區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略

。區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略區(qū)域活動(dòng)是小班幼兒最喜歡的活動(dòng) ,能讓孩子體驗(yàn)自由和自主,體驗(yàn)到樂(lè)趣,它發(fā)揮著積極的作用。但是,這離不開教師有效的支持性行為。因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),本文提出了小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師有效的支持性策略。一、問(wèn)題提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng),引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短,教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng),它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個(gè)體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)由于3-4歲的孩子集中注意力的時(shí)間非常短 ,好奇好動(dòng),語(yǔ)言交往能力、生活自理能力及協(xié)調(diào)能力等相對(duì)較差 ,思維的直觀性、具體形象性更為明顯。他們?cè)趨⑴c區(qū)域活動(dòng)時(shí)時(shí)精選資料，歡迎下載。常表現(xiàn)出以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn) :第一,喜歡從事模仿性的活動(dòng),對(duì)教師操作示范過(guò)的材料特別感興趣,表現(xiàn)出明顯的模仿性特點(diǎn);第二,喜歡獨(dú)自游戲。由于小班幼兒剛從以其為中心的家庭進(jìn)入大家庭中,因此,幼兒對(duì)活動(dòng)中的合作行為較為淡薄甚至有些排斥,喜歡一人一份材料,獨(dú)自游戲。比如:搭積木時(shí)一人一小筐積木,幼兒互不干擾,各玩各的,而當(dāng)幾個(gè)人合用一些玩具時(shí),常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾;第三,主動(dòng)交流不多。小班幼兒的游戲水平尚處于獨(dú)自游戲及平行游戲階段 ,因此幼兒在區(qū)角活動(dòng)中 ,更多的是獨(dú)自一人進(jìn)行操作。雖然幼兒有了一些語(yǔ)言交流,但更多的是一些簡(jiǎn)單的交流,或發(fā)生矛盾時(shí)的交流,或者是在操作中的自言自語(yǔ)。第四,自主性尚未獲得充分的發(fā)展,大多數(shù)的活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。這是由于幼兒與環(huán)境尚未建立親密的關(guān)系,對(duì)活動(dòng)區(qū)仍有一定的距離感,但隨著對(duì)環(huán)境的逐漸熟悉與親近,幼兒的自主性會(huì)日漸得以展示。第五,規(guī)則意識(shí)薄弱 ,且持久性差,注意力易轉(zhuǎn)移。小班幼兒一旦看到了旁邊有更吸引他的玩具,常會(huì)丟了自己正在玩的玩具而把注意力轉(zhuǎn)移到新的玩具中。第六,滿足于操作過(guò)程。小班幼兒常常沉浸于敲敲、打打、插插、擺擺的操作過(guò)程中 ,目標(biāo)意識(shí)淡薄,不在乎活動(dòng)結(jié)精選資料，歡迎下載。果,單純的操作是其活動(dòng)明顯的特點(diǎn)。小班區(qū)域活動(dòng)中教師有效支持的重要性新《綱要》中明確地指出 :教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者 ,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者,解決問(wèn)題的鼓勵(lì)者 ,也是幼兒發(fā)展的支持者?；谛“嘤變涸趨^(qū)域中的表現(xiàn)特點(diǎn) ,教師的支持性行為有著及其重要的作用。1、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和探索能力的發(fā)展小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們?cè)趨^(qū)域中的操作活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),但是也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。小班幼兒喜歡穿珠活動(dòng)。珠子、泡抹、紐扣、紙卷、瓶蓋、吸管都是“串”的好材料,按著常規(guī)的玩法,玩了幾次后,就被扔到了角落里。可是教師通過(guò)引導(dǎo),鼓勵(lì)孩子用珠子打扮娃娃以后,孩子們又興趣十足了。孩子在互相模仿的同時(shí),并不滿足于簡(jiǎn)單地“堆”“串”。還無(wú)意地結(jié)合、轉(zhuǎn)移了生活中的各種經(jīng)驗(yàn)來(lái)延續(xù)游戲,每個(gè)人都積極地從不同角度思考、操作著材料,并穿出了不同的花樣。教師以幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與活動(dòng),理解和接納他們不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,支持幼兒的大膽設(shè)想,鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試,在必要時(shí)給予一定的合作和幫助,引導(dǎo)幼兒探索與創(chuàng)造,巧妙地使模仿精選資料，歡迎下載。成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)的過(guò)程 ,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。教師有效的支持性行為 ,如耐心地傾聽、適宜的追問(wèn)就會(huì)使幼兒在探索活動(dòng)中獲得樂(lè)趣并體驗(yàn)到成功的快樂(lè) ,繼而積極投入新的探索。2、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒個(gè)性的發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用,教師要有效地支持引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。小班孩子以自我為中心,剛?cè)谌爰w中,缺少交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是任性、依賴性強(qiáng)、做事缺乏自信心、孤僻等不良個(gè)性。區(qū)域活動(dòng)的開展教師可以對(duì)不同個(gè)性的幼兒 ,因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫桨l(fā)展。這樣長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)揮教師的支持作用,區(qū)域活動(dòng)的教育作用,使外在的影響,內(nèi)化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)基礎(chǔ),能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。例如,鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí),要自己努力去想辦法解決,學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的”突破”,都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅,激起自信心,增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。3、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展小班幼兒社會(huì)性教育的目標(biāo)有著獨(dú)特的特點(diǎn) ,包括:自信心、主動(dòng)性和獨(dú)立性 ;愿意與人交往 ,有合作態(tài)度與行為 ;關(guān)愛他人的情感和行為 ,愿意關(guān)注、參與家庭及集體與周圍的事物;遵守必要的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)以一種“小的社會(huì)形式”精選資料，歡迎下載。與幼兒相互作用,幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會(huì)化交往中獲得發(fā)展。但是社會(huì)性的發(fā)展離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。如幼兒間的沖突在區(qū)域活動(dòng)中是比較常見的。幼兒在活動(dòng)中,因?yàn)闋?zhēng)奪一種使用材料而爭(zhēng)持不下 ,他們此時(shí)想得更多是自己對(duì)材料的占有使用權(quán)而未考慮到別人。在幼兒自己不能解決情況下,教師的支持參與就很有必要了。教師可以以此作為全體幼兒的“警示”,將這一活動(dòng)中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論評(píng)價(jià),形成正確的觀點(diǎn)采擇,與幼兒社會(huì)性發(fā)展相互促進(jìn),共同發(fā)展。教師介入引導(dǎo)幼兒解決沖突、達(dá)到協(xié)調(diào),是小班幼兒不斷克服自我中心化的過(guò)程。在此之中,幼兒學(xué)會(huì)了尊重、欣賞他人,學(xué)會(huì)了寬容。沖突的解決在一定意義上促進(jìn)了合作與分享的發(fā)展。4、有效的支持策略能使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),健全和諧地發(fā)展人的情感是非常豐富的,在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中,教師的支持性行為能讓幼兒多獲得積極的情感體驗(yàn),促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。如教師的支持性行為能讓幼兒學(xué)會(huì)自信、萌發(fā)愛心等積極的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師 :“請(qǐng)記住:成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！苯處煴M可能為幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒精選資料，歡迎下載。失敗時(shí),教師則鼓勵(lì)幼兒 ,并更多地為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) ,讓幼兒在成功的體驗(yàn)中逐漸積累自信心。同時(shí)教師在區(qū)域活動(dòng)中注意抓住一切機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)愛的行為給自己及他人帶來(lái)的快樂(lè),讓幼兒逐步學(xué)會(huì)待人親切、愿意合作、會(huì)同情和寬容別人、能關(guān)心和幫助別人。蘇霍姆林斯基還指出:“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛?！苯處熢谟^察幼兒、了解幼兒,提供幼兒充分的空間與環(huán)境,讓幼兒在與物、時(shí)、空的充分交互中體驗(yàn)健康的情感?！倍?、小班區(qū)域活動(dòng)中教師支持性策略針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及參與區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) ,教師對(duì)于小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中的支持行為也有其特殊要求。因勢(shì)利導(dǎo),在操作性的游戲情境中激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識(shí)的過(guò)程 ,而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們的教育理念應(yīng)是讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí) ,主動(dòng)地發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)開展正是這一教育理論在實(shí)踐中最好的體現(xiàn),它改變了“教師講、幼兒聽 ;教師做、幼兒看 ;教師教、幼兒學(xué)”消極被動(dòng)的教學(xué)模式 ,通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣 ,并引導(dǎo)在與同伴的互動(dòng)中 ,在對(duì)環(huán)境材料的操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)?！毒V要》明確指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的相互作精選資料，歡迎下載。用”。因此,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)情境 ,是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn) ,常常沉浸于敲敲、打打、插插、擺擺的操作過(guò)程中 ,喜歡游戲,所以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性的游戲情境 ,教師因勢(shì)利導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)。案例回放:★在《娃娃家》的主題區(qū)域活動(dòng)中 ,娃娃家的墻上掛上全家福照片 ,孩子們可以看看講講我家有誰(shuí) ?還可以自由點(diǎn)數(shù),數(shù)數(shù)家里有幾口人 ?從而讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注自己的家 ,同時(shí)也可以互相了解一下別人家里的情況 ,比比誰(shuí)家的人多 ,誰(shuí)家的人少等。接著 ,我們給孩子提供了不同的、常見的水果和不同顏色的花來(lái)裝飾全家福。 幼兒在選擇裝飾時(shí)可以根據(jù)家人喜歡的水果 ,喜歡的花朵的顏色來(lái)進(jìn)行排序裝飾。例如:姝姝給相片裝飾時(shí),她都選擇了藍(lán)色的花,紅色的花貼在相片的周圍,我問(wèn)她為什么這樣裝飾時(shí),她說(shuō)因?yàn)閶寢屜矚g藍(lán)色,我喜歡紅色。由此可見,孩子把娃娃家這個(gè)情境性環(huán)境真的當(dāng)成了自己的家,把自己在家里了解的,知道的一些東西都大膽地,充分地表現(xiàn)了出來(lái)?！飬^(qū)角活動(dòng)開始了,陽(yáng)陽(yáng)和檸檸正用旺仔牛奶瓶造房子。不一會(huì)兒,三幢高樓就出現(xiàn)在地上了,面對(duì)自己的杰作,孩子高興地拍手。這時(shí)候檸檸說(shuō):杭州的房子還要高呢,我們?cè)僭旄咭稽c(diǎn)。于是兩人又想辦法給樓房加高,可是個(gè)子有限,精選資料，歡迎下載。怎么辦呢?檸檸拿起一個(gè)牛奶罐一邊往椅子上站一邊說(shuō):“我們站在椅子上搭吧!”這個(gè)辦法真不錯(cuò),陽(yáng)陽(yáng)也馬上去搬來(lái)了小椅子繼續(xù)搭高樓。突然,只聽的“嘩啦”一聲,檸檸的房子倒塌了,“沒(méi)關(guān)系,倒了可以重來(lái)!老師和你一起來(lái)好嗎?”老師的鼓勵(lì)使檸檸馬上又有了信心。這時(shí),老師指著建構(gòu)角的幾個(gè)紙盒子說(shuō):“你們?yōu)槭裁床徽?qǐng)它們來(lái)幫忙呢?這樣房子說(shuō)不定會(huì)更加牢固了!”老師的啟發(fā)很快讓孩子們明白一個(gè)道理:把大盒子搭在下面 ,小罐子搭在上面 ,房子可以搭的更高 !于是,三個(gè)孩子馬上“拆”掉房子采用新方法重新搭建 ,這一次,樓房不再倒塌了,而且造的也更高了。面對(duì)他們的出色成果老師高興地拍手說(shuō):“耶!太棒啦!”孩子們也一起喊了聲“耶!”來(lái)表示自己的無(wú)比快樂(lè)。忽然,老師又有了一個(gè)好辦法,她說(shuō):“那么為什么要在桌子上造高樓呢?在哪里可以把樓房造的更高呢?”“建筑工人叔叔是從哪里造的呀?”孩子們異口同聲地說(shuō):“地上!”他們?cè)俅巍安稹钡舾邩?蹲在地上再一次地重新搭建。這一次又成功了,樓房造得更高了。從以上案例可以看出:小班幼兒年齡小,喜歡在一定的操作情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),他們?cè)诨?/p>