初中語文-初中語文 狼教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教后反思

《狼》的教學，能較好的完成教學目標，讓每個孩子都能有所收獲，鍛煉了聽、讀、說、寫的能力。對文言詞語的積累，課文內(nèi)容的把握以及本文給我們的人生啟示，學生們都有較好的表現(xiàn)。對學生注重了基礎(chǔ)知識的教學，文言文的學習方法指導(dǎo)，重視探究性學習，通過對比閱讀，激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望,培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力,增強學生的讀書興趣，學會辯證地看待問題。然而，課堂教學永遠都是有遺憾的藝術(shù)，還有一些不盡人意之處。例如，教師的語言還需提高，對學生讀的指導(dǎo)不夠，教學環(huán)節(jié)盡管比較緊湊，但課堂的容量比較大，有些環(huán)節(jié)沒有展開，老師的點撥不夠深入，課堂缺少大膽地放開。

課標分析蒲松齡的《狼》是一篇文言文小說，《義務(wù)教育語文課標》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容?！蔽难晕慕虒W是初中語文閱讀教學中的難點，我們在教學中應(yīng)注重文言文閱讀的實際能力，在閱讀中提高對古代語言的感受能力。對文意的理解，離不開具體的語境，語境既與作者思想感情的內(nèi)涵相關(guān)，也與表達思想感情的方式方法相關(guān)，在內(nèi)容與形式統(tǒng)一的語境中來揣摩詞句含義。文言文的學習要重視多讀，努力擴大閱讀量。《課標》提倡：“古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力?！闭Z文教學要重聽說讀寫整合，重實踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。語文課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學。學生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，語文教師應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者和首席發(fā)言人。語文教學要培養(yǎng)學生和語文學科乃至語文老師的良好情感，重視積累，養(yǎng)成博聞強記的習慣，引導(dǎo)學生“多讀多思考，多說多練筆”。教學過程中要高度重視“讀”，教師應(yīng)尊重學生對教學內(nèi)容獨特、多元的反應(yīng)。重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了。恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。語文教師要向?qū)W生推薦作品，指導(dǎo)學生有效地進行課外閱讀，不斷擴大閱讀視野和閱讀量，全面提高語文素養(yǎng)。教材分析本單元選編了五篇描寫人類的生存伙伴──動物的文章，它們是鄭振鐸的散文《貓》、沈石溪的動物小說《斑羚飛渡》、詩人牛漢的代表作《華南虎》、法國生物學家布封的動物小品《馬》和蒲松齡的短篇小說《狼》，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。課文《狼》選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發(fā)展，也是故事的轉(zhuǎn)折之處，屠戶開始由被動轉(zhuǎn)入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動地表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化?！熬Y行甚遠”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現(xiàn)了他的機智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢、機智的斗爭精神。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝?？梢騽堇麑?dǎo)，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描寫，精彩生動，值得品味。本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的議論。文章是以狼為主來敘事的，并從狼自取滅亡的角度來歸結(jié)故事的主旨的。狼在故事的發(fā)展過程中一直處于主導(dǎo)地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪后，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處于被動地位，迫不得已進行自衛(wèi)，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現(xiàn)了屠戶的機智勇敢和斗爭精神，但決非故事主旨所在。理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者說得很清楚，不必多講，或過多引申。學生將本文當作一件奇異的故事來讀，并理解作者的議論，也就可以了。誦讀，是學習文言文的重要途徑?！皶x百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。初一的學生學習文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視熟讀成誦。讀得瑯瑯上口了，能背誦了，才能更好地理解文義，體會文章的情味。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。雖然本課沒有要求背誦，但不應(yīng)忽視誦讀，應(yīng)把誦讀作為教學本文的重要環(huán)節(jié)，讓學生能基本熟讀成誦。疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生借助注釋自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。課文中的一些詞語如“故、前、敵”等，都有不同用法，“意暇甚”“意將隧入”的兩個“意”，意思不同，前者指流露的情態(tài)，后者指內(nèi)心的盤算；“投以骨”，意思是把骨頭扔給它，語序與現(xiàn)代漢語不同，但現(xiàn)在還有“報之一笑”之類的說法；“奔倚”表現(xiàn)的是兩個動作，即跑過去，背靠著；“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申義。如此等等，在疏通文義時都應(yīng)注意。學情分析與動物有關(guān)的文章和話題應(yīng)該是學生比較感興趣的,《狼》這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，照應(yīng)周密，故事情節(jié)緊張曲折，波瀾層疊，引人入勝，語言精練形象。全篇二百來字，但描述一屠殺兩狼的驚險過程，細膩生動，使人如臨其境。本文雖是文言文，但對于七年級的學生來說，應(yīng)該還是容易讀懂的。前五個單元中已學習了幾篇文言文，文言知識有一定的積累，但對班中一些孩子來說還是有難度。文言虛詞“以”“之”的用法，一詞多義文中比較多，很可能是學生學習的難點，學生如果提問，老師還是要適當講解。教學設(shè)計中末段的仿句子以及比較閱讀可能學生的回答會有難度，學生在課前需要預(yù)習課文。《狼》教學設(shè)計一、教學目標1.以文本為依托，在反復(fù)誦讀中疏通文句，掌握文言字詞，理清故事情節(jié)。2.分析概括狼與屠戶的形象，把握文章主旨，了解諷刺意義。學會生活中面對惡人，敢于斗爭，善于斗爭。通過比較閱讀，思考與探究狼形象在人們眼中的轉(zhuǎn)變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力,學會辯證地看待問題。3.激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望,培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)。二、教學重點1.把握文言文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。2.對屠戶、狼的神態(tài)、動作描寫進行分析，把握兩個形象。3.思考與探究狼形象在人們眼中的轉(zhuǎn)變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。三、教學難點：挖掘《狼》故事背后的深層含義，結(jié)合社會實際了解本文的諷刺意義及對狼的新形象的理解。四、教學方法：誦讀法、比較閱讀法、自主研討法、合作探究法五、教學準備1.學生預(yù)習課文，老師搜集有關(guān)狼的文學作品及人對狼的新的觀點。2.多媒體、PPT、課文錄音六、教學過程（一）【創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入】開始語：“同學們，你們喜歡小動物嗎？請舉手。好多同學喜歡，那這個單元的學習相信同學們一定很感興趣，本單元中我們認識了活潑可愛的小貓，充滿智慧的斑羚，渴望自由的華南虎，忠厚馴良的馬兒，今天我們再來認識一種動物，是什么？（狼）（師播放有關(guān)狼的幻燈畫面）同學們，你喜歡它嗎？（學生自由回答，說一說喜歡或不喜歡的理由）老師想說，自古以來狼的口碑不算好，很多人不喜歡它，世人眼中的狼是兇暴的，狡猾的，殘忍的。不信大家看，（出示有“狼”字的成語），這些成語都有一個狼字，從感情色彩看都是什么詞？（回答貶義詞），當然，有的同學喜歡狼，老師保留意見。今天我們一起走近清代蒲松齡先生的短篇小說《狼》，看看他是又是怎么評價狼的呢？（教師板書：《狼》蒲松齡）（二）【儲存庫------走近作者】過渡語：提到蒲松齡，大家可能陌生，但提到《聊齋志異》有的同學不陌生，誰讀過？介紹一下。生答：介紹了解的內(nèi)容。談話：我們一起看一下屏幕上老師的補充介紹。。生：讓一生讀，注意“聊齋志異”四個字的意思。（屏幕提示）師結(jié)：強調(diào)蒲松齡因其《聊齋志異》曾獲得郭沫若的如此好評，“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”（三）【采擷室------聽讀課文】過渡語：《狼》是一篇文言文小說，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀對理解文意非常重要。學習文言文更是如此。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。師問：文言文該怎樣去讀呢？生答：找學生回答。（紛紛舉手發(fā)言）師結(jié)：讀的第一步注意讀準字音（吐字清楚，做到準確無誤，聲音飽滿響亮，字正腔圓），第二步讀準節(jié)奏（意思緊密結(jié)合的詞語為一個意義單位，分為一級停頓，二級停頓），第三步讀出語氣，讀出感情（根據(jù)語境的不同，角色的不同，注意輕重緩急）。談話：下面請同學們先聽課文錄音，邊聽邊標注生字音和停頓，體會語氣，也可小聲跟讀。（屏幕出示要求，播放朗讀音頻）1.【采擷室-------讀準字詞】過渡語：大家聽讀很認真，做到了“不動筆墨不讀書”。下面請同學們自由朗讀課文，熟練識記生字詞，準確朗讀，看看是否還有朗讀障礙。學生：自由朗讀師問：課文中有不會讀的字嗎？（有，則師生一起解決）屏幕上的字詞都會讀嗎？老師檢查一下（課件出示字詞，一生讀后顯示讀音并齊讀、書寫鞏固，順帶講幾個形近字“綴掇啜”）還有其他不會的字詞嗎？（若有則講）2.【采擷室：讀準停頓】師問：文章中句子停頓有無疑問？（生問后，師講解并補充文言文停頓劃分的標準）屏幕上出現(xiàn)的能讀準嗎？（出示幾個典型句子）生讀：生齊讀。（節(jié)奏劃分好以后）。3.【同桌間朗讀】談話：請同學們再次朗讀全文，注意生字的注音及句子的停頓，同位間可相互檢查是否有朗讀錯誤，并及時改正。生讀：學生聽讀4.一生讀：全體學生評點5.【齊讀】談話：請同學們根據(jù)剛才的評點齊讀課文，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情。（四）【采擷室-------研文懂意】過渡語：學習文言文，誦讀只是第一步，要想真正讀懂文本，我們還應(yīng)疏通文意。談話：請同學們根據(jù)已積累的文言常識和課文注釋，同桌合作，疏通文義，畫出不能解決的疑難問題。（同桌合作譯文，師巡視，并及時解答學生的疑難問題。之后全班解答疑難。）師問：有無不會講解的字或不明白的句子？（學生舉手，先讓學生幫忙解決，師結(jié)合屏幕的教學設(shè)計，考查學生們對字、詞、句的理解和掌握）（五）【故事吧------講述故事】師：剛才我們疏通了文意，排除了疑難問題，你能結(jié)合圖片復(fù)述課文故事嗎？生：講故事生：評點師評：課文復(fù)述得不錯，已基本領(lǐng)會文章大意。（六）【采擷室-------理清情節(jié)】師問：同學們,《狼》這篇小說篇幅短小，但情節(jié)驚心動魄，你能在下面的橫線上填上一個動詞，概括故事情節(jié)嗎？生答：舉手發(fā)言。（只要符合原意就可）師出示課件：屠戶：遇狼（投骨避狼）→懼狼（骨盡狼仍從）→御狼（前后受其敵）→殺狼（刀劈兩狼）師評：看來，同學們對故事情節(jié)把握很準確。（七）【探究吧------分析形象】師問：小說是以塑造形象為中心的。課文中共寫了幾個形象？生答：兩個。狼和屠戶。師問：文中的狼和屠戶分別給你留下了什么樣的印象？請結(jié)合文中關(guān)鍵語句作簡要分析。（生紛紛合作研討，結(jié)合語句分析形象特點，師據(jù)學生分析點擊大屏幕，出示有關(guān)句子）分析狼的特性：1.狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？你能從課文哪些文句中看出狼的這一本性？2.狼除了這一本性，還有哪些特點？請從課文中找出相應(yīng)的依據(jù)。（生找到句子后，試讀出含義，并概括狼的特性，）（師板書：狡詐、貪婪、兇狠、陰險）分析屠戶的人物性格師問：面對惡狼，屠戶由被動變?yōu)橹鲃?，他的心理發(fā)生怎樣的變化？從文中找出描寫屠戶心理的詞語。生答：懼---大窘----恐------悟師問：發(fā)揮想象，任選一段，用第一人稱“我”描述屠戶當時的心理。生答：同桌討論，說片段，評點。師問：屠戶給你留下了怎樣的印象？請指出文中對屠戶動作描寫的詞語和句子。生答：從文中找出描寫屠戶動作的詞語或句子，試概括人物形象。我從————————這句話（詞語）中，看到了屠戶——————————（師總結(jié)板書：勇敢、果斷、機智、細心）師問：屠戶用自己的智慧戰(zhàn)勝了惡狼，作者是如何評價這個故事的？采用了什么表達方式？有何作用？生答：生找到最后一段，大家齊讀，讀出作者對狼的嘲諷意味。師結(jié)：文章結(jié)尾采用的表達方式是議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。（八）【智慧吧-----把握主旨】師問：同學們，如果屠戶不敢拿起刀與狼斗，結(jié)局會是什么樣？課文結(jié)尾的評論應(yīng)怎么改？（仿寫）“人亦矣，而頃刻被食，人類之幾何哉？止增笑耳?！睅熃Y(jié)：作者并沒有這樣寫，很明顯作者對狼和屠戶的情感態(tài)度是什么？（嘲諷、贊揚）師問：“止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？哪些成語中的狼也是有這種喻意的呢？蒲松齡的這篇關(guān)于屠戶殺狼的故事對你有什么啟示呢？(提示：請從狼和屠戶兩個角度加以闡述。)生答：討論后舉手回答。師評：同學們對問題討論得很熱烈，意見較統(tǒng)一。（請看大屏幕）師結(jié)：狼的角度：像狼一樣的惡人惡勢力，不要以為憑借自己的兇狠狡猾，就可以為所欲為，這樣做的下場只能是自取滅亡。屠戶的角度：對待惡勢力，不能存在幻想，不能妥協(xié)讓步，必須做事果斷、機智、勇敢，敢于斗爭、善于斗爭。師板書：敢于斗爭，善于斗爭（九）【雜談吧------暢所欲言】談話：蒲松齡筆下的狼是如此的貪婪兇惡，可是有的文學作品中的狼不是這樣的，甚至有的人贊美狼，這是為什么呢？比較閱讀蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼的智慧》。兩個片段中的狼給你留下怎樣的印象？作者對狼的評論有何不同？（學生討論各抒己見）師結(jié)：作者因為生活經(jīng)歷、主觀感受、寫作目的、文體選擇不同，對狼形象的塑造不同。如作者蒲松齡通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。讀者會因為語言的感情色彩、作品的主題思想、作者的抒情議論、個人的閱讀能力不同，而有不同的解讀。任何事物都是有兩面性的，這也就是同學們?yōu)槭裁从械南矚g狼，有的不喜歡狼的緣故，說法并不矛盾。狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面，我們要辯證的看待它。對待自然界的狼我們要善待他們，動物是我們的朋友，善待他們就是善待我們自己。對待生活中像狼一樣的惡人，我們要敢于斗爭，善于斗爭，用我們的智慧戰(zhàn)勝他們。（十）【讀書吧------開啟智慧】師問：同學們，今天我們學習了蒲松齡講的狼故事，大家還讀過哪些有關(guān)狼的故事？（學生自由回答）師結(jié)：雖然過去狼在人們心目中的形象是“兇狠、狡猾、貪婪”，但是今天狼的形象卻在悄悄起著變化，