《姥姥的剪紙》的教案

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《姥姥的剪紙》的教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總

剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良

和對我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思

念。

教學重點：

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對

我濃濃的親情。感悟作者字里行間流露出的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，

手都有準頭了?！边@句話的含義。

教學突破：

1、讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發(fā)對剪紙

的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

2、默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高

超和對我濃濃的親情。

教學準備：音樂、剪紙作品、小黑板

教學過程：

一、導入，欣賞剪紙

1、今天我們將繼續(xù)學習第12課《姥姥的剪紙》。

2、同學們昨晚已經(jīng)在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰

來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

3、教師展示剪紙。

4、師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些

句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文1——6自然段，畫

出相應的句子。

二、認識姥姥

1、學生自主學習課文，畫出相應的句子。

2、交流句子：

（1）課文第二自然段

引導：①哪些詞語具體體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，畫下來。說

說理由。

②你能把這句話讀好嗎？

③小結，齊讀。

（2）第四自然段部分句子。

引導：①這幅“喜鵲登枝”是姥姥在什么情況下完成的呢？

聯(lián)系自己剪紙的感受，你有什么想說的嗎？

②教師小結，指導朗讀。

（3）第六自然段部分句子

引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

②小結，指導朗讀。

3、姥姥為什么有這么精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就

是：……

（1）出示這句話，問：熟能生巧是什么意思？從哪里能看

出姥姥剪紙剪得多？

（2）用句式練習說話：因為姥姥不管還是；不管還是；

不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。

（3）姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

4、除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

三、體會祖孫之情

1、過渡：讀到這里，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，

而字里行間流露著的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家

戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

2、默讀課文7-12自然段，找找在這里具體寫了姥姥的幾

幅剪紙，內(nèi)容分別是什么？想一想，這些剪紙?zhí)N涵了姥姥對我怎

樣的感情？

3、師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼

愛感染著作者，屋檐下洋溢著濃濃的親情，密云多雨的盛夏，姥

姥用剪紙的`魅力，成功地把調(diào)皮的我“拴”在了屋檐下。老師

想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場

景。

4、引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學——

越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是

這樣的：（出示句子，齊讀）

（1）問：我明白了姥姥對我有什么期待？

（2）是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出

姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥

讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶

著這種感動，齊讀課文最后一個小結。

（3）簡介原文的一個片斷

當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，

后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春

節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年

的姥姥，此時她已經(jīng)披上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。

我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切

地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活

著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做

飯的姥姥還活著。

師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘

懷？學習了這篇__，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他

們是怎么關心你的呢？

師：也許，他們沒有一手令人驚嘆不已的絕活，但他們有著

和姥姥一樣永恒的動作，也許，只是端著一碗熱湯向你走來，也

許只是在燈下幫你縫一顆紐扣，也許只是