金剛石石墨和C60教案

11第六單元課題1金剛石、石墨和C60一、教材分析本課題是初中化學(xué)第六單元課題一。碳是重要的化學(xué)元素，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。前面學(xué)習(xí)了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，使本單元的高度上升了一個新臺階。本課題包括兩局部內(nèi)容：一局部介紹碳單質(zhì)，主要介紹了金剛石、石墨、C60、木炭及活性炭的重要物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點和用途；另一局部介紹碳的化學(xué)性質(zhì)，常溫下穩(wěn)定，加熱或高溫下可以和氧氣及某些氧化物等物質(zhì)起反響。[教學(xué)目標(biāo)]1．知識與技能(1)了解金剛石、石墨和C60的微觀構(gòu)成、物理性質(zhì)和用途。(2)掌握碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。2．過程與方法(1)能用變化開展的觀點認(rèn)識碳的單質(zhì)。(2)初步學(xué)會運用比擬、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。3．情感態(tài)度與價值觀(1)提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,確定學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。(2)增強學(xué)生熱愛祖國的情感。[教學(xué)重點]碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)[教學(xué)難點]碳跟某些氧化物的反響二、教學(xué)理念本課題注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，表達(dá)出學(xué)化學(xué)是為了用化學(xué)；采用體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，圖文并茂，使知識活動化、游戲化，給學(xué)生營造自由、寬松、有趣的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；本節(jié)課教師作為組織者和協(xié)助者，對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)、肯定和鼓勵。三、教學(xué)過程：[情景設(shè)置]〔教師〕化學(xué)實驗室需要購置活性炭，請大家和我一塊進(jìn)行網(wǎng)上購物去吧！咱們到這個名為賣“炭〞翁的商店逛逛去。本節(jié)課的教學(xué)課堂就設(shè)置在這個商店里。學(xué)生在逛商場的過程中，經(jīng)過討論、探究，輕松、愉快的到達(dá)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種活潑開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以新奇感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生感到，化學(xué)和生活是緊緊聯(lián)系在一起的。[新課講解]〔教師〕給學(xué)生展示商店里面商品的圖片：大家看看一號柜臺出售的是金剛石類的，有人造的和天然的金剛石，由金剛石打磨而成的光榮奪目、價值連城的鉆石，由金剛石制成的用來切割的玻璃刀和鉆頭。大家根據(jù)金剛石的用途能夠推測出它的性質(zhì)嗎？〔學(xué)生答復(fù)〕金剛石是透明的正八面體，非常堅硬。〔教師〕對，同學(xué)們答復(fù)的很好，咱們繼續(xù)去買咱們需要的活性炭吧。二號柜臺出售的是石墨類商品，請大家觀察它的顏色，這些是由石墨制成的產(chǎn)品，有鉛筆芯，潤滑劑，電池的碳棒，坩堝。大家能不能推測出石墨具備哪些性質(zhì)呢？〔學(xué)生答復(fù)〕深灰色片狀固體，軟，滑膩，導(dǎo)電，耐高溫。〔教師〕很好，咱們要購置的活性炭就在下個柜臺。這里還有用來燒烤的木炭，咱們需要購置的活性炭就是這樣的黑色固體。這里還有美觀的炭雕呢，它們可以用來吸附室內(nèi)的有害氣體，凈化空氣。這些琳瑯滿目的商品，給學(xué)生以美感，使學(xué)生體會到化學(xué)對美化人類生活所起的作用。〔教師〕咱們今天在賣炭翁的商店里還真實看到了很多商品呢。大家有沒有意見要發(fā)表呢？〔學(xué)生〕為什么，金剛石、石墨會出現(xiàn)在賣“炭〞翁的商店里？〔教師〕這個問題提的很好，科學(xué)研究說明，它們都是由碳元素形成的單質(zhì)，象木炭、活性炭、木材墨水等都含有碳元素，未指明具體單質(zhì)時，習(xí)慣上把它們稱為“碳〞。板書：一、碳的單質(zhì)〔學(xué)生〕既然它們都是碳元素形成的，那為什么物理性質(zhì)差異那么大？〔教師〕多媒體展示他們的微觀結(jié)構(gòu)，揭示差異原因。它們都是碳元素形成的，所以具有相同的化學(xué)性質(zhì)。再來看看商店的鎮(zhèn)店之寶---兩幅古代字畫吧，墨跡歷經(jīng)前年也不變色，大家討論以下，為什么字畫能保存這么長時間呢？〔學(xué)生〕保存妥善，墨跡穩(wěn)定。〔教師〕不錯，用來書畫的墨是由碳元素組成的，常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。板書：二、碳的化學(xué)性質(zhì)常溫下穩(wěn)定〔教師〕碳并不是任何時候都這么穩(wěn)定，出示圖片：寒冷的冬天用燒火來取暖?？磥?，隨著溫度的升高，碳的活潑性也增強。2．可燃性板書：C十O2EQ\F(點燃,)CO22C十O2EQ\F(點燃,)2CO〔教師〕請同學(xué)們閱讀商代司母戊銅鼎的資料，大膽展開想象的翅膀，推測我們的祖先在4000多年前是如何制取銅單質(zhì)的。四人一組討論，推選一人發(fā)言。設(shè)置一個這樣的內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時引出了碳的復(fù)原性，碳和氧化銅在高溫條件下生成銅和二氧化碳?！步處煛炒蠹业陌l(fā)言都很有道理，原來，碳是其中的功臣。3．復(fù)原性板書：碳+氧化銅EQ\F(高溫,)銅+二氧化碳[實驗探究]為了突破難點，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究碳復(fù)原氧化銅的實驗裝置。使學(xué)生初步了解選擇實驗裝置需要考慮的因素，為下節(jié)課探究實驗室制二氧化碳的裝置打基礎(chǔ)〔教師〕咱們看看做這個實驗需要什么儀器吧。氧化銅和碳粉是什么狀態(tài)的，放置在什么儀器里面？什么反響條件，需要什么儀器？想檢驗生成物需要什么？〔學(xué)生〕答復(fù)?！步處煛硟x器設(shè)計出來了，一起來做實驗，請大家注意觀察實驗現(xiàn)象?！矊W(xué)生〕觀察，發(fā)現(xiàn)黑色粉末變紅，石灰水變渾濁。〔教師〕在這個反響里，氧化銅的氧被碳奪取，這種反響是復(fù)原反響，碳具有復(fù)原性。碳是重要的元素，利用它的復(fù)原性，可以應(yīng)用于工業(yè)冶金。焦碳在高溫條件下可以將鐵的氧化物復(fù)原，得到金屬鐵。碳還有其他的用途。[知識延伸]C60分子及其應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識視野。[回憶小結(jié)]按照黑板板書的提綱對本節(jié)知識進(jìn)行回憶。[課堂反響]1、金剛石、石墨的化學(xué)性質(zhì)相似，物理性質(zhì)卻有很大的差異，其原因是〔〕A構(gòu)成它們的原子大小不同B構(gòu)成它們的原子數(shù)目不同C它們是由不同的原子構(gòu)成的D構(gòu)成它們的原子排列不同2、把經(jīng)過烘干的過量的碳粉和少量的氧化銅粉末混合均勻，小心的鋪在硬質(zhì)試管底部，固定在鐵架臺上，然后用酒精噴燈加熱，請你對生成的氣體成分進(jìn)行猜測，并設(shè)計實驗進(jìn)行探究。

1〕猜測：氣體是〔寫一種〕

2〕實驗操作是

3〕現(xiàn)象預(yù)測

4〕寫出該反響的化學(xué)方程式3、實驗室有四個藥品櫥，已存放如下藥品，我們今天買的活性炭應(yīng)該放在〔〕甲櫥乙櫥丙櫥丁櫥高錳酸鉀氯酸鉀硫磷銅鐵氧化銅五氧化二磷這些題考查了碳的物理性質(zhì)差異原因、化學(xué)性質(zhì)，將本節(jié)知識進(jìn)行穩(wěn)固。其中第三題照應(yīng)了開頭，實驗室是如何將購置的活性炭分類保存的。[布置作業(yè)]做一做：1、把一根石墨電極或6B鉛筆芯和導(dǎo)線連在一起，接通電池，觀察燈泡是否發(fā)光？

2、點燃一支蠟燭，把冷碟子放在火焰上方，過一會兒，在碟子底部上收集炭黑選做題：設(shè)計實驗證明金剛石、石墨、木炭都含有碳元素。開放性習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)生的興趣融入到生活中，選做題供學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生完成。[結(jié)束]出了商店，看著商店的名字—賣“炭〞翁，大家提議：可以將名字改為賣“碳〞翁。在教師的肯定下，結(jié)束了愉快的購物之旅，也結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時間用來實踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對實用