群文閱讀教學(xué)文本選用研究

群文閱讀教學(xué)文本選用研究群文閱讀教學(xué)文本選用研究

摘要：

本文主要探討群文閱讀教學(xué)中文本選用的原則、方法和策略。在閱讀教學(xué)中，文本是重要的教學(xué)材料。如何選用適宜的文本，對于提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果具有重要意義。本文首先對群文閱讀的概念和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，其次分析了文本選用的原則和方法，總結(jié)出選用文本應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平、與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)等原則；在方法方面，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀興趣和文本的文化背景。最后，本文提出了群文閱讀教學(xué)中文本選用策略，包括靈活運(yùn)用教材、結(jié)合班級文化、挖掘文本價值等。

關(guān)鍵詞：群文閱讀、文本選用、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略

正文：

一、引言

群文閱讀是一種以群體為單位的閱讀活動，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀活動的群體性和互動性，強(qiáng)調(diào)在閱讀中的互助和協(xié)作。文本是群文閱讀的重要組成部分，合理選用文本是群文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，本文主要就群文閱讀教學(xué)中文本選用的原則、方法和策略展開研究。

二、群文閱讀的概念和特點(diǎn)

群文閱讀是指多人共同閱讀、開展文本解讀和討論活動的一種閱讀方式。群文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的情境性、社會性和開放性，具有以下特點(diǎn)：

1.群體性：群文閱讀是以群體為單位的閱讀活動，參與者可有多人。

2.互動性：群文閱讀要求閱讀過程中成員之間的實(shí)質(zhì)性對話和互相了解。

3.個性化：群文閱讀可以根據(jù)不同群體需求和閱讀興趣進(jìn)行對文本內(nèi)容的選用和整理。

4.啟發(fā)性：閱讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生反思人生、面對困難、接受多元文化和認(rèn)識自我等。

5.有效性：群文閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)和人際交往能力的全面提升。

三、群文閱讀教學(xué)中文本選用的原則和方法

文本選用是群文閱讀教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。文本的質(zhì)量和選用的適宜程度直接影響到學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。因此，在文本的選用過程中，需要遵循以下原則：

3.1貼近學(xué)生生活

選用文本必須貼近學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。只有通過與學(xué)生生活貼近的文本，才能引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2符合學(xué)生認(rèn)知水平

選用文本要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。不同年齡段的學(xué)生對文本的理解和接受能力不同，如果選用難度過大的文本，那么很容易造成學(xué)生的挫敗感，影響其學(xué)習(xí)積極性。同樣，如果選用難度過低的文本，那么又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的提升。

3.3與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)

選用文本應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。只有當(dāng)文本選用符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，才能加強(qiáng)文本在閱讀教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

在方法方面，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀興趣和文本的文化背景。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，可以選擇生動、有趣和具有親和力的文本，可以挖掘文本的身世背景、社會歷史、文化內(nèi)涵等，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀效率。

四、群文閱讀教學(xué)中文本選用策略

在群文閱讀教學(xué)中，文本的選用策略決定了教學(xué)效果的好壞。選用文本策略需要依據(jù)具體情況進(jìn)行運(yùn)用，可以靈活運(yùn)用教材，結(jié)合班級文化，挖掘文本價值等。

4.1靈活運(yùn)用教材

群文閱讀教學(xué)中，需要靈活運(yùn)用教材。教材雖然是閱讀教學(xué)中的主要指導(dǎo)材料，但是教材不能覆蓋所有適宜閱讀教學(xué)的文本。因此，需要靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)借鑒外部閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。

4.2結(jié)合班級文化

群文閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合班級文化進(jìn)行文本選用。班級文化是班級內(nèi)部的一種共同文化，代表著班級特有的價值觀、習(xí)慣和情感。結(jié)合班級文化選用文本，可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和接受程度，同時也可以增強(qiáng)班級文化的凝聚力。

4.3挖掘文本價值

在文本選用過程中，需要重視文本的內(nèi)涵和價值。挖掘文本價值，可以使學(xué)生更好地理解文本，開發(fā)文本的學(xué)習(xí)和實(shí)踐價值。例如，可以在文本中發(fā)現(xiàn)探究文化現(xiàn)象和趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考和價值評判。

五、結(jié)語

本文主要探討群文閱讀教學(xué)中文本選用的原則、方法和策略。群文閱讀是以群體為單位的閱讀活動，在群文閱讀教學(xué)中，文本的選用具有重要作用。文本選用需要考慮到學(xué)生的生活、年齡和認(rèn)知水平等因素，結(jié)合班級文化選用豐富多彩的文本，挖掘文本的內(nèi)涵和價值等。只有合理選用文本，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和促進(jìn)教學(xué)效果的目的六、教學(xué)案例

以下是一篇針對初中生的群文閱讀教學(xué)案例，選用了適合年齡和認(rèn)知水平的文本，結(jié)合班級文化進(jìn)行了文本選用，并通過挖掘文本價值來豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

通過群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和價值判斷能力。

教學(xué)內(nèi)容：

文本選用：電影《我不是藥神》。

文本介紹：《我不是藥神》是2018年上映的一部電影，講述了一名印度籍華人林天朗在中國經(jīng)營一間制藥工廠，并通過非法販賣癌癥治療藥物挽救了許多患者生命的故事。該片通過真實(shí)的事件反映了中國醫(yī)藥制度的缺陷和生命的尊嚴(yán)。

文本特點(diǎn)：真實(shí)性強(qiáng)、生動具體、情感貼近、價值警示。

文本選用原則：

1.選用適合年齡和認(rèn)知水平的文本。

2.結(jié)合班級文化選用文本，增強(qiáng)班級凝聚力。

3.挖掘文本的內(nèi)涵和價值，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程：

1.電影欣賞

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下欣賞電影《我不是藥神》，并記錄自己的看法和感受。

2.文本探討

教師指導(dǎo)學(xué)生，針對電影中反映的問題展開議論，包括中國醫(yī)藥制度的缺陷、醫(yī)藥行業(yè)的道德和生命的尊嚴(yán)等方面，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。

3.文本評價

學(xué)生結(jié)合自己的理解和思考，對電影的質(zhì)量和觀影感受進(jìn)行評價，包括電影制作、演員表現(xiàn)、視覺效果、情感表達(dá)等方面。

4.文本應(yīng)用

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，將電影中傳遞的價值觀念運(yùn)用到實(shí)際生活中，在人與人之間的相處、社會公德等方面加強(qiáng)培養(yǎng)和引導(dǎo)。

教學(xué)效果：

通過選用適合年齡和認(rèn)知水平的文本，結(jié)合班級文化進(jìn)行文本選用，并通過挖掘文本價值來豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在欣賞電影的過程中加深了對醫(yī)藥制度和生命尊嚴(yán)的了解和認(rèn)識，同時提高了閱讀能力和價值判斷能力。通過應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生也在行為和語言上開始具有更大的自我意識和社會意識，這樣的教學(xué)更符合當(dāng)下國家和社會對人才素質(zhì)的要求此外，通過圍繞文本展開的討論和評價，學(xué)生也有機(jī)會學(xué)會了如何表達(dá)自己的看法和意見，以及如何從多個角度思考和分析問題。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的重要一步。而從文本中得到的啟發(fā)和啟示也可以對學(xué)生的情感和價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓他們更加尊重生命、關(guān)注他人、積極參與社會生活。

總之，選用適合的文本進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入地了解和體驗(yàn)到各個領(lǐng)域的問題和情感，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容和人生體驗(yàn)。同時，通過圍繞文本展開的討論和評價，學(xué)生也可以鍛煉自己的思維和表達(dá)能力，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和需求。在這個過程中，教師也需要以開放、寬容和博愛的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和表達(dá)，為他們的成長和發(fā)展提供全面的支持此外，選用適合的文本進(jìn)行教學(xué)還可以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。文本所涉及的歷史、文化、社會等方面的知識可以拓寬學(xué)生對世界的認(rèn)知和理解。同時，文本也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在思考和表達(dá)的過程中展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，教授一篇科幻小說可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的未來世界，寓教于樂，既增加了學(xué)生的興趣和動力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

除了文本本身的價值，教師在選用文本時也需注意學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣、文化背景等因素選擇適合的文本，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和思考。同時，教師也可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，在圍繞文本展開的討論和評價中加入互動、合作等元素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感。

總之，選用適合的文本進(jìn)行教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的有效途徑。教師應(yīng)該注重挖掘文本所蘊(yùn)含的價值和思想，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持選擇