《馬說》教案模板九篇

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《馬說》教案模板九篇

《馬說》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、了解韓愈的生平及其主要成就。

2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤

懣和不平的情感。

教學(xué)過程：

一、研（獨立）――初次解讀

（一）背景導(dǎo)入：《馬說》大約作于貞元11-16年間（795-800），

其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志

不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉?！北M管如此，它

仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣

武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇

的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》，由此，我們可以

推斷，此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感？――一種懷才不遇的憤

慨之情。

（二）對比導(dǎo)入：投影1：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的

成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新

的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？

教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸

的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，

但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自

己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平

就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)

一篇有關(guān)伯樂和千里馬的__，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。

（二）疏通文字：

1、解詞

（1）、解釋下列劃橫線的詞語

然后有千里馬而伯樂不常有

故雖有名馬駢死于槽櫪之間

不以千里稱也馬之千里者

一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

是馬也，雖有千里之能才美不外見

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而

臨之

其真無馬邪？其真不知馬也。

（2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活

用“千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

總結(jié)明確：

通假字

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

詞類活用

雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里?！榜墶?/p>

“盡”

古今異義

然后故雖稱等安策道通臨是或

一詞多義

“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

虛詞

而之其以也

特殊句式

倒裝句：

①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等

且不可得”。

介賓短語的用法：

①策之<不以其道>

②駢死<于槽櫪之間>

③祗辱<于奴隸人之手>

省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能盡其材

2、釋義

挑出__重要句式進(jìn)行翻譯，形式有三種：

（1）、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。

（2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文后

明確字詞要點。

（3）、給出原句和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g句，要求找茬評分。通過這

種形式強(qiáng)化記憶句中重要字詞和句法。

3、自讀會意

學(xué)生兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務(wù)。

（三）走近作者，通讀文本。

1.韓愈簡介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，

所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學(xué)。24歲中進(jìn)士

后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫

唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所

以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

文學(xué)上：與柳宗元共同倡導(dǎo)古文運動，開啟了一代文風(fēng)，所

以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復(fù)雜豐富，形式多樣，達(dá)到了思想、

藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等，著名的散文有《馬說》

《師說》《進(jìn)學(xué)解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

后世評價：唐代著名文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家。唐宋八大家

之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺”。

名言：業(yè)精于勤荒于嬉

2.了解“說”的文體：

①以前我們學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》，還記得“說”這種文

體嗎？請同學(xué)們說一說。

――“說”是古代一種文體，既可以說明事物又可以發(fā)表言

論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可

見，“說”在內(nèi)容上偏重于議論，類似于現(xiàn)在的議論文。

②《愛蓮說》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”，

那么《馬說》該怎樣翻譯呢？試著借助__的寫作背景來談?wù)劇?/p>

――表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層

含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

3.通讀文本

1、正字音：駢死、槽櫪

2、明停頓

（1）、明停頓的要求：

文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個短暫的停頓，可以用音調(diào)的延長

讀出停頓。如：然后/有千里馬千里馬常有，而/伯樂不常有等

段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等

虛詞要延長聲調(diào)讀。

其他根據(jù)句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。

（2）、學(xué)生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

二．演（合作）――初次體驗

（一）確立表演點：

1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”，二

辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，

心靈之辱，能力之辱）。

2.駢死于槽櫪之間。

3.作者的憤慨：其真不知馬也！

（二）自由合作表演。

三．評（合作）――二次解讀

（一）借助“評”品味出文本的主旨和細(xì)節(jié)。

1.評出千里馬的內(nèi)心世界：

策無道――痛

辱食不飽――苦駢死

鳴不通――冤

執(zhí)策臨之――悲

2.評出作者的思想情感

┍伯樂不常有━━不以千里稱也（痛惜）┑托

││物

馬說┝食馬者不知━━安求其能千里（憤怒）┥

││寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也（嘲諷）┙意

3.評出__的角色的象征意義和文本主旨。

物象象征義

千里馬――懷才不遇的人才

伯樂――賞識人才的人情感：懷才不遇的憤懣

食馬者――埋沒人才的人/統(tǒng)治者

常馬――庸才

（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個

人、情態(tài)設(shè)計杰出個人、情節(jié)設(shè)計杰出個人）。

（三）確立示范表演組。

四．誦（獨立中合作）――二次體驗

（一）音頻朗讀示范或教師范讀

（二）比賽讀：學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行比賽讀，教師

在學(xué)生的朗讀過程中強(qiáng)化重要字詞的讀音并點評停頓。

（三）自由誦讀，嘗試背誦。

（四）朗誦式背誦和計時背誦。

五．結(jié)（合作中獨立）――三次解讀

（一）主旨所在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：

比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂：比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強(qiáng)烈不

平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。

（二）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對比（千里馬與常馬）；排比反問

設(shè)問修辭；漫畫描?。▓?zhí)策而臨之曰：“天下無馬！”）

六．悟（獨立中合作）――生活延伸

討論：作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其

實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天

下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人

風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李

白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激

烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要

不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找

機(jī)會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華

（可聯(lián)系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章

子怡和張藝謀等）

七．練（獨立）――全面檢測

一、自主練習(xí)

⒈給加點字注音。

駢死()槽櫪()()

粟（）外見()

食馬()祗()

⒉解釋下列加點字的含義。

①祗辱于奴隸人之手()

②駢死于槽櫪之間()()

③千里馬常有，而伯樂不常有。()

⒊填空。

①韓愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。

②__中韓愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是：，，。

二、閱讀延伸

(一)

千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是

馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常

馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策

而臨之，曰："天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

⒋__中有五個"也"字，請對其所表達(dá)的語氣分別作出解說。

偈陳碚卟恢其能千里而食也

謔鍬硪玻雖有千里之能

郯睬篤淠芮Ю鏌

芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也

薟灰鄖Ю锍埔

⒌解釋下面句中加點的詞。

①一食或盡粟一石()

②食馬者不知其能千里而食也()

③且欲與常馬等不可得（)

⒍找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

①才美不外見

通含義：

②食之不能盡其材

通含義：

通含義：

③其真無馬邪

通含義：

⒎翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鳴之而不能通其意。

④其真無馬邪？

⒏給下列句中加點的"食"字注音并釋義。

①一食或盡粟一石()()

②食馬者不知其能千里而食也()()()()

③食不飽，力不足。()()

④食之不能盡其材。()()

⒐歸納第一段文字的主要意思。它在__中起什么作用?

⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用?

⒒找出全文的主旨句，說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

オ(二)

lZ①者，善負(fù)小蟲也。行遇物，輒持取，n②其首負(fù)之。背

愈重，雖困?、鄄恢挂病Ｆ浔成鯘?，物積因不散，卒躓樸④不能

起。人或憐之，為去其負(fù)⑤。茍能行，又持取如故。又好上高⑥，

極其力不已，至墜地死。今世之嗜⑦取者，遇貨不避，以厚其室，

不知為己所累⑧，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，

亦以?、嵋?。茍能起，又不艾⑩。日思高其位，大其祿，而貪取

滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，

其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!

(選自《柳河?xùn)|集》)

［注釋］①lZ(ｆùｂǎｎ)：一種黑顏色的小蟲。②n(áｎ)：

高舉著頭。③困?。簞诶鄯浅?。④躓樸(ｚｈìｐū)：跌倒。這

里是被東西壓倒的意思。⑤負(fù)：作名詞，指背的東西。⑥上高：

往高處爬。⑦嗜(ｓｈì)取者：這里指貪得無厭的人。⑧累：負(fù)

擔(dān)。⑨?。浩v。⑩艾(ｙì)：停止，悔改。―Ｇ爸死亡：指以

前由于極力求官貪財而自取滅亡的人。

⒓解釋加點字的意思。

①輒持取()

②人或憐之()

③茍能行()

④又持取如故()

⑤又不艾()

⑥亦以病矣()

⒔選出加點詞用法不同的一項()

A以厚其室B為去其負(fù)

C日思高其位D大其祿

⒕選出加點詞意思相同的一項()

AlZ者，善負(fù)小蟲也

今世之嗜取者

B其背甚澀

極其力不已

Cn其首負(fù)之

人或憐之

D雖困劇不止也

雖其形魅然大者也

⒖翻譯畫線的句子。

①行遇物，輒持取，n其首負(fù)之。

②日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之

死亡不知戒。

③雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!

オオオ

⒗這則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?

《馬說》全面檢測答案

一、自主練習(xí)

⒈ｐｉáｎｃáｏｌìs”ｘｉàｎｓìｚｈǐ⒉①只是

②并列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文學(xué)昌黎

先生集②策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意

⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知；②表示句中停頓，

提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；③表

示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情；④表示感嘆語氣，其間既

有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷；⑤表陳述語氣，但

流露出無限痛惜之情。

《馬說》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．了解說這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。

2．理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。

教學(xué)重、難點

1．積累相關(guān)的文言詞語，了解某些相關(guān)句式的特點。

2．如何結(jié)合課文內(nèi)容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

二．介紹說這種文體及講解題目。

說是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來陳述作者對某

事某物的見解，與現(xiàn)在的雜文相似。說為談?wù)勚?，馬說即為談

談千里馬。

三．簡介作者及寫作背景

1．韓愈：字退之，河陽人。唐代著名的散文家、詩人，著

有《昌黎先生集》，他被列為唐宋八大家之首。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐

宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、

蘇轍。

2．寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時

的他血氣方剛，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相，

要求提拔。但很不幸，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依

附于一些節(jié)度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當(dāng)時政治黑暗，

奸佞當(dāng)權(quán)，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有伯樂不常有之

嘆。

四．老師朗讀課文，學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

1．字：駢

pián

槽cáo櫪lì

才美不外見xiàn

邪yé

2．節(jié)奏：且欲與常馬等/不可得

3．學(xué)生疏通課文。

五．翻譯課文

1．指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯（采用對比法）。

2．學(xué)生討論，自主翻譯課文。

3．熟讀課文，疏通脈絡(luò)。

六．問題探究

托物寓意、以事喻理是__的一大特色，在了解了__大意后，

結(jié)合寫作背景，思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。

明確：千里馬比喻人才，伯樂比喻善于識別人才的人，奴隸

人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當(dāng)政者。

七．拓展延伸

電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞：

21世紀(jì)什么最寶貴？人才！學(xué)了__后，大家覺得在韓愈那個時

代什么最寶貴？（伯樂，即善于識別人才的人）假設(shè)你是一個有

知識、有才干的人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢？

（此題是一道開放性的思考題，沒有固定的答案。只要學(xué)生

能自圓其說、言之成理即可。）

參考觀點：假如我是一個有才能的人，我會充滿自信，積極

為自己創(chuàng)造施展才華的機(jī)會。雖然偶爾也會碰壁，但一定要有樂

觀的心態(tài)，不氣不餒，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民，

而不是怨天尤人。

八．板書設(shè)計

馬說

韓愈

（一）論述中心：世有伯樂，然后有千里馬

命運

：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

遭遇

：食不飽，力不足，才美不外見

結(jié)論

：其真不知馬也

（二）伯樂、千里馬、奴隸人的深層含義

九．小結(jié)

韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因為他生不逢時。

我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代，可以做到人盡

其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言，天馬行

空任我行的壯語。同學(xué)們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯

努力，若干年后的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說；天

下誰人不識我！

十．作業(yè)布置

1．生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

2．假如你是文中的前里馬，你會對食馬者說些什么呢？請

寫在日記本上。

《馬說》教案篇3

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握短文中的主要實

詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初

步的文學(xué)探究。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航

1、韓愈，字，朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運動”

倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂

郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，《馬說》是其《》中的

第四篇。我們曾學(xué)過他的詩<<>>,默寫此詩：

2．對照注釋鞏固重點詞釋義。

（1）故雖有名馬（2）駢死于槽櫪之間（3）才美不外見

（4）策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也(6)

執(zhí)策而臨之

（7）一食或盡粟一石(8)安求其能千里也

3．查找有關(guān)馬的成語：

二、合作探究

溫馨提示：作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾

三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：1.__通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

2.__通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎?

3.__中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

4.__的中心論點句是：,全文的主旨句是：

三、教師導(dǎo)學(xué)：

__是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實

寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。1.千里馬的悲

慘遭遇是：2.千里馬被埋沒的根本原因是：3.千里馬被埋沒的

直接原因是：4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：5.對“食馬

者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是：6.表現(xiàn)“食馬者”以“知

馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：8.表明

作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

四、拓展延伸

比較閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，

然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，

始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不

息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，

致遠(yuǎn)之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲。②褫（chǐ）：解除。（節(jié)選自岳飛

《論馬》）

1、解釋下列句中加點的詞。

（1）且欲與常馬等不可得（）（2）比行百余里（）

2、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也？（2）介而馳，其初若不甚疾

3、__中，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才。它們都闡述

了一個什么道理？

四、課堂檢測

1．翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

其真無馬邪?其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你

該怎么做?

《馬說》教案篇4

《馬說》教學(xué)教案的設(shè)計

【教學(xué)目的】

1、熟讀課文，理清思路。

2、理解課文所蘊(yùn)含的'寓意。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我來自榕江一所農(nóng)村初中，很高興能與同學(xué)們共

度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如

果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一

篇關(guān)于“馬”的__吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯

示)

二、釋題及作者簡介

1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些

問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。

(大屏幕顯示)

2、韓愈(768～824)，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐

宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，

懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、教師范讀(目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。)

2、學(xué)生齊讀(目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意。)

3、學(xué)生思讀，討論理解

⑴教師引語及提問：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋

讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學(xué)完成

得又快又準(zhǔn)確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有

千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”

卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

⑵教師引語及提問：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里

馬”是什么關(guān)系?

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運,“千里馬”依靠

“伯樂”生存。

⑶教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了

作者的觀點，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，

作者是怎樣論述自己的觀點的?

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千

里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，

因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，

力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流

露出作者的譴責(zé)之意。

⑷教師引語及提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”

被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一

遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，

而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：

‘天下無馬!’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食

馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬

者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，

還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真

無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也?！北磉_(dá)了

作者對“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

⑸教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋

沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)

了?

明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是

從“食馬者”的角度論述的。

⑹教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

明確：先提出觀點，“千里馬”常“不以千里稱也”，指出

其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒

的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食

馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責(zé)了食馬

者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對

“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨。

4、學(xué)生齊讀

目的是加深對課文的理解。

四、綜合理解

討論理解下列問題：

1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大

屏幕顯示)

明確：不是。__借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露

了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。

2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻

人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

3、__通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想?(大屏幕顯

示)

五、明確：__通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋

沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤

慨和懷才不遇的思想。

六、課堂收束

由于時間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請同

學(xué)們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，

我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案篇5

教學(xué)目的

1．了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，

《馬說》教學(xué)設(shè)計6。

2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

教學(xué)重難點

托物寓意，以事喻理是__議論的一大特色。這種寫法的顯著

特點是寓深刻思想干具體事物或形象中。

課時安排

l課時。

教學(xué)步驟

1．簡介文體及作者。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退之，

河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌

黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2．閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

駢（）死于槽櫪（）之間

駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級語文教案《《馬說》教學(xué)

設(shè)計6》。駢死意為并列而死。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現(xiàn)出來。

③食（）之不能盡其材（食，同“飼”）

3．教師范讀全文。

4學(xué)生朗讀課文。

5閱讀課文并思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人

才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人

才的憤慨之情。

6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

《馬說》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。

2．了解托物寓意的寫法。

3．翻譯并背誦課文。

教學(xué)重點

1．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。

2．翻譯并背誦課文。

課前準(zhǔn)備

1．朗讀課文，掃除文字障礙。

2．試著分析__的結(jié)構(gòu)

課時安排

兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

積累字詞翻譯課文朗讀背誦

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他

對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年

齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴

下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了

它，愛憐地?fù)崦瑸樗奁撓乱路w在它身上。于是，千

里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因

為它看到伯樂了解自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難

道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們

一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬

是多么的重要?。ń處煱鍟n題）

正音正字

祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真

無馬邪（yé）

（教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特

別提醒學(xué)生注意其中的多音字）

朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗

讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得

要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

［朗讀提示］

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。

故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/

千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/

而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外

見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，

執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/

不知馬也。

翻譯課文

在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進(jìn)行課

堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意

思。

教師提示:

然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）

有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）

死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知

其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且

欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴

之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）

真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也

背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速

記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

作業(yè)

1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習(xí)二。

2．繼續(xù)背誦課文。

3．完成思考題：

a．根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)刜_的體裁特點。

b．__表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

c．試簡述__在寫法上的特點。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

理解__的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

教學(xué)設(shè)計

檢查作業(yè)

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

整體感知

1．教師導(dǎo)學(xué)：

作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：

a．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)刜_的體裁特點。

b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)刜_表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

c．__在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學(xué)過哪些

類似的__？這種寫法有什么好處？

（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解

答，教師應(yīng)切實地做好點撥）

2．教師提示：

a．__是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》?！罢f”是古代的一

種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

b．__主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)

治者埋沒人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

c．__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種

象征意義，含蓄地表達(dá)作者的思想感情。__就以千里馬喻賢才，

以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在

山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓

深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達(dá)中心，能激發(fā)

讀者的想像。

重點研讀

1．探究__的思想內(nèi)容

教師導(dǎo)學(xué)：

__是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實

寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。

a．千里馬的處境是怎樣的？

b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

（引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同

研討）

教師提示：

a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

d．千里馬常有，而伯樂不常有。

e．其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容

的理解。

2．探究__的寫作方法

教師導(dǎo)學(xué)：

__是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點，請大家從__中找一找中心

句。另外__在結(jié)構(gòu)上很有特點，也請大家說一說。

（小組討論）

學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，

而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論

甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進(jìn)行思維和口語訓(xùn)練。

教師提示：

作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬?！钡玙_

的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有?！苯?jīng)過層層論述，

最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

在結(jié)構(gòu)方面，__脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知

馬也”這一中心層層推論。

第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千

里馬。”可以視為總綱，旨在強(qiáng)調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，

懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千

里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻

地揭露了現(xiàn)實問題，這是__的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千

里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問

題的實質(zhì)──“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆玻俊敝丛?，

吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進(jìn)而引發(fā)感

慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；

“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，

酣暢淋漓。

拓展延伸

教師導(dǎo)學(xué)：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對

統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴，但仍對他

們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否

能實現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎

樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只

要能談出想法，提高認(rèn)識能力就可以了）

教師提示：

在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，

因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的

局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)

境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

教師小結(jié)

韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦

于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會，

也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的__學(xué)到

知識，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

作業(yè)

1．默寫課文。

2．完成練習(xí)一、三。

3．運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達(dá)對某一問題的

認(rèn)識。

《馬說》教案篇7

1..知識教學(xué)點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

2能力訓(xùn)練點

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道伯樂相馬

的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最

為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上

某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）

學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,

給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的

地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

四．疏通文意

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有

沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，

負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達(dá)到比較大

的活動面積

完成后，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是

馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，

語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀

點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感

慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要

洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的

是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么

樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱

也。第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈無伯樂則名

馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為

什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進(jìn)一

步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原

因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外

見堂堂千里馬，怎么會食不飽，力不足啊？因為馬之千里者，

一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，

安求其能千里也？

反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的

感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排

比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：天下無馬。把不識馬者的虛妄無知的嘴

臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬

齊讀

四,背景介紹

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的?

韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說

說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學(xué)B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關(guān)于字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老

師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的，而學(xué)生又提出不懂

的。有的學(xué)生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

但是教師一定要敢于放手?！恶R說》篇幅不長，當(dāng)然是整體解決

字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。

字詞可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對照課文中的注解，自行翻譯，然

后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松

一點，字詞也能落實下去。

關(guān)鍵在后面，如何把__的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學(xué)生

提問，然后老師歸納問題，在學(xué)生提問基礎(chǔ)上去解決__疑難，可

能比老師的牽著走更好，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)，如此老師的主導(dǎo)作

用就出來了。

《馬說》教案篇8

一、自讀作業(yè)。

1.給加黑詞選擇正確的解釋。

(1)奴隸人

A.做奴隸的人

B.農(nóng)奴、家奴

C.隸人（職位低微的吏役）

D.仆役（既含B又含C）

答（D）

(2)且欲與常馬等不可得

A.等候

B.等同、一樣

C.等于

D.等級

答（B）

(3)策之不以其道

A.道理

B.規(guī)律

C.方法

D.道德

答（C）

(4)執(zhí)策而臨之

A.面對

B.駕馭

C.到達(dá)

D.光臨

答（A）

2.選出加黑字的意義和用法相同的一句（一組）。

(1)一食或盡粟一石

A.或得日或否

B.而或長煙一空

C.或異二者之為

D.或曰，此東海也

答（B）

（2）①然而禽鳥知山林之樂

②祗辱于奴隸人之手

③駢死于槽櫪之間

④策之不以其道

⑤山之僧智仙也

⑥越長城之限

⑦愿陛下親之信之

⑧悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西

⑨杜少府之任蜀州

⑩甚矣。汝

《馬說》教案篇9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、作者及其