人教七年級上冊《 羚羊木雕》教案

第22課羚羊木雕教學(xué)目的1、感受并理解課文的構(gòu)思及作用。2、感受課文人物之間的矛盾所在，并學(xué)會(huì)化解矛盾，加強(qiáng)溝通。教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)習(xí)主體的閱讀感受，從兩個(gè)層次挖掘，形成由淺入深的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切合學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際和興趣需要，保證學(xué)生對課文的整體性感受與領(lǐng)悟。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入。同學(xué)們平時(shí)遇到事情，往往會(huì)和父母商量，可有時(shí)我們的意見會(huì)和父母的意見有分歧，這時(shí)，你會(huì)怎樣處理呢？現(xiàn)在就有一個(gè)難題擺在我們眼前，我們一起來看看有沒有更好的解決方法。二、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1、學(xué)生輕聲朗讀課文，教師板書生字詞：抹、攥、逮、怦怦、樹杈、寒顫。2、學(xué)生交流閱讀感受。①讀課文時(shí)，你有怎樣的感受？②讀課文時(shí)，你有沒有急于想了解或弄清的問題？如果有，是什么？[安排這些活動(dòng)的意圖是讓學(xué)生初步感受文本。本文構(gòu)思巧妙，意蘊(yùn)豐富，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易使學(xué)生獲得感受。學(xué)生在沒有“干擾”的情況下獲得原始感覺是非常重要的，這是一種“真實(shí)的閱讀”，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。交流便于了解學(xué)生對本文的感覺和態(tài)度，這對教師把握教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)非常必要。]三、梳理課文內(nèi)容。圍繞“羚羊木雕”文中寫了哪些人和事？學(xué)生先用圈點(diǎn)勾畫法在文中做標(biāo)記，再分小組討論。明確：人物有“我”、父母、奶奶、萬芳和她媽媽；事情有三件，萬芳與“我”換褲子，“我”送萬芳羚羊木雕，“我”在父母逼迫下討回木雕。教師根據(jù)學(xué)生交流，形成板書。父母羚羊木雕奶奶我萬芳菲芳菲一邊是友情，一邊是親情，在對待羚羊木雕一事上，“我”陷入了困境。父母羚羊木雕奶奶我萬芳菲芳菲四、變序復(fù)述。1、課文以羚羊木雕為線索，假如我們不采用這條線索，這個(gè)故事還可以用另外的方式或順序來寫嗎？該怎么樣寫？明確：可以以“我”和萬芳的友誼為線索來寫，按時(shí)間順序?qū)憽Ｉ嫌變簣@時(shí)——上星期的體育課——昨天交換禮物——今天討回木雕請學(xué)生依照這個(gè)順序，用第三人稱復(fù)述故事。2、①課文的故事可以有這兩種不同的寫法（線索、順序），你喜歡哪一種？為什么？②你覺得課文的寫法能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果？明確：課文的寫法更好一些。一是增強(qiáng)文章的波瀾，使讀者不斷產(chǎn)生期待心理，從而引人入勝（懸念及其作用）；二是豐富了作品內(nèi)容，故事套故事，同樣的篇幅，容量大大增加，另一種寫法就無法產(chǎn)生這樣的效果（插敘及其作用）。[變敘復(fù)述是一種概括訓(xùn)練，也是改變思路的構(gòu)思練習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)本文構(gòu)思的特色以及作用提供參照。比較兩種寫法時(shí)，要讓學(xué)生充分而自由地談，聯(lián)系自己的閱讀感受談。這是對課文第一層次的開掘：發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)思的“巧”。]五、合作探究。圍繞羚羊木雕，家長與孩子間出現(xiàn)了意見分歧。學(xué)生分小組，合作研討以下問題。1、有人覺得文中的父母粗暴地對待孩子的友誼，對孩子不夠尊重，沒有體現(xiàn)家庭中的民主平等。你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？2、“我”該不該把木雕送給萬芳？在當(dāng)時(shí)那種情況下，你會(huì)怎么辦？3、你認(rèn)為怎樣才能避免此類事情的發(fā)生？如果你也遇到了類似“我”那樣