幼兒園游戲與活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒園游戲與活動(dòng)指導(dǎo)第1頁/共27頁緒論課程的地位學(xué)習(xí)的目的研究的視角學(xué)習(xí)資源第2頁/共27頁課程簡介

《幼兒園游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，是一門新興的綜合性學(xué)科，與兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及各領(lǐng)域教育聯(lián)系緊密。第3頁/共27頁學(xué)習(xí)的目的

通過學(xué)習(xí)《幼兒園游戲與活動(dòng)設(shè)計(jì)》

（1）了解游戲的基本理論；（2）能夠有效進(jìn)行幼兒園游戲的環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)；（3）掌握幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。并具有獨(dú)立思考能力、組織指導(dǎo)游戲的實(shí)踐能力。

烏申斯基：“注意游戲，研究這一豐富的源泉，組織游戲并使游戲成為最好的和強(qiáng)有力的教育手段——這是未來教育學(xué)的任務(wù)”第4頁/共27頁研究兒童游戲的多維視角第5頁/共27頁第6頁/共27頁專業(yè)期刊《幼兒教育》《學(xué)前教育》《學(xué)前教育研究》第7頁/共27頁網(wǎng)絡(luò)資源第8頁/共27頁第一章幼兒游戲的實(shí)質(zhì)什么是幼兒游戲幼兒游戲的實(shí)質(zhì)第9頁/共27頁第10頁/共27頁第11頁/共27頁第12頁/共27頁第13頁/共27頁第14頁/共27頁第一節(jié)什么是幼兒游戲

一、游戲是可觀察的活動(dòng)圖1-1：“玩相”表情動(dòng)作材料言語探究性動(dòng)作象征性動(dòng)作嬉戲性動(dòng)作伙伴間角色間自我中心的想象性語言第15頁/共27頁思考：幼兒在游戲中總是在“笑”么？圖1-2：游戲的表情特征圖1-3：探索、象征與嬉戲動(dòng)作之間的關(guān)系第16頁/共27頁

二、游戲是由幼兒身心發(fā)展推動(dòng)的活動(dòng)

——游戲是滿足幼兒自身需要的活動(dòng)

（1）快樂的需要（2）認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的需要（3）自我表現(xiàn)和獲得成功的需要

——游戲的目的在自身的活動(dòng)

——游戲是幼兒自主的活動(dòng)第17頁/共27頁三、游戲是可以體驗(yàn)到的活動(dòng)—心理成分

興趣性體驗(yàn)自主性體驗(yàn)勝利感體驗(yàn)幽默感體驗(yàn)生理快感體驗(yàn)

第18頁/共27頁四、游戲是一種情境性活動(dòng)

幼兒所需要的情境或條件所具有的特征

——幼兒自由選擇權(quán)利與可能

——幼兒可以自行決定活動(dòng)的方式方法

——幼兒可以選擇與自己能力相匹配的難度的活動(dòng)五、幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲

（見案例“小護(hù)士”是在游戲嗎？）第19頁/共27頁案例：“小護(hù)士”是在游戲嗎？

某幼兒園大型活動(dòng)室里，一間很大的房子被分割成了若干游戲區(qū)：飯店、醫(yī)院、娃娃家、銀行、商店、理發(fā)店等。在用不銹鋼的、有機(jī)玻璃制成的“掛號(hào)臺(tái)”后，端端正正坐著一位“小護(hù)士”，在長達(dá)半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，因?yàn)闆]有“病人”來掛號(hào)看病，“小護(hù)士”

一直呆做那里，直到游戲活動(dòng)結(jié)束。在“娃娃家”里，孩子們有的擺弄逼真精美的各種“食物”，有的抱著“娃娃”走來走去，“飯店”里，“服務(wù)員”在等待“客人”上門……游戲結(jié)束了，老師在評(píng)價(jià)時(shí)還專門表揚(yáng)了“小護(hù)士”能“堅(jiān)守崗位”。第20頁/共27頁第二節(jié)幼兒游戲的實(shí)質(zhì)一、兒童游戲的成因

“想當(dāng)成人”說

—精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德

—前蘇聯(lián)的心理學(xué)家艾里康寧

第21頁/共27頁——兒童游戲的需要（見表１）

—身體活動(dòng)的需要

—認(rèn)識(shí)的需要

—交往表達(dá)的需要

第22頁/共27頁表1：各種游戲理論對(duì)游戲原因的解釋第23頁/共27頁

二、兒童游戲的實(shí)質(zhì)

（一）游戲是幼兒的社會(huì)性活動(dòng)

（二）游戲是幼兒的主體性活動(dòng)

——主動(dòng)性活動(dòng)

——獨(dú)立性活動(dòng)

——?jiǎng)?chuàng)造性活動(dòng)第24頁/共27頁案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”

“我想怎么玩就怎么玩”某幼兒園大班。午點(diǎn)以后，教師出示一張“天安門”的范例畫，要求每個(gè)孩子著著樣子畫一張。在幼兒繪畫過程中，教師隨機(jī)抽取訪談對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別談話。下面是和新竹（5歲半）的一段談話：問：剛才你們?cè)诟墒裁磥碇?？是在玩么？新竹：“不是”（并搖頭）問：為什么？新竹：因?yàn)槔蠋熥屛覀冃∨笥衙咳硕籍嬕粡執(zhí)彀查T。問：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以隨便小朋友用“隨便玩”來