”的閱讀模式，力求突出學生在課堂教學中的主體地位，制造出富有詩意的課堂意境，敬重學生獨特的情感體驗，增加學生對中華古詩文的喜愛之情。

教學目標：

1、誦讀古詩，了解古詩意思，體會表達的思想感情，培育審美情趣。

2、背誦兩首古詩，體會古詩的微妙。

3、熟悉本課6個生字，會寫10個生字。

教學重、難點：讀懂詩意，有感情地朗讀、背誦兩首古詩。想像詩句描繪的景象和意境，陶冶審美情趣。

教具預備：、生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、同學們，在安靜的夜晚，深藍的夜空中掛著一輪金黃的圓月，教師一抬頭，看到這得意的月亮，真想對它說點什么。你們猜一猜，教師想對月亮說些什么呀？學生聯(lián)系生活實際答復，師相機引入。

2、古時候，有個聞名的詩人也和我們一樣，喜愛這光明皎潔的月亮，他寫了很多關于月亮的詩，今日，我們就一起來學習兩首描寫月亮的`詩。

3、板書課題：2、古詩兩首。

（聯(lián)系生活中熟識的事物導入，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而在較短的時間內把學生帶入文本。）

二、初讀課文，整體感知。

1、出示《古朗月行》和《靜夜思》教學圖片，學生依次看圖，說一說都看到了什么？

2、借助拼音自由讀兩首古詩，要求讀準字音，讀通順。

3、同桌互讀正音，檢查是否讀正確。

4、聽錄音范讀，學生自由跟讀。

5、說一說，通過讀古詩，你都知道了什么？

（通過學生自由讀文，對古詩內容初步感知，為下面進展精讀體會和感情朗讀奠定根底。）

三、細讀課文，理解大意。

1、默讀古詩，畫出不理解的詩句。

2、師生互動，提出不懂的地方；生生互動，解答疑難。

3、充分利用課文插圖，聯(lián)系上文中“小時”“地上霜”“低頭”等詩句，理解意思，在小組內溝通，然后在班上溝通看法。

4、在理解詩句的根底上，用自己的話說一說詩句的意思，師適當點撥。

（通過共性化閱讀，加深對古詩意思的理解。）

四、共性品讀，熟讀成誦。

1、自由讀古詩，和同桌說一說你最喜愛哪些地方，為什么？你預備怎樣讀出寵愛之情。

2、師范讀，引導學生讀詩，留意詩句停頓和節(jié)奏，讀中感悟詩的語言美、意境美和韻律美。

小時/不識/月，呼作/白玉/盤。

又疑/瑤臺/鏡，飛在/青云/端。

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，低頭/思/家鄉(xiāng)。

3、先自由讀，再指名讀、領讀、齊讀，通過不同方法激發(fā)學生朗讀興趣，加深記憶。

（通過重點詞句與重音相結合的不同讀法，感受古詩用詞的準確，使學生由不同方式的品讀上升到讀出感情，讀出味道，讀出古詩的魅力。）

其次課時

一、朗讀、背誦古詩。

在上節(jié)課的根底上，引導學生朗讀，背誦兩首古詩，強化積存。

二、激發(fā)想像，拓展延長。

1、除了詩中描繪的風光，你認為月亮還像什么呢？綻開想像，先在小組內爭論，再說給教師和同學聽。

2、給遠方的親人寫一封信吧！用上《靜夜思》的詞句，表達你對親人的思念之情。

（要給學生足夠的探究思索空間，彰顯學生主體地位，培育他們的想像力和制造力量。）

三、識字指導。

1、認讀生字，重點檢查“瑤”“疑”“霜”。

2、指導書寫。

靜：左右構造，左邊“爭”的第4筆橫出頭，最終一筆豎稍長，與左邊不對齊。

故：右邊是“反文旁”，不是“文”字。

四、總結全文。

1、齊讀古詩。

2、說說古詩表達李白的什么思想感情。

五、實踐活動。

1、查找一至兩首關于月亮的古詩讀一讀。

2、完成填空，在小組內訂成一本小詩集在班級內展現(xiàn)溝通。

如：古朗月行

小時不識月，呼作。

又疑，飛在青云端。

（這一環(huán)節(jié)是課內學習的延長，以拓寬學習語文的渠道，引導學生在練筆，搜集資料中感受中華詩文的博大精深，提高語文素養(yǎng)。）

板書設計：

2、古詩兩首

古朗月行靜夜思

小…………不識（童真）舉頭…………明月

呼作思鄉(xiāng)

疑…………飛在（童趣）低頭…………清霜

2、《古朗月行》教學設計一等獎

教學要求

1．學會6個生字。熟悉5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

學會本課生字。朗讀、背誦課文。

課前預備

1．布置學生觀看月亮。

2．本課生字卡片，月亮的圖片，朗讀課文的錄音帶。

教學時間2課時。

教學過程

第一課時

一、復習導入新課

1．背誦李白的詩《靜夜思》。（先指名背誦，再全班背誦。）

2．提醒課題。板書：3古朗月行。認讀課題中的生字。留意讀準兩個后鼻韻母的字。

3．介紹：這首詩也是李白寫的。

二、觀看圖畫，范讀課文。

1．出示掛圖。聯(lián)系課前觀看，說一說：圖上的月亮是什么外形的？像什么？

2．范讀課文。聽聽詩人是怎么說圓月的。

三、自學課文（教師巡回并指導）

要求：

1．借助漢語拼音反復讀課文3遍。

2．用不同的符號畫出詩中要把握的6個生字和要熟悉的5個字，讀準字音。

四、讀詩句，學生字

1．檢查古詩朗讀狀況。（指3－4名不同層次學生讀）

2．認讀“時”、“識”這兩個讀音一樣的生字，區(qū)分字義。

齊讀第一行詩：小時／不識／月，

3．詩人把月亮叫作什么？（齊讀第三行）

教師解釋“白玉”（可制作裝飾品的礦石,或用實物舉例）。

認讀“作”。（平舌音。作業(yè)的“作”就是這個字。）

指導讀：他以為月亮是白玉盤呢，多好玩?。“褍尚性娋溥B起來讀。……，呼作／白玉／盤。

4．除此之外，他還把月亮看成什么了？（讀第三行）指導：又疑瑤臺鏡。認讀“臺”

5．這瑤臺鏡應當放在桌子上、梳妝臺上，詩中說它怎么了？（讀第四行。）指導：飛在／碧云／端。

五、朗讀、背誦課文

同學們雖然都熟悉月亮，但在觀月時也有很多想象，越看越覺得月亮漂亮、得意。能把你的`心情在讀中表達出來嗎？請聽錄音朗讀。

1．反復朗讀課文（先學生自由讀，再指名讀）

2．背誦課文。（背誦時仍要留意節(jié)奏。）

六、識字、寫字指導

以學生識記為主，教師作適當?shù)难a充，重點指導“彳”的寫法。

古：“枯”的右半局部。組詞穩(wěn)固：古詩、古代。

行：左邊是雙人旁，上撇短，下撇長。右邊比左邊低一些。組詞穩(wěn)固：自行車、行人、行不行。

時：日字旁加個“寸”?！皶r”與太陽有關。如：時間、時候、時間。

識：言字旁加個“只”。組詞：熟悉、學問、識字。

作：作業(yè)、工作、作用的“作”都與“人”有關，所以這個字是單人旁。右邊是“竹”的左半邊再加兩短橫。

臺：上半局部要寫得比“口”寬些。組詞：講臺、臺球、上臺。

七、抄寫生字（課后練習2）

其次課時

一、復習生字

1．認讀生字。（開火車讀，反復兩遍。）

2．比一比，讀一讀。（完成課后練習3）

指名讀，說出每組字形上的聯(lián)系，讀音的差異，通過詞語區(qū)分字義。

3．讀拼音寫漢字。（略)

二、認讀要求熟悉的生字

1．讀古詩，畫出課文中要求熟悉的字。

2．讀一讀，記住它們的讀音。

3．認讀：朗

呼

疑

鏡

碧

4．去掉拼音，開火車讀。

三、背誦課文

四、穩(wěn)固練習

1．完成課后練習4。先讓學生說說自己看到的月亮是什么樣兒的，然后要求學生照實畫下來。

2．每評一幅畫得好的，貼到黑板上展覽。

3．用“月亮”練習說話。

聯(lián)系《小小的船》，把句子“月亮___________。”補充完整。內容不加限制，可從外形、顏色、位置、運動等多角度說，學生想說什么說就說什么，鼓舞學生要和別人說的不同。留意說話時語句完整、通順。

3、《古朗月行》教學設計一等獎

教學目標：

1、學會本課6個生字。熟悉朗、呼、疑、鏡、碧5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

把握本課生字的音、形、義，背誦古詩。

教學過程：

一、謎語導入

1、同學們，今日這節(jié)課教師先請大家猜一則謎語，看誰能最先猜出來。有時圓圓掛天空，有時彎彎掛樹頭。白天見不著，晚上才出來。

2、出示朗月的畫面。我們知道，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，圓圓的月亮像什么呢？啟發(fā)想象。同學們說得很好，那么唐代大詩人李白把它想象成什么呢？這節(jié)課我們就來學習一下《古朗月行》。

二、揭題，范讀課文。

1、學生自讀課文，初步讀通課文。

2、范讀古詩，留意讀準字音。

3、指名讀，教師隨機指導生字讀音。

4、相機出示生字：古、行、時、識、作、臺、朗、呼、疑、鏡。

三、理解詩句，熟讀成誦。

1、讀古詩，談熟悉。

讀了這首詩，你知道了什么？從哪句詩句知道的？

（1）古時候的小朋友把月亮當成白玉盤。又當作瑤臺鏡。

（2）呼的意思是叫。

（3）識的意思是熟悉。

（4）端的意思是云彩的上面。

（5）這首詩的意思是什么呢？（小時候不熟悉月亮，把明月叫做白玉盤。又疑心是瑤臺仙鏡，飛在夜空云彩中間。）

2、借圖想象，感情朗讀。

（1）出示幻燈片：圖上畫的都有什么？誰能把圖意說一說？

（2）聽描述，想象詩的意境。晴朗的夜空，一片碧藍，一輪圓圓的明月高高地懸掛在上面。月光如銀，灑落在房前屋后，多么安靜、美妙的景象??！

（3）邊想象邊誦讀詩句。

（4）指名讀詩文，大家評議。

3、背誦古詩。

先同桌互背，再指名背誦，齊背。

四、識記生字字形。

1、自學生字。

2、小組內溝通。

3、班內溝通，指導作、臺。

五、指導書寫生字。

六、擴展：

畫一幅有關月亮的圖畫。

板書設計

4、《古朗月行》教學設計一等獎

教學要求

1．學會6個生字。熟悉5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

學會本課生字。

朗讀、背誦課文。

課前預備

1．布置學生觀看月亮。

2．本課生字卡片，月亮的圖片，朗讀課文的錄音帶。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習導入新課

1．背誦李白的詩《靜夜思》。（先指名背誦，再全班背誦。）

2．提醒課題。板書：

3古朗月行。認讀課題中的生字。留意讀準兩個后鼻韻母的字。3．介紹：這首詩也是李白寫的。

二、觀看圖畫，范讀課文。

1．出示掛圖。聯(lián)系課前觀看，說一說：圖上的月亮是什么外形的？像什么？

2．范讀課文。聽聽詩人是怎么說圓月的。

三、自學課文（教師巡回并指導）要求：

1．借助漢語拼音反復讀課文3遍。

2．用不同的符號畫出詩中要把握的6個生字和要熟悉的5個字，讀準字音。

四、讀詩句，學生字

1．檢查古詩朗讀狀況。（指3－4名不同層次學生讀）

2．認讀時、識這兩個讀音一樣的生字，區(qū)分字義。齊讀第一行詩：小時／不識／月，

3．詩人把月亮叫作什么？（齊讀第三行）教師解釋白玉（可制作裝飾品的礦石,或用實物舉例）。認讀作。（平舌音。作業(yè)的作就是這個字。）指導讀：他以為月亮是白玉盤呢，多好玩??！把兩行詩句連起來讀。，呼作／白玉／盤。

4．除此之外，他還把月亮看成什么了？（讀第三行）指導：又疑瑤臺鏡。認讀臺5．這瑤臺鏡應當放在桌子上、梳妝臺上，詩中說它怎么了？（讀第四行。）指導：飛在／碧云／端。

五、朗讀、背誦課文

同學們雖然都熟悉月亮，但在觀月時也有很多想象，越看越覺得月亮漂亮、得意。能把你的心情在讀中表達出來嗎？請聽錄音朗讀。

1．反復朗讀課文（先學生自由讀，再指名讀）

2．背誦課文。（背誦時仍要留意節(jié)奏。）

六、識字、寫字指導

以學生識記為主，教師作適當?shù)难a充，重點指導彳的寫法。

古：枯的.右半局部。組詞穩(wěn)固：古詩、古代。

行：左邊是雙人旁，上撇短，下撇長。右邊比左邊低一些。組詞穩(wěn)固：自行車、行人、行不行。

時：日字旁加個寸。時與太陽有關。如：時間、時候、時間。

識：言字旁加個只。組詞：熟悉、學問、識字。

作：作業(yè)、工作、作用的作都與人有關，所以這個字是單人旁。右邊是竹的左半邊再加兩短橫。

臺：上半局部要寫得比口寬些。組詞：講臺、臺球、上臺。

七、抄寫生字（課后練習2）

其次課時

一、復習生字

1．認讀生字。（開火車讀，反復兩遍。）

2．比一比，讀一讀。（完成課后練習3）指名讀，說出每組字形上的聯(lián)系，讀音的差異，通過詞語區(qū)分字義。

3．讀拼音寫漢字。（略)

二、認讀要求熟悉的生字

1．讀古詩，畫出課文中要求熟悉的字。

2．讀一讀，記住它們的讀音。

3．認讀：朗呼疑鏡碧

4．去掉拼音，開火車讀。

三、背誦課文

四、穩(wěn)固練習

1．完成課后練習4。先讓學生說說自己看到的月亮是什么樣兒的，然后要求學生照實畫下來。

2．每評一幅畫得好的，貼到黑板上展覽。

3．用月亮練習說話。聯(lián)系《小小的船》，把句子月亮___________。補充完整。內容不加限制，可從外形、顏色、位置、運動等多角度說，學生想說什么說就說什么，鼓舞學生要和別人說的不同。留意說話時語句完整、通順。

5、《古朗月行》教學設計一等獎

教學目標：

1、指導學生學會正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、能圖文結合知道古詩的大意，想像出月亮的奇妙與奇妙。

內容分析：

《古朗月行》是李白的一首詩全詩原16行，課文節(jié)選其前4行。詩人以比方的形式把月亮的形和美恰到好處地表達了出來。教學重點是識字和感悟、背誦課文以及從朗讀、感悟中感受到月亮地奇妙和奇妙。

學生分析：

學生對生字的把握經過一個多學期已經歸納了肯定的方法，大局部學生課前已經運用拼音讀好了古詩。但對古詩描繪的情境可能感悟不深。

設計理念：

充分挖掘教學資源，創(chuàng)設教學情境，讓學生自主、合作地探究、感悟古詩。遵循學習規(guī)律，在讀中理解，在理解中感悟，在感悟后朗讀。

教學預備：生字卡、CAI課件。

教學過程：

一、談話導入

1、上學期我們學習了葉圣陶爺爺寫的《小小的船》，還記得嗎？

2、學生背誦《小小的船》

3、葉圣陶看到彎彎的月亮想象成了小小的船，唐代詩人李白小時候看到了圓圓的月亮他想到了什么呢？下面我們來學習《古朗月行》。板書：古朗月行

設計意圖：復習舊課導入新課，這不僅穩(wěn)固了舊知，而且大大地調動學生學習新知的積極性。

二、初讀課文，學習生字。

1、教師范讀古詩。

過渡：教師讀的怎樣？想和教師競賽嗎？要想超越教師不難，只要你熟悉這些朋友，你就勝利了一半。（出示生字：朗、識、玉、盤）

設計意圖：教師的范讀給學生帶來第一次對課文韻律美的熏陶，又激起學生與教師賽讀的自信念，并讓學生明確學習生字的目的。

2、學習生字

（1）請同學們借助拼音這根拐棍自學生字。

（2）檢查、穩(wěn)固生字。實行小組讀、同桌讀、開火車讀等方式認讀生字。

（3）用學過的識字方法和自己喜愛的方式記住你的生字朋友。

3、初讀古詩。要求：精確、通順。

（1）初讀古詩，隨文識記字。把生字新朋友送回家，試讀古詩，邊讀邊動筆劃誕生字。

（2）再讀古詩，互評自查，力求精確、通順。

設計意圖：創(chuàng)設學習的時機，讓學生自主識字，合作識字，隨文識字，到達穩(wěn)固學問，體驗學問過程是低年級識字教學的一種有效途徑。

三、圖文結合，感悟、理解古詩。

過渡：同學們都能把古詩讀精確、通順了，現(xiàn)在就讓我們和小李白一起去欣賞漂亮的月亮。

1、學習第一句詩。

（1）觀看、想象、描述圖畫。電腦出示：一個小孩在晴朗的夜空里看著一輪圓圓的月亮。學生說圖。

（2）圖文理解第一句詩。

師：彎彎的月兒，小小的”船，圓圓的月亮像什么呢？小李白把月亮叫作了什么？請同學們動筆劃一劃古詩中哪兩行詩是描寫這幅圖的。

師：為什么小李白把月亮當成了白玉盤？

（3）圖文對比讀第一句詩。

2、學習其次句詩。

多媒體漸漸消失圓圓的月亮中倒影著亭臺樓閣，在藍色的云中飄動。

過渡：圓圓的月亮像一個玉石的盤子，可似乎不像盤子，瞧，月亮更像什么呢？請同學們在書中劃出描述這幅圖的詩句。

（1）學生觀看圖畫。

（2）學生劃出古詩中的其次句。

（3）學生結合圖畫進展讀其次句古詩。

（4）學了這句古詩，你有什么問題嗎？

設計意圖：對于低年級的學生來說，形象、直觀的表象是學生理解古詩的橋梁，此環(huán)節(jié)把CAI課件當作學生學習的幫助工具，既引起學生對古詩理解的興趣，又能把圖文結合起來，只要學生能通過看圖，劃出與之對應的詩句就能說明學生已經把握了古詩的意思，不必作過多的解釋來增加學生的學習負擔。

3、整體感悟，指導朗讀。

師：小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的風光啊。讓我們來把古詩讀好。

（1）學生依據(jù)課件讀古詩。

（2）教師范讀。

（3）學生練讀。

（4）賽讀。

（5）學了這首古詩你還有什么問題嗎？

設計意圖：在理解古詩的根底上，朗讀課文將不再是“小和尚念經”。而是依據(jù)語言和意像的聯(lián)系，培育良好的讀書習慣。

四、走進課文，感悟成誦。

1、學生想象讀古詩。

師：同學們在讀這首詩的時候，眼前仿佛觀察了哪些景物？讀得越投入，眼前的景物就會更清晰。

2、學生指畫讀古詩。

師：請同桌相互合作，一位讀詩句，一位指圖。

3、配樂誦讀。

4、背誦古詩。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是培育學生讀書的習慣和方法。通過想象讀、圖文結合讀、配樂讀讓學生在流利的根底上讀出古詩的韻味和情境，以此來突破教學的重難點。

五、寫字

1、認讀“會寫”生字。

2、出示田字格生字。

3、指導觀看占格位置。

4、范寫、講解、巡察指導。

設計意圖：把字寫好必需要從每一節(jié)課、每一個字做起。堅持訓練讓學生觀看、分析、聯(lián)系的寫字習慣。

板書設計：

古朗月行

小時不識月，

呼作白玉盤。

又疑瑤臺鏡，

飛入青云端。

教學反思：

一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示其次句詩的動畫畫面時，很多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢?！薄安?，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……學生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。

二、古詩教學應以美的韻律來優(yōu)化和標準語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、制造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經受豐富的情感體驗，真實感受到讀書的歡樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最終以圖文結合，加予想象讀。讓學生參加讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環(huán)節(jié)，學生的讀后，我問：“你看到了什么？”學生的反映是多元的，而且特別的活潑，或許就是學生的閱讀的共性化的反映吧。

三、在處理學生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學生無論是語調、語速都仿照我的。在怎樣才能讀出學生的共性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來？我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地表達共性。

6、《古朗月行》教學反思

《古朗月行》一課的教學，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采納謎語導入新課?！坝袝r落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。學生猜出后，隨之引入課題“今日我們就學習有關月亮的古詩，看看唐代詩人李白把月亮想象成什么呢?”學生的積極性被調動起來了，帶著奇怪心迫不及待地翻開書，自然走進了文本，很投入地讀了起來。

《課標》指出古詩教學應以美的”韻律來優(yōu)化和標準語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的語文學習活動中去。因此我在指導學生閱讀和感悟上，從易到難;先讀準字音，讀通讀順詩句，再理解性朗讀，最終以圖文結合加以想象讀，讓學生參加讀書，自主讀書，從讀書中感悟詩句的含義。在想象讀這個環(huán)節(jié)，學生讀完后，我問：“你仿佛看到了什么?”學生的答復是多元的，而且課堂氣氛特別活潑，這或許就是學生共性化閱讀的表達吧。

7、《古朗月行》的教學反思

一、本教學設計的實施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。在出示其次句詩的動畫畫面時，很多學生不禁都叫起來：“白玉盤里有房子，它在云朵飛呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……學生對多媒體的演示的反映就是對古詩情境美的感悟。我順其思維，引導學院生劃出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產生了共鳴。因此擺脫了逐字解釋，死記硬背古詩的教法。

二、古詩教學應以美的韻律來優(yōu)化和標準語言實踐行為，使學生置身于愉悅的、自主的、制造性的語文學習活動中去。讓學生“樂學、善學、博學、美學”，經受豐富的`情感體驗，真實感受到讀書的歡樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再理解性朗讀，最終以圖文結合，加予想象讀。讓學生參加讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。在想象讀的這個環(huán)節(jié)，學生的讀后，我問：“你看到了什么？”學生的反映是多元的，而且特別的活潑，或許就是學生的閱讀的共性化的反映吧。

三、在處理學生朗讀上，在本節(jié)課里我有兩次的范讀，都給學生一個正確的示范。但是在讓學生理解后讀古詩的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學生無論是語調、語速都仿照我的。在怎樣才能讀出學生的共性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來？我覺得在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地表達共性。

8、古朗月行教學反思

一、優(yōu)點

1、導入創(chuàng)情境上課伊始，我給學生出了一條謎語，激發(fā)學生學習的興趣：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！痹趯W生猜中謎底是“月亮”以后，我又給學生講了一個小故事：“在唐朝的時候，有位詩人叫李白，小的時候不熟悉月亮，稱月亮為白玉盤，又疑心是仙人的明鏡飛到天空中。詩人回憶小時候看月亮的情景，覺得很有意思，于是寫下一首好詩《古朗月行》，你們想不想讀一讀這首詩？”通過小故事，讓學生既初步感悟了詩歌大意，又為學生學習本詩設下了懸念。

2、讀詩重節(jié)奏學習古詩，重在吟誦。在范讀古詩后，我讓學生借助拼音自讀，接著指名讀。在學生耳熟能詳后，又讓學生閉上眼睛吟誦，想象出自己是在安靜的夜晚面對圓月觀賞的情景。激發(fā)了學生的想象空間。

3、學字找規(guī)律在學生誦讀古詩的根底上，我賜予學生肯定的表揚，讓學生圈畫本文要求熟悉的九個漢字。以小組合作的形式溝通如何記住這些字？經過爭論匯報，學生說出了各種不同的

識記方法：（1）字謎“古”；（2）偏旁表義法：“呼”；（3）組詞擴詞法：“作、臺”；（4）熟字加部件：“朗、時、識”。這樣讓學生在識字這一環(huán)節(jié)學得快樂歡樂，激發(fā)了學生對祖國語言文字的寵愛。

二、缺點

1、手腳應放開執(zhí)教這節(jié)課給我的啟發(fā)是：開放的腳步應邁得再大些。在識字方法多樣化的根底上，學生學字的興趣大大激發(fā)起來。教師可因勢利導，讓學生自己任選這些字創(chuàng)編小短文、小故事，可以充分激發(fā)學生的發(fā)散思維和制造力。又如本文的情感標準是激發(fā)學生的奇怪心和求知欲，感受月亮的奇妙和奇妙。課前，應讓學生搜集有關月亮的詩歌、神話、成語等，喚起學生對自然景物的關注，從而豐富學生的學習生活。這一點在執(zhí)教前沒有預設好。

2、習慣望加強。在教學中，發(fā)覺學生學習時有留意力分散的狀況。例如，我引導學生讀文時，有的學生在觀看課文插圖。我在讓學生識記生字時，有的同學卻在田字格中寫起字來。課堂上，我對這種現(xiàn)象做了指正。我班學生良好的聽課習慣還未養(yǎng)成，期望以后漸漸培育。

9、古朗月行教學反思

《古朗月行》是唐代詩人李白所作的一首五言詩。用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳奇，以及劇烈的抒情，構成瑰麗奇妙而含意深蘊的.藝術形象。以“白玉盤”、“瑤臺鏡”作比方，生動地表現(xiàn)出月亮的外形和月光的皎潔得意，使人感到特別新奇好玩。“呼”、“疑”這兩個動詞，傳達出兒童