探究性學(xué)習(xí)方式理論與實(shí)踐

一、什么是探究性學(xué)習(xí)？《說(shuō)文解字》探：遠(yuǎn)取之也，易曰：探嘖索隱。究：窮也，釋言同小雅常棣傳曰：究，深也，釋沽及大雅黃炎傳曰：究，謀也，皆窮義之引申也。第一頁(yè)，共28頁(yè)。（一）探究性學(xué)習(xí)的定義研究

明確界定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是開展探究性學(xué)習(xí)研究的前提。《牛津英語(yǔ)詞典》：探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！稘h語(yǔ)大詞典》：探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。探究性學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。第二頁(yè)，共28頁(yè)。知識(shí)認(rèn)知性知識(shí)獲得性知識(shí)能力運(yùn)用知識(shí)形成智慧歸納、推理、類比、正反總結(jié)、提煉第三頁(yè)，共28頁(yè)。（二）探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的 共同點(diǎn)

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相同的。它們都具有以下特點(diǎn)：第一，需要由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究性活動(dòng)，提出自己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品；第三，需要通過表達(dá)和交流、驗(yàn)證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。第四頁(yè)，共28頁(yè)。（三）探究性學(xué)習(xí)基本過程（1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到科學(xué)型問題的探索中。（2）收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問題中的作用。（3）學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)型問題的解釋。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。第五頁(yè)，共28頁(yè)。（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答。（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋。（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。第六頁(yè)，共28頁(yè)。（四）探究性學(xué)習(xí)特征概括（1）開放性。探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。（2）探究性。它包括探究性的問題和探究性的方法兩層含義。探究性的問題對(duì)學(xué)生而言，須具備兩個(gè)特征：接受性：學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性：學(xué)生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來(lái)尋找答案。（3）創(chuàng)新性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神、求異思維和非常規(guī)想象等等。（4）自主性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。第七頁(yè)，共28頁(yè)。（5）交互性。探究性學(xué)習(xí)的交互性首先表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)性，還表現(xiàn)在師生、生生之間的交互上。（6）實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，需要學(xué)生觀察、動(dòng)腦和實(shí)際操作。（7）過程性。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值何在？可以有學(xué)術(shù)價(jià)值。但是，探究性學(xué)習(xí)的最主要價(jià)值在于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其教育價(jià)值。強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，注重的自然是探究的過程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。強(qiáng)調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。（8）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。

第八頁(yè)，共28頁(yè)。（五）探究性學(xué)習(xí)的作用（1）探究性學(xué)習(xí)的人文教育意義。探究性學(xué)習(xí)突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使人文精神得以充分體現(xiàn)；有利于確定科學(xué)的不斷質(zhì)疑、不斷探究的特性，從而將人文精神回歸于其中；有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而升華人文精神。（2）探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)中，知識(shí)的運(yùn)用更具綜合性；問題的呈現(xiàn)更靈活，問題的解決更巧妙；問題的性質(zhì)更接近生活的應(yīng)用情境；給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)嘗試錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)原理。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和教科書中的知識(shí)批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造力；在學(xué)習(xí)過程中研究知識(shí)，深入挖掘知識(shí)，超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)力，解決新問題第九頁(yè)，共28頁(yè)。（六）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。（2）自主探究，掌握新知，提出疑問。（3）反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難。（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用。第十頁(yè)，共28頁(yè)。二、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）探究性學(xué)習(xí)的組織形式有研究者提出，探究性學(xué)習(xí)的組織形式可以分為個(gè)人獨(dú)立研究形式、小組合作探究形式和個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合三種。個(gè)人獨(dú)立研究形式主要用在“選題”階段，要求學(xué)生人人參與制定題目，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組合作探究形式主要用在“方案制定”、“實(shí)施研究”、“總結(jié)匯報(bào)”三個(gè)階段，小組規(guī)模一般以4－6人為宜，由學(xué)生民主推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工合作進(jìn)行研究，每一課題組以及組內(nèi)的成員的表現(xiàn)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合的形式是在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生圍繞同一研究主題，開展教學(xué)活動(dòng)。第十一頁(yè)，共28頁(yè)。（二）探究性學(xué)習(xí)一般階段（1）提出問題。問題可以由學(xué)生自己提出，也可以來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。（2）收集證據(jù)。證據(jù)的獲得可以由學(xué)生自己確定，也可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）合理解釋。學(xué)生的解釋可以是總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后，也可以在教師指導(dǎo)下形成。（4）正確評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生探究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有利于他們的思維與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。（5）用合理的、合乎邏輯的論據(jù)論證自己的解釋。第十二頁(yè)，共28頁(yè)。（三）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力。（3）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力得到和諧的發(fā)展。第十三頁(yè)，共28頁(yè)。（四）探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（1）優(yōu)化組織形式，營(yíng)造合作情境（2）精選生活問題，誘發(fā)探究情境。（3）巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境。（4）引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境。（5）細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境。（6）拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。第十四頁(yè)，共28頁(yè)。（五）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的 策略（1）力求使探究始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境（自然、生活和社會(huì)的環(huán)境）。（2）情境中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，努力創(chuàng)設(shè)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。（3）情境有一定的綜合性和復(fù)雜性。（4）情境有可探究性，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐途徑的探究。（5）關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計(jì)。所謂協(xié)商過程即交流討論的過程。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”。（6）關(guān)注信息技術(shù)和資源的應(yīng)用。第十五頁(yè)，共28頁(yè)。（六）探究性學(xué)習(xí)課題的選擇

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，課題研究是活動(dòng)的載體和平臺(tái)，也是探究性活動(dòng)的第一步。選擇課題，需要以下條件：正確的師生觀念，必要的教育資源，必要的知識(shí)儲(chǔ)備和技能準(zhǔn)備。選擇課題的原則是：興趣為先，互動(dòng)性，自主性，適宜性。選擇課題的過程：多角度提出問題——師生充分討論——確定課題。第十六頁(yè)，共28頁(yè)。（七）教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題內(nèi)容。教師應(yīng)該很好地組織利用一些范例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)要因地制宜，發(fā)掘資源，適時(shí)將課題延伸到課堂教學(xué)外，觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（3）指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，要有學(xué)生的積極參與，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才華，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。第十七頁(yè)，共28頁(yè)。（八）教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色定位（1）先行組織者。教師做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的先行組織者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作、進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，起著向?qū)W生提供幫助和支持的作用。活動(dòng)前，做好心理準(zhǔn)備與學(xué)生共同探究；活動(dòng)中，提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作；活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自行評(píng)鑒。（2）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新型的師生關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論；而應(yīng)是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。第十八頁(yè)，共28頁(yè)。（3）服務(wù)型教師。教師應(yīng)該開發(fā)課程音像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開發(fā)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)、觀察材料，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開創(chuàng)廣闊的學(xué)習(xí)空間，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)遭遇困難時(shí)要給學(xué)生提供有效的幫助。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、建議者。作為合作者，教師應(yīng)該與學(xué)生共同探討，相互切磋，為相關(guān)問題提供信息，引導(dǎo)學(xué)生闡明觀點(diǎn)、具體論證，針對(duì)學(xué)生疑問，啟發(fā)思考，把問題的探討逐步引向深入。作為建議者，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)方案和精心進(jìn)行準(zhǔn)備。（5）學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂；應(yīng)返歸孩子的思維世界，想初學(xué)者之想，像初學(xué)者那樣在經(jīng)歷挫折中進(jìn)行學(xué)習(xí)；應(yīng)坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并向?qū)W生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者，是專家型學(xué)習(xí)者，是學(xué)生成功思維的典范。第十九頁(yè)，共28頁(yè)。（九）教師指導(dǎo)探究應(yīng)該注意的問題（1）明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問題去探究。（2）大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法。所謂的“教”是相對(duì)教師的“牽”而言的，即將課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的交給學(xué)生去做，教師不要包辦代替。（3）及時(shí)調(diào)控探究的方向，解決探究中出現(xiàn)的問題。第二十頁(yè)，共28頁(yè)。（十）教師指導(dǎo)學(xué)生探究需要的注意事項(xiàng)（1）教師的指導(dǎo)首先要表現(xiàn)為：激發(fā)、鼓勵(lì)。（2）教師的指導(dǎo)不能越俎代庖。（3）教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效。（4）教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與。（5）教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度。（6）要把握好教師指導(dǎo)程度與學(xué)生自主探究程度的關(guān)系。第二十一頁(yè)，共28頁(yè)。（十一）探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求（1）要求教師與學(xué)生地位平等。（2）要求教師樹立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。（3）要求教師學(xué)會(huì)分享與合作。（4）要求教師掌握開展探究性學(xué)習(xí)的方法。（5）樹立探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念。（6）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的困難，關(guān)注困難的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。第二十二頁(yè)，共28頁(yè)。（十二）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則（1）應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。（2）應(yīng)在多樣化的科目中開展探究性學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。（4）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。（5）應(yīng)給探究性學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。（6）探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會(huì)。（7）探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對(duì)此要求過高。（8）探究中要辨證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。

第二十三頁(yè)，共28頁(yè)。（9）探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。（10）探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。（11）珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（12）在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生間的相互傾聽。（13）在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功。（14）不必一次探究透、探究完。（15）不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。（16）不同學(xué)段，對(duì)探究的水平要提出不同的要求。（17）把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。（18）探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。第二十四頁(yè)，共28頁(yè)。（十三）探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則（1）評(píng)價(jià)手段多樣化。堅(jiān)持筆試同時(shí)，采用建立成長(zhǎng)檔案、交流和匯報(bào)及實(shí)踐技能考查等方式，多角度、全方位對(duì)探究學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。（2）拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍。探究性學(xué)習(xí)更重視探究學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生智能發(fā)展的