發(fā)展心理學心理發(fā)展的主要特點優(yōu)秀課件

發(fā)展心理學心理發(fā)展的主要特點第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四心理發(fā)展的主要特點第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四心理發(fā)展發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四心理發(fā)展發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內部本質演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

強調發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學家，認定發(fā)展只有量的累進，即一小步、一小步漸進的，不存在什么階段；強調發(fā)展主要由內部成熟或遺傳所決定的心理學家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍。

第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：發(fā)展被視為是由遺傳程序所設定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

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第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

發(fā)展的階段模型（stagemodel）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質的差異。

第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

分化—層次模型（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）：發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。持這一模型的心理學家認為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

匯聚模型（canalizationandfunnelmodel）。匯聚模型假設人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點。早期學習就符合這樣的發(fā)展模型。第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

人本主義模型（humanisticmodel）。在人本主義心理學家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個體是自身發(fā)展的主動建構者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個體看成是一個從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。從某種程度上說，人本主義模型與匯聚模型正好相反。第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四連續(xù)性與階段性

第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四方向性和不可逆性

正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上，都是如此。

第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四方向性和不可逆性

第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四方向性和不可逆性

兒童體內各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。

第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四不平衡性

個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四不平衡性

第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異

盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異

白癡學者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領域。

第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異

心理學假說認為，智力由一般智力和個別智力構成，前者代表智力的整體結構，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調，白癡學者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。

第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異

“熟悉塊”假說認為，日期推算等行為強烈地激發(fā)著腦內作為動機性行為神經基礎的“獎賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內儲存了大量的數(shù)字關系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。

第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四個別差異

神經電生理假說則提出，白癡學者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。

第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

形態(tài)學家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產生特定的形態(tài)變化，這個時期就稱為敏感期（sensitiveperiod）?；蛘哒f，一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（2—8周）是機體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長的時期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

關鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。一般認為有四個領域的研究可以證實關鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類語言的習得以及哺乳動物的雙眼視覺。

第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

一些心理發(fā)展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

一般而言，運用關鍵期這一概念，通常意味著缺失了關鍵期內的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經過教育與訓練，但到17歲時她的智力才達到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。

第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期孤兒院兒童與“機構綜合癥”：認知刺激與應答、社會性刺激與應答

第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的關鍵期

關鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學習。在這個時期以后，這種心理功能產生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四關鍵期與早期學習內容取向：以數(shù)字計算、識字為主，還是以形體感知、空間轉換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3－7歲兒童的早期比較：中國：概念、分類、時間、序列上優(yōu)日本：運動、組合、空間轉換上優(yōu)

第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四關鍵期與早期學習結果／過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結果取向：為考級、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會彈琴而不會欣賞音樂 過程取向：靈活了手指（開發(fā)大腦）、懂得了音樂語言、陶冶了性情

第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征

個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質的（表示具有一定的性質）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應的年齡特征。

第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征

在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。“成熟期前傾”就典型地反映了由物質生活條件的改善，導致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。

第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征第一反抗期年齡：2－4歲特點：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。

第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應強化孩子的行為。要是父母的反應方式在他看來新奇有趣，他還會重復去做。

第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明顯的自我中心特點。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點――即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的。第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征兒童期的多動行為 年齡：6－10歲 特點：注意力不集中、多動、沖動 原因：興奮性神經元與抑制性神經元發(fā)展不平衡；環(huán)境（節(jié)奏、玩具）

第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳”年齡：10