學(xué)前特殊兒童教育

學(xué)前特殊兒童教育文件編碼(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)學(xué)前特殊兒童教育第一章學(xué)前特殊兒童教育概論特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特2學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。3個(gè)別差異：是在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。4補(bǔ)償性發(fā)展：是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境，是成人負(fù)責(zé)而認(rèn)真的對(duì)兒童的各種特殊需要和行為做出5支持性教育環(huán)境：在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長，教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想殊需要兒童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要，設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行早期教育的環(huán)境條件和方式。7回歸主流：從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離于普通教育之外，到將特殊教育與普通教育結(jié)合；從摒棄漠視權(quán)利，改變對(duì)特殊兒童的態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對(duì)象，到將服務(wù)范圍擴(kuò)大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童。殊需要兒童的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。答：(1)認(rèn)知發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面 (2)生理發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒童的生理發(fā)展障礙包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種感官動(dòng)作和身體健康的問題。(3)語言發(fā)展障礙兒童，指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。(4)情緒和行為問題兒童，是行為與社會(huì)要求相違背，從而妨礙了個(gè)人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的一類兒童。 (5)超常兒童，把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能兒童成為超常兒童。2學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需答：(1)直接效益—對(duì)特殊兒童成長的意義。積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。(2)間接效益—對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子。學(xué)前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。(3)社會(huì)效益—對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量。面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效的減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)。3早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用？答：早期干預(yù)方案在學(xué)前機(jī)構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起親密的聯(lián)系，把家庭感情氛圍與學(xué)校對(duì)兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進(jìn)。答：過去討論特殊兒童的概念，往往是從簡(jiǎn)單的“不正常”或者“異?！钡慕嵌热タ疾?。從醫(yī)學(xué)的角度評(píng)價(jià)，出現(xiàn)某些疾病的癥狀便成為異常，因?yàn)檫@樣的人有別于一般正常和健康的人；從心理學(xué)的角度評(píng)價(jià)，原理常標(biāo)準(zhǔn)的行為，則被視為一種非正常的變態(tài)；從社會(huì)學(xué)的角度評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)無法順應(yīng)一定的社會(huì)角色或無法建立適當(dāng)人際關(guān)系的問題時(shí)，亦將之歸為異常之類。這樣的觀念在最近這些年有了很大的變化。近年來國家教育界普遍接受了有關(guān)特殊兒童教育的更為寬泛的概念。在新的兒童發(fā)展觀的指導(dǎo)下人們開始認(rèn)識(shí)到，所謂的個(gè)別差異是在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。兒童作為整體的發(fā)展實(shí)際上多呈常態(tài)分布反應(yīng)為一般水平的同時(shí)還具有兩級(jí)分布的狀態(tài)。因此，在每一個(gè)兒童的發(fā)展過程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。以上述新的觀念來看待學(xué)前兒童特殊教前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。2如何防止特殊兒童第二障礙利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。因?yàn)閮和缙谂c養(yǎng)育者之間建立的良好互動(dòng)關(guān)系的作用。在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長，教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁3比較回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。答：回歸主流一體化融合教育從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離于普通教育之外，到將特殊教育與普通教育結(jié)合；從摒棄漠視救濟(jì)殘疾兒童，到尊重殘疾兒童的權(quán)利，改變對(duì)特殊兒童的態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對(duì)象，到將服務(wù)范圍擴(kuò)大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童?；貧w主流運(yùn)動(dòng)提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往，有利于提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，為順利進(jìn)入正常社會(huì)生活作準(zhǔn)備?；貧w主流教育模式有資源教室模式，教育配對(duì)模式，咨詢教師模式，混合服務(wù)模式。而全納性一體化融合教育用特殊需要兒童的概念，來代替過去常用的殘疾兒童和特殊兒童的概念。其特征是 (1)要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生無論他們有何種殘都必須在正常班級(jí)里接受所有的教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)(2)全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供的課程由一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃構(gòu)成，課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，保證每個(gè)兒童都有同樣的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，而不會(huì)被孤發(fā)展增加了建設(shè)力量。其次面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利于我國社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。社會(huì)對(duì)殘疾人尤其是殘障兒童的承認(rèn)，重視有助于他們的發(fā)展成長，同時(shí)也有助于全社會(huì)精神文明建設(shè)。站在這樣的高度看待學(xué)前特殊兒童教育，我們可以更深切的體會(huì)到這項(xiàng)事業(yè)對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的意義，他將對(duì)我國全民文化素質(zhì)的提高，對(duì)我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育2低視力：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的3視覺障礙：由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作學(xué)習(xí)或落)，意外事故，聽，聽力損傷，它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，其中分為聾和重聽兩類。6聽障兒童分類：兒童聽覺障礙的程度主要從聲音強(qiáng)度和聲音頻率兩個(gè)角度進(jìn)行判斷。7身體病弱兒童的概念：指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。8身體病弱兒童的類型：心血管疾病，常見的有先天性心臟病，風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿?。荒I臟疾病，如腎炎血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。答：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在2視覺障礙對(duì)兒童心里的影答：視覺障礙會(huì)給兒童的身心發(fā)展帶來許多不良影響，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理。常見性格問題有：自私，在與人交往中常常以自我為中心，不懂的幫助和關(guān)心別人；依賴，一些視覺障礙兒童由于受到過多的照顧，形成了依賴心理和對(duì)自己缺乏信心的性格；從情緒上看，情緒不穩(wěn)定，常因小事而大鬧一場(chǎng)；很多兒童自卑心理重，好嫉妒，心胸狹窄。因此，關(guān)心這些兒童的心理健康對(duì)他們的健康成長更為重要。3學(xué)前聽覺障礙兒童的心理和行為特征？答：(1)言語與語言發(fā)展，在聽們受影響最嚴(yán)重的問題。發(fā)生時(shí)收不到聽覺反饋；無法從成人那里得到充分的言語強(qiáng)化；無法聽到成人的言語示范。他們的語音知覺差，對(duì)他人的話與周圍的噪音無動(dòng)于認(rèn)知與思維，無法感知視覺以外的東西，無法了解聲音的強(qiáng)弱所代表的事物變化；不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；力不集中，不善于完成口頭指令。聽覺障礙兒童的思維發(fā)展有滯后現(xiàn)象。他們?cè)诤荛L時(shí)期內(nèi)無法將感知維和語言的積極參與；他們很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接感性知識(shí)缺乏，膚淺凌亂。 (3)聽覺障礙兒童與教師同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解，情緒，有退縮，自我封閉等傾向。他們傾向于與同類兒童交往，使用自己的語言表情動(dòng)作等交流系統(tǒng)。他們對(duì)玩具游戲活動(dòng)的選擇也有自己的特色，相互之間更容易獲得認(rèn)同感，更容易相互理解，建立自己封閉的獨(dú)特的聾童天地。4學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)聽覺障礙兒童發(fā)展特點(diǎn)及其障礙，設(shè)計(jì)適合教育聽障兒童的環(huán)境條件和方式，發(fā)展他們主動(dòng)把握周圍事物的技能，使他們學(xué)會(huì)了解和關(guān)心他人，學(xué)會(huì)與其他兒童進(jìn)行合作與交流；獲得游戲聽故事看電影和表演等機(jī)會(huì)；通過舞蹈和律動(dòng)等使身體得到發(fā)育。的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有甚么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大差異。但是由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意力持久性的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響，也會(huì)使得他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。還會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣與情緒。當(dāng)然疾病對(duì)兒童最大影響表現(xiàn)在兒童個(gè)性發(fā)展方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。檢查來進(jìn)行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。視力敏度代表一個(gè)人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。標(biāo)準(zhǔn)化的視力敏度檢視覺障礙兒童。視野檢查主要檢測(cè)視力的范圍，即視線保持平直方向且靜止不動(dòng)時(shí)，人所能觀察到的視力范圍。視野的檢測(cè)可以由教師通過以對(duì)比檢查卡片檢查來進(jìn)行。2對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)的方答：(1)對(duì)比檢查，教師與兒童時(shí)，讓幼兒右眼與教師左眼對(duì)視，并各自遮住另外一只眼。教師用手指作視標(biāo)，從兩個(gè)人距離相等處在各個(gè)方向由外周向內(nèi)移動(dòng)，當(dāng)兒童看到教師手指時(shí)就示意。如果兒童在各個(gè)方向都能與教師同時(shí)看到手指時(shí)，則視野大致正常。這種辦法可以了解兒童視野的大致狀況，但不夠精確。(2)卡片檢查，制作一張卡片，背景為白色，用一毫米寬的黑線做兩個(gè)同心圓。內(nèi)圓視野能同事看到卡片上的內(nèi)環(huán)，其視野我們常用這種方法檢查因看不清周圍事物而行走困難的兒童。3父母在學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角色？答:父母正視孩子耳聾的實(shí)事，不過分依賴治療，不徒勞的尋找一些在交流等方面的問題，最大可能可他們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系多交流，這樣可以穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對(duì)孩子的教育。家長對(duì)孩子的前途要做出正確決定認(rèn)真考慮，是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個(gè)方向發(fā)展等等。父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。整個(gè)家庭要表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛，每一個(gè)家庭成員都要積極與聾兒交流，參與對(duì)孩子的教育。祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母多與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保答：哮喘病患兒病發(fā)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出呼吸困難，呼吸期延長，臉色發(fā)青，喘息，大量出汗的癥狀。哮喘病兒童不發(fā)病時(shí)，與正常兒童一樣。但這類兒童身體虛弱，對(duì)環(huán)境比較敏感，在幼兒園需要教師的特別關(guān)照。從大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作兩方面進(jìn)行。比如：讓兒童上下樓梯，跨越障礙能力的訓(xùn)練要與運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。包括穿脫衣服，解系紐扣，梳洗進(jìn)食料理大小便的訓(xùn)練。 (3)認(rèn)知能力的訓(xùn)練，在學(xué)前期主要是訓(xùn)練兒童的感知覺，幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍事物，獲得基本概念，形成初步的辨別比較匹配分類歸納等簡(jiǎn)單邏輯思維能力。(4)語言動(dòng)的困難，會(huì)引發(fā)語言困難。在語言訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)行口腔肌肉的 (5)特殊設(shè)施準(zhǔn)備，腦癱兒童由的器具，將有利于其學(xué)習(xí)和活動(dòng)。如執(zhí)筆器，翻書裝置，固定書和紙張的裝置等。(6)腦癱兒童的護(hù)理，腦癱兒童極易摔跤，碰傷。在集體活動(dòng)中，要特別注意其安全。其次在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童，比如吃飯起床洗漱，要防止兒童因?yàn)閯?dòng)作障礙而發(fā)生危險(xiǎn)。教師要在日?；顒?dòng)中靠近腦癱孩子，以避免別的孩子對(duì)他沖撞。答：(1)早期發(fā)現(xiàn)早期診斷和早期教育的原則。視覺障礙兒童并非都是全盲的，他們中許多人的視力惡化過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期特殊教育，可以豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們以后的發(fā)展提供良好的條件。(2)多重感官協(xié)同原則。正是由于視覺障礙兒童—視覺功能上的不足，才更有必要對(duì)他們加強(qiáng)多感官協(xié)同的訓(xùn)練。(3)自然性原則。根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，應(yīng)盡量為他們提供自然情境，是他們?cè)谏钪蝎@得知識(shí)和提高能力。(4)安護(hù)能力。特別是處于幼兒階段的視覺障礙兒童尚未形成自我保護(hù)意識(shí)，因此在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)安全原則。(5)全面性原則。視覺障礙兒童因視覺障礙而是去了很多自然獲得知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，在生活上遇到的困難和障礙比正常兒童要只有加強(qiáng)全面的早期教育和訓(xùn)練，才有可能縮短他們與健全兒童之間的差距。(6)持久性們本人以至家人都帶來了許多困難，所以教師和家長在教育兒童時(shí)必須要有耐心，緊靠零星的時(shí)斷時(shí)續(xù)的教育和訓(xùn)練，是不可能有成效的。因此，教育視覺障礙兒童，特別是幼兒一定要從發(fā)現(xiàn)他們有殘