語文群文閱讀課題開題報(bào)告

最新語文群文閱讀課題開題報(bào)告最新語文群文閱讀課題開題報(bào)告/最新語文群文閱讀課題開題報(bào)告優(yōu)選文檔語文群文閱讀課題開題報(bào)告日期：2016-11-29本源：大學(xué)生范文網(wǎng)群文閱讀是群文閱讀授課的簡(jiǎn)稱，是近來兩年在我國(guó)靜靜流行的一種閱讀授課實(shí)踐。群文閱讀，就是把一組文章，以必然的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中搜尋自己的見解，養(yǎng)成獨(dú)立思慮的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語文群文閱讀課題開題報(bào)告，供大家參照。一、課題的提出(一)課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能經(jīng)過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程系統(tǒng)，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法取代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了推行路徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生寬泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡議少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程推行的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在詳盡推行的過程中還存在很多問題：學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就可是教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得必然十分有限，也難怪乎語文授課素來被一些專家斥責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生張開課外閱讀時(shí)，我們老師更多的可是部署，而缺少詳盡的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者可是停留于這樣的說教式的宣傳、煽惑，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思慮，又沒有試一試有效、多元、豐富的閱讀推行方法，那么真切能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的少兒是不多的。課堂內(nèi)外閱讀零散，缺少整合。課堂授課與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的連結(jié)，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外獲取有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺少整合。實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本涵養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是我們寬泛對(duì)少兒閱讀能力的內(nèi)涵不夠清楚，突出表現(xiàn)在閱讀授課中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離少兒生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，少兒閱讀能力寬泛不高。(二)課題的界定所謂“群”就是相聚成伙的，齊聚在一起的。“群文”就是齊聚在一起的一組文章，在課堂授課時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生表現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介交融的背景下，閱讀者經(jīng)過多種路子和方式從不同樣平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書按次閱讀的習(xí)慣，打破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”，群文閱讀的授課價(jià)值絕不僅課堂閱讀形式的改革，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀授課理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的授課思想，改變了單篇授課的傳統(tǒng)，打破了單元授課的框架;在詳盡的授課活動(dòng)中，她是一種詳盡的有生命力的授課形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，此后教優(yōu)選文檔．優(yōu)選文檔師和學(xué)生圍繞議題張開閱讀和集體建構(gòu)，最后完成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、授課。群文閱讀既是對(duì)授課內(nèi)容見解的打破，也是對(duì)傳統(tǒng)授課思想的打破。二、課題研究的目標(biāo)、提高學(xué)生的閱讀量。低段：課外閱讀

40分鐘達(dá)到

2400字，40分鐘內(nèi)能完成

2篇文章的閱讀。中高段：課外閱讀

40分鐘達(dá)到

20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成

4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。、研究出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的路子。3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。三、課題研究的方法文件法查閱相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課堂授課現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些授課模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂授課模式。問卷法經(jīng)過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行檢查，認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)閱讀教育授課的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。訪談法對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、察看，經(jīng)過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的接見，解析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)質(zhì)狀況特別是閱讀授課實(shí)質(zhì)，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”授課模式的實(shí)驗(yàn)，察看對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、授課過程中，有意識(shí)地整理、采集優(yōu)秀的課例，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教教案例等備案，張開橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法浸透在參研教師研究過程中間，

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，

引導(dǎo)并組織參研教師從平常的授課中發(fā)現(xiàn)問題，

張開協(xié)作式研究，解決問題，搜尋規(guī)律，從而由淺入深地張開研究。

“教師即研究者”、教師即反思的實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要見解。7、學(xué)習(xí)成就顯現(xiàn)法。四、完成課題研究的措施(

一)課堂中的群文閱讀、一課一得。、一課一文，隨文閱讀。依照授課課文的主題思想選擇同題材的閱讀資料。優(yōu)選文檔．優(yōu)選文檔3、單元整合，自主閱讀，填寫“群文略讀記錄表”。單元學(xué)習(xí)湊近結(jié)尾的時(shí)候，教師要修業(yè)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好標(biāo)明，填寫“群文閱讀記錄表”?！叭何拈喿x記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀此后的心得及想法。老師也可以經(jīng)過“群文閱讀記錄表”認(rèn)識(shí)學(xué)生的閱讀狀況，合時(shí)恩賜合理的閱讀建議，更可以經(jīng)過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆錄的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就激勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同樣的年級(jí)，老師可以有不同樣的要求。比方，今天課堂所表現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“優(yōu)秀片段”、“讀后感想覺”等這樣幾個(gè)方面。老師要掌握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生感覺是沒關(guān)緊迫的瑣事。(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)建“晨讀”風(fēng)景線。每個(gè)月每班成立1節(jié)語文閱讀賞析課利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)檢閱覽室。各年級(jí)依照學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，如期張開活動(dòng)。經(jīng)過多種路子，寬泛宣傳，低年級(jí)激勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)激勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽閱讀”五分鐘。每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感覺。創(chuàng)編“讀書樂”月報(bào)。(三)張開學(xué)校的集體活動(dòng)(1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。每個(gè)月張開“讀書樂”系列活動(dòng)。評(píng)選“書香班”“書香娃”。舉行“讀書樂”報(bào)告活動(dòng)。舉辦讀書報(bào)告會(huì)。五、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究步驟。本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來詳盡推行：1、準(zhǔn)備階段(2013年5月—2013年10月)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。優(yōu)選文檔．優(yōu)選文檔進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的檢查研究工作，完成相關(guān)的檢查研究報(bào)告。明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，擬定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。2、推行階段(2013年10月—2014年5月)以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，依照實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。3、總結(jié)階段(2014年6月—2014年8月)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(特別是“學(xué)困生”)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、解析研究。整理課題組成員的