啟、扶、放：小學(xué)生自改作文三步曲

啟、扶、放：小學(xué)生自改作文三步曲江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)吳麗芳認(rèn)真修改自己的作文是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項基本要求。激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，由扶到放，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，人人動手，群體參與，互為人師，讓學(xué)生主動改起來，讓教師批得輕松起來，這是我們在作文教學(xué)中，一直在努力追求的目標(biāo)。一、啟———激發(fā)自改興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與修改興趣是最好的老師。教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動作用，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中去。那么，如何激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣呢？1.故事激趣。古今中外許多著名作家都有修改文章的遺聞軼事。賈島騎驢撞韓愈之“推敲”；王安石數(shù)改“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字；大作家莫泊桑師從福樓拜煉詞用字；毛澤東、魯迅等名人也幾易初稿……一個個中外文學(xué)家不斷錘煉文章的精彩故事，學(xué)生聽得興趣盎然，修改作文的重要性和必要性也就融于這些故事之中了?？梢姡d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素。2.名言激趣。名人（主要指名作家和名教育家）關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看一遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜?！保斞福皩懙煤玫谋绢I(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩煞颍氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固┳寣W(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的口來說理，這同樣可以激起學(xué)生參與修改作文活動的積極性。3.活動激趣?；顒邮呛⒆拥奶煨?。激發(fā)起來的興趣，如果不注意保持下去，學(xué)生往往會覺得偶爾修改一下蠻有意思的，過后又把自主修改忘于腦后，甚至不再問津。針對小學(xué)生持久性差的弱點(diǎn)，教師可通過開展豐富多樣的活動，來不斷保持和增強(qiáng)學(xué)生自覺修改的興趣。如“名醫(yī)診所”活動，讓作文能力和修改能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小王安石”、“小賈島”，為班上同學(xué)的作文“對癥下藥”，對作文中出現(xiàn)的毛病列出清單，并開出“處方”，即修改意見，再讓其自己去“對癥下藥”———修改。有時，針對某篇毛病較多的學(xué)生習(xí)作，就讓全班學(xué)生都來當(dāng)一當(dāng)“名醫(yī)”，來個“群醫(yī)會診”，開出“小馬虎病歷卡”———習(xí)作中各種應(yīng)修改之處。如此讓學(xué)生體驗參與的樂趣，爭當(dāng)“名醫(yī)”，其修改作文的興趣就會不斷持續(xù)，更趨高漲。4.成功激趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”每篇經(jīng)過多次修改的習(xí)作，都是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)果，比較一下原稿和修改稿，進(jìn)行張貼對照，修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。因此，一般都給修改稿相當(dāng)?shù)母叻?，并附上作文評估表，讓他們充分感受到作文成功的樂趣?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生初嘗甜頭，主動修改作文也就有了動力，并深信：好文章是改出來的。二、扶———教學(xué)自改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試參與修改方法是“過河的船與橋”。學(xué)生有了自改作文的興趣，但如果沒有方法的指導(dǎo)，也就無從下手。教給學(xué)生修改作文的方法，“授之以漁”，不僅讓他們樂于修改，而且要讓他們學(xué)會修改、善于修改。在修改的起步階段，教師要注意讓學(xué)生明確修改要求，“扶一程”再“送上馬”，鋪設(shè)臺階，降低修改難度，以便讓學(xué)生能“攀”上去，“摘到果子”。1.明確要求。目標(biāo)是開展活動的指針和依據(jù)，起著科學(xué)的引導(dǎo)作用。修改作文強(qiáng)調(diào)要做到認(rèn)真讀，在讀中改。一改內(nèi)容，看文章內(nèi)容是否圍繞中心來寫，主題是否突出，內(nèi)容是否具體，是否有真情實感；二改條理，看文章是否按照一定的順序?qū)?，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)，主次是否分明；三改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，看有無錯別字，標(biāo)點(diǎn)是否用錯或漏掉，詞語用得是否準(zhǔn)確，語句表達(dá)得是否通順連貫。最后，在批改中還要正確運(yùn)用所掌握的“增、刪、調(diào)、移、飾”等修改符號，并能寫出簡短評語。2.教師示范。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的起始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。開始時，教師要在學(xué)生的作文本上精心修改作示范，選擇有代表性的習(xí)作通過投影放映出來，集體討論、集體修改。在每一次的作文講評課上，可經(jīng)常出示一些典型的修改例子，通過討論、辨析，使學(xué)生明白為什么要這樣改，“知其然并知其所以然”，這樣學(xué)生在具體的自改中便會“有法可依”。3.鋪設(shè)臺階。學(xué)生開始學(xué)習(xí)修改作文時，可從改句子入手。教師要注意畫出學(xué)生習(xí)作中的病句，讓學(xué)生自行修改。接著過渡到片段，幫助學(xué)生提出修改意見。如：“第2自然段中如果能寫出叔叔當(dāng)時的神態(tài)、動作、語言，那么叔叔的形象會更生動。相信你會改好的！”最后過渡到改篇章，教師同樣要幫助學(xué)生指點(diǎn)修改的方向。如：“文章中的兩件事都寫得比較簡略，如能詳寫其中的一件事就好了。建議你修改一下?！?.降低難度。對一篇文章，要從中心、內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、字詞句方面進(jìn)行評析和修改，不是輕易能做到的。因此，學(xué)生開始修改時，要強(qiáng)調(diào)夯實基礎(chǔ)，做好保底工程，只要求能對照習(xí)作的一點(diǎn)或兩點(diǎn)要求進(jìn)行修改就行。特別是對后進(jìn)生，只要求修改到文從字順這一關(guān)即可。這樣，降低了難度，消除了學(xué)生的畏難情緒。5.師生合作。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程。講評作文時，教師經(jīng)常出示一些在遣詞造句或謀篇布局等方面有毛病的典型段落或篇章，指導(dǎo)全班學(xué)生一起探討，共同修改。教師則作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗到修改的甜頭。在教師的“攙扶”下，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了修改作文的方法，也就練就了一雙會挑文章刺兒的“慧眼”。三、放———掌握修改方法，形成主動修改習(xí)慣作文是一種技能、一種習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只有通過實踐，對這些方法有了切身的體驗，才能真正掌握修改之術(shù)。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽往前走，即放手讓學(xué)生修改。1.學(xué)生自改。波利亞說：“學(xué)生任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深?！泵看巫魑木毩?xí)，當(dāng)初稿完成后，可讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，自我監(jiān)聽，用紅筆畫出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺往往落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動多種感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。往往每讀一遍，學(xué)生都會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。在謄寫時，也要養(yǎng)成邊思考邊修改的好習(xí)慣。2.學(xué)生互改。法國作家莫阿羅有一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)，是比父母更好的教育者?！睂W(xué)生在經(jīng)過自我修改后，進(jìn)行同桌互改或請教好的同學(xué)幫助修改。這樣的實踐活動，每個學(xué)生都樂于參與、積極參與學(xué)生在改的過程中取長補(bǔ)短，增長知識和能力。尖子生可以大顯身手，也完善了他們的自我意識，培植了他們的自尊和自信。作文較差的學(xué)生也能獲得成就感，因為他們的習(xí)作往往改得很多，因而得到了加分，受到老師表揚(yáng)的機(jī)會更多。3.集體修改。心理學(xué)研究表明，多項交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。多項交流不僅可以較大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的參與程度，而且可以較大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。在修改作文時，把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在組長的主持下共同討論，各抒己見。每個學(xué)生既是作者，又是讀者，還是聽者；既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……小組交流，常常會激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力進(jìn)一步形成和發(fā)展。通過互相討論，增加了語言文字的訓(xùn)練面，有利于提高修改的效率，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生“1+1>2”4.自覺修改?？鬃釉唬骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自改、互改、集體交流這幾個環(huán)節(jié)，修改作文成了一種自覺行為時，自改習(xí)慣也就養(yǎng)成了。因此在實踐中，要努力讓學(xué)生的修改成為一種自覺行為。通過評選“作文明星”、組織作文競賽，讓學(xué)生在具體的活動中體會“只有認(rèn)真修改，才能把作文寫得更好”的理兒。學(xué)生每次習(xí)作，都要求經(jīng)過上述幾個環(huán)節(jié)的修改，才能謄于作文本上。這樣，每位學(xué)生每次習(xí)作都至少有2～3