初中語文-《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.積累字詞。2.引導(dǎo)學(xué)生多角度品析詞句，欣賞文章優(yōu)美而寓意深刻的語句，理解文章所描寫的江南雪和朔方雪的形象。3.理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒，戰(zhàn)斗的精神與對(duì)生活的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：多角度品析詞句，理解文章描寫的江南雪和朔方雪的形象。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中閃現(xiàn)出的理想光芒，戰(zhàn)斗的精神與對(duì)生活的熱愛。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：今天，我們要一起學(xué)習(xí)第6課《雪》，大家喜歡雪嗎？為什么?作者魯迅是大家并不陌生的文學(xué)家。我們?cè)鴮W(xué)過他的哪些文章？這些文章，有的相隔久遠(yuǎn)，有的剛剛學(xué)過。提起這些作品，哪些語句，哪些形象，哪些故事仍然還深深地刻在你的腦海里。二、整體感知1.正音。處子磬口粘結(jié)阿羅漢脂粉奩灼灼朔方粘連凜冽2.聽讀課文，說一說你看到了怎樣不同的雪的畫面？三、讀出自己心中的雪。在這兩處不同的雪景中，你最喜歡哪一處呢？高聲讀一讀你最喜歡的語段，品一品你最喜歡的文字。江南的雪：1.“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這是朦朧的春之聲，是生命的萌動(dòng)……2.“紅色、白中隱青”魯迅不僅是文學(xué)家，他還是一位畫家。他用手中的筆描繪了一個(gè)色彩繽紛的江南雪野圖。讓我想到了“萬紫千紅總是春”，你們想到這可能是哪里了嗎？3.“飛、鬧”江南的雪不僅是斑斕的，還是喧鬧的。這樣的聯(lián)想讓人恍惚間有置身春天的感覺。4.堆雪羅漢大家的眼睛里滿是笑意，是否想起了自己快樂的時(shí)光呢？這是每個(gè)孩子關(guān)于冬天，關(guān)于雪的最美的記憶了。5.“目光灼灼，嘴唇通紅”灼灼，明亮的意思。他用明亮的眼神看著你，通紅的嘴唇微彎，笑而不語，你們想去抱抱它嗎？6.閃閃生光、潔白、明艷這是夢(mèng)幻中的寶石，耀眼奪目。其實(shí)閃閃生光的是那段美好的時(shí)光啊！朔方的雪1.“永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不，撒在，就是?！薄坝肋h(yuǎn)，絕不，撒在，就是”一種堅(jiān)持和不羈，帶著剛勁和堅(jiān)強(qiáng)。撒能換成飄嗎？撒帶有力量和質(zhì)感，帶著剛勁和堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持和不羈。2.“別的，在晴天之下”a.朔方雪的形象特別表現(xiàn)在那幾個(gè)詞語中，怎樣讀才能讀出雪昂揚(yáng)向上，激情澎湃。B．這一段中，什么標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)最多。逗號(hào)，有什么效果。間隔開，停頓一下。讀好短句，才能讀出雪的鏗鏘有力。C．這力量大不大？如何看出浩大來？這朔方的雪不僅在奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰閃爍，而且是在嚴(yán)寒里、孤獨(dú)中、晴天下、奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰閃爍；不僅是在如此酷寒的環(huán)境中奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰閃爍，而且力氣之大竟然使整個(gè)太空奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰閃爍。這樣的雪撼天動(dòng)地、銳不可當(dāng)。五、讀出魯迅心靈之聲。（一）魯迅先生的筆就像是指揮棒，翻飛揮舞間，就演奏出了同樣動(dòng)人的兩個(gè)樂章。無論是江南的雪，還是朔方的雪，在他的筆下，都以綽約的風(fēng)姿深深吸引了我們?？墒?，我想問，魯迅先生他自己喜歡哪一方的雪呢？插入背景介紹：“《雪》寫于1925年1月，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈?！苯處熤v析：江南的雪是美麗的，那里有他快樂的童年，有他溫暖的故鄉(xiāng)，有他曾經(jīng)美好的時(shí)光；但是，他現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境卻是北方軍閥的割據(jù)，激烈冷酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。殘殺進(jìn)步學(xué)生，迫害進(jìn)步人士。這一切就如同寒冷、凜冽的朔方嚴(yán)冬，包圍著他、打擊著他。他獨(dú)自一人迎接著這四面包圍的冷寒。更愿意自己能像朔方漫天揮灑的雪一樣，以昂昂向上的姿態(tài)，獨(dú)立剛毅的意志，敢于直面慘淡的人生，與這漫漫冬天、這刺骨寒風(fēng)般的現(xiàn)實(shí)做不屈不撓的戰(zhàn)爭(zhēng)，去實(shí)現(xiàn)心中那如江南雪一般美好的世界。（二）重點(diǎn)講析難句：這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！肮陋?dú)的雪”，讓你想到了怎樣的畫面？什么也沒有，沒有同伴，自己獨(dú)自一人面對(duì)這無邊的曠野，凜冽的天宇，它怕沒怕？透過這孤獨(dú)的身影，你感受到的是雪的什么？——勇敢。死掉的雨，倒過來讀一下，死掉的雨是孤獨(dú)的雪?！八赖簟币辉~將朔方的雪與什么聯(lián)系在一起？——死亡。也就是說，只有奮勇獻(xiàn)身，視死如歸的態(tài)度，才能成為朔方的雪。雨在嚴(yán)寒中死去，然后鳳凰涅槃般，錘煉成為朔方的雪，升華凝聚為精魂。讀到這里，大家認(rèn)為這精魂里凝聚的是什么？凝聚了所有剛勁果決、所有的獨(dú)立昂揚(yáng)、所有的不屈斗志的精華靈魂。即使孤獨(dú)，即使死掉，但這不屈的精魂也還會(huì)不息的旋轉(zhuǎn)升騰。這精魂還僅僅是雨的精魂嗎，還是——魯迅的精魂。六、課堂小結(jié)：2014年的冬天欠我們一場(chǎng)雪，多希望今年的雪不再失約。當(dāng)潔白的雪花再在我們北國的大地上飄灑時(shí)，同學(xué)們會(huì)記得我們今天學(xué)的這篇魯迅的《雪》嗎？當(dāng)你們?cè)谘┑乩锒哑鹧┤藭r(shí)，你會(huì)記起哪些詞句？當(dāng)你們?cè)诤L(fēng)中，感到雪花如刀劍般凌厲時(shí)，你會(huì)想起哪些詞句？當(dāng)你們深陷孤寂，想著退縮時(shí)，你會(huì)想到哪些詞句？希望魯迅的雪，魯迅的精魂都伴隨這些文字留在你的生命中。讓我們一起再讀課文，感受魯迅鮮活文筆下，所描繪的大江南北的雪野里，蘊(yùn)藏著的心聲！學(xué)情分析對(duì)于借物抒情類的文章，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有過接觸。但是，這篇魯迅的散文詩，作者并沒有在文中有明顯的內(nèi)涵和情感表達(dá)，所以對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，理解其含義還是有點(diǎn)難度。但是文章文字優(yōu)美，適合朗讀，情感傾向明顯，學(xué)生還是能夠感受到語言的優(yōu)美，并能通過朗讀文章，感受到不同的畫面，理解到作者在文章中的情感的傾向性。老師在難點(diǎn)上，給予資料助讀和朗讀指導(dǎo)，就會(huì)突破理解涵義的難點(diǎn)。效果分析語文教學(xué)只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。這堂課，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，朗讀隨行，品悟加深。學(xué)生最終走進(jìn)文本，由文及心，由景及人，領(lǐng)悟到了魯迅在文章中的吶喊之音。從觀課量表上和評(píng)測(cè)結(jié)果上看，學(xué)生對(duì)于語言的品讀貫穿整個(gè)課堂，這樣的做法效果顯著。以讀促思，促悟，學(xué)生在讀的過程中走入文字，帶動(dòng)想象讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生觸景生情，既領(lǐng)悟了語言文字的魅力，又理解了作者蘊(yùn)蓄的情感，享受了具有語文味的課堂。回憶·現(xiàn)實(shí)·理想——《雪》教材分析人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章都是散文詩，都是作者由尋常之物激起的心靈之聲?！堆芬晃膭t是這一單元的第一篇文章。文章篇幅不長，卻極為細(xì)致地描摹了兩幅風(fēng)格各異的雪的畫面。景物描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，情感熱烈明確。明艷的記憶作者首先以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中江南的雪?！白虧櫭榔G之至”，一起筆，就用極致的詞匯提領(lǐng)出江南雪景印象。接下來，作者就細(xì)細(xì)展開筆墨，一筆一劃勾勒美艷雪景。斑斕的色彩，各樣的花草，仿佛久未提筆的畫家，一旦有了靈感，便再也止不住筆墨的流淌。想象也隨之蹁躚而至，蜜蜂蝴蝶，飛著，鬧著，一派春天的生機(jī)。果真是“隱約著的青春的消息，極壯健的處子的皮膚”，生機(jī)萌動(dòng)，青春飛揚(yáng)，冬雪下掩蓋不住的春光啊，就這樣一直在作者的筆端渲淌。關(guān)于雪，關(guān)于冬天，還有一份美好的回憶不得不寫。那就是孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?。明朗的笑臉，熱鬧的歡樂聲在江南雪野里飄蕩。那雪地里潔白、明艷的雪人，不僅僅是雪人，更是一段段美好溫暖的關(guān)于故鄉(xiāng)，關(guān)于童年的回憶啊。冷酷的現(xiàn)實(shí)可是，作者臨床而立，眼前北國的大雪，“盈空際”。它以“如粉如沙，絕不粘連”的姿態(tài)出場(chǎng)，宣告它的獨(dú)立和不羈。與描寫江南雪不同，作者少用形容詞，多用動(dòng)詞來描寫朔方的雪。“撒”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)升騰”“彌漫”“生光”“閃爍”，一連串的動(dòng)詞的運(yùn)用，寫出了朔方雪的昂揚(yáng)向上和不屈抗?fàn)幍拿嫒?。即便使用形容詞，也是極為簡(jiǎn)練，一語中的，點(diǎn)出精神的實(shí)質(zhì)——“蓬勃”“孤獨(dú)”“燦燦”“包藏火焰的大霧”。環(huán)境又極其單調(diào)，“枯草”“無邊的曠野”“凜冽的天宇”，只有朔方的雪，這樣，就尤其顯出朔方雪的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，堅(jiān)守自身的可貴。作者當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)像極了朔方雪的環(huán)境，冷酷凜冽孤獨(dú)。而正是這樣，作者才將自己的心聲寄托于朔方的雪，表達(dá)自己獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和抗?fàn)幍淖藨B(tài)。美好的理想在北國的大地上，朔方的雪譜寫了一曲最為壯美的交響樂章。每一個(gè)音符都是作者向理想發(fā)出的吶喊。而他的理想就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)如同江南雪一般美好的世界。《雪》評(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列加點(diǎn)字注音。（12分）磬口（）胭脂（）朔方（）褪盡（）凜冽（）脂粉奩（）二、結(jié)合語境說說句中加點(diǎn)的詞語的表達(dá)效果。（6分）1.他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。2.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙。三、請(qǐng)你結(jié)合全文，以“我是朔方的雪”為題，寫一段“朔方雪的宣言”。（10分）答案：qìng、zhī、shuò、tuì、lǐn、lián、二、1.擬人手法。這里指雪羅漢塑得目光明亮，活靈活閃。2.永遠(yuǎn)，寫出了朔方雪的堅(jiān)持和倔強(qiáng)不羈。三、略?！堆氛n后反思散文詩是適合朗讀的文體。反復(fù)朗讀中，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟本文表達(dá)的思想感情。在這節(jié)課上，就以讀帶悟，設(shè)計(jì)了一個(gè)主線活動(dòng)——“你喜歡哪處雪景，圈劃出來，讀讀品品”。在學(xué)生的讀品中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中引導(dǎo)學(xué)生更深層次的品，這種品又回來促進(jìn)學(xué)生的讀。讀品悟交織螺旋上升，學(xué)生對(duì)語言的感悟，對(duì)內(nèi)涵的理解也隨之加深。比如文中這句話“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！钡谝粚樱龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的使用，使得朔方雪尤其蓬勃有力剛強(qiáng)；第二層，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朔方雪的氣勢(shì)逼人浩大，能夠使“太空”也一起“旋轉(zhuǎn)升騰”；第三層，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)如此浩大的氣勢(shì)來自內(nèi)心的熱烈不屈，“包藏火焰”，熱烈抗?fàn)幍牧α吭醋詢?nèi)心，凜冽的天宇也無法撲滅。這樣，逐層引導(dǎo)伴著多次的讀，讀出力量，讀出逐漸浩大的氣勢(shì)，讀出內(nèi)心澎湃即將要炸開的熱烈。由個(gè)讀到齊讀，由外而內(nèi)，學(xué)生一遍遍的朗讀中，理解了詞句下作者難以遏制的激情和無所顧忌的戰(zhàn)斗的宣言。稍有遺憾，是課外解讀資料的運(yùn)用可以多種準(zhǔn)備，根據(jù)上課的情況和學(xué)生的雪情，讓學(xué)生見到更適用的資料，幫助學(xué)生更好的理解文章。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中第一句話就是“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成