《橋》教案模板8篇

《橋》教案

《橋》教案模板8篇

《橋》教案篇1

第一課時

一、板題，質(zhì)疑

１、板題質(zhì)疑：

橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵

橋、木橋等。）

２、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感

１、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

２、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

３、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉

重的，鄭重的）

引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪

水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

三、再讀課文，感受橋的無奈

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命

橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？

劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

１、交流。

２、適時解疑：

像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦

海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成

災。

３、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里

──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

４、感悟跳舞一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼

的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語？是不是太不合時宜啦？

５、指名：

（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個

詞）

６、這與下文的哪個詞語是呼應的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此

時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

７、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐

懼不安送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

８、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──

９、出示：

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──

按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神

態(tài)。

１０、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試

想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什

么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

１１、老漢就是在這樣的背景下出場的──

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象

１、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個

黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序

地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁

戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸

關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

２、請同學們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大

屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

１、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

２、交流：

⑴第８自然段。

⑵第１０自然。

⑶１２自然段。

學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行

朗讀指導。

３、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但

人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人

們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

出示１５、２２、２３自然段。

⑴揪、吼、兇和推矛盾。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，

老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃

于水的關系，這個結局（）

４、反復詠嘆，感受親情：

⑴當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，

讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充

滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就

能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問

世間那個父母會不痛心疾首？

⑶請你結合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從

隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

５、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在

沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，

老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但

是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老

漢?。∵@樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的

又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表

達對老漢的哀思學生寫后交流。

四、三讀課題，總結全文

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影

出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。

《橋》教案篇2

備課內(nèi)容橋

知識與能力:認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁

戴”等詞語。有感情朗讀課文。過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、

人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學目標成鮮明對比。領悟課文的表達方法。情

感態(tài)度與價值觀:體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

教學重點:抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質(zhì)。學習作者

的表達方法。

教學難點:理解題目所蘊含的深刻含義。

教學用具課文插圖，復印文字片段

教學過程

第一課時

導入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，聽過這首歌

嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個

平凡而又不平凡的人――一個老漢，可是課題卻是――《橋》，（板課題）這是為

什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學習本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起

因、經(jīng)過、結果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出

這樣的句子，讀一讀。

1、學生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學生交流。

3、請同學們自由讀這幾句話，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的

特點？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？

（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美啊！可是在這個句子中，我們分明感覺不到

美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞??！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達

特色。

四、學習第一部分，人們在洪水前的表現(xiàn)的段落

多么可怕的洪水?。倪@七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地――上漲，

災情在不斷地――加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看

看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？

1、學生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強）

2、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐

懼、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚

慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄

窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀

上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞

地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎

么的結果？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發(fā)生的`結果，感受形勢

的緊張）

2、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎

樣做的？又是怎樣說的？

下節(jié)課再講。

《橋》教案篇3

一、教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生

在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那

些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂

奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨

越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之

軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方

法上有三個突出的特點：

(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

在深入解讀文本后，我將第一課時的教學目標定位于：

(1)通過讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的偉

大精神。

(2)幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二、教學成功之處

1.情感渲染

引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇

情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說

過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷

漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良

好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感

悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。

2.以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文

章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，

才能幫助學生深刻理解課文。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓

住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望

留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨

水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的

不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學生情感

共鳴，真正有所感悟。

三、教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文

字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少

了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最

后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點

雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文

本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越

強。

《橋》教案篇4

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生

死關頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態(tài)、語言的句子，感受一個老共

產(chǎn)黨員的光輝形象。

認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。

教學過程

第一課時

一、以“橋”引入，初步感知

1、談話引入課題。

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的

課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題――《橋》。

2、自學課文，要求：

（1）自由讀課文，學習生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多

號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野

馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可

擋。

哪句話寫得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可

擋”

（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機

理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水

里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面

那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄

的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌

跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會

是怎么的結果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎

么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便于指揮。

（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

（4）舍己為人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐

了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句

子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

2、課堂交流，教師隨機指導。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的

人們。他像一座大山?！?/p>

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢

真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民

著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村

書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：

‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員

嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員

嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、

像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙

子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己

為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了

他?！?/p>

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當

個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后

一刻，他想說的太多太多……

3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有

感情地朗讀。

二、啟發(fā)想象，體驗感悟

1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己

的親人。齊讀最后四自然段。

2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場

景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退后……

三、領悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

2、根據(jù)學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關

系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

四、作業(yè)

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、排演課本劇。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的

大山形象。

《橋》教案篇5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的

大山形象。

課前準備：

讀通課文，標出自然段序號。

教學過程：

一、讀課文，學習詞語

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了

嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定

會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫――洪水的，下面一排是寫――

老漢的。（板書：洪水老漢）

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這

是一場怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課

文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的

可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大

家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫

面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞

?。?/p>

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把

聲音提高，一起讀。

《橋》教案篇6

“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工

作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但

做為一名教師，最高的境界是能走進學生心里，催開學生的心靈，讓心靈開花。今

天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實的語

文教學功底，精湛的教學藝術，在瞬間走進了學生的心，讓每一名學生的心靈開

花。

一、讓人性之花在學生心中開放

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。

面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時已

將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了

“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在后，

這是人性第二美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群

眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。

如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設

計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內(nèi)容，讓學生自讀自悟。第一讀，他讓學生

有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。

他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二

讀。他讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒

子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣

讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時此

刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當群

眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設計，可見何老師煞費苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一

次次升華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這

種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開

放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常

地巧妙。他讓學生在凄婉的二胡樂曲中讀結尾。然后讓學生思考：老太太心里在想

著什么？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到這種人間最偉大的親

情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學生通過對老漢的了解，也知道了，老漢也是一

個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面

看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最

高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時常常課堂中的師生關系。都知道最完美的師生關系是民主、平

等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關系完全體現(xiàn)了出來。他沒有

一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這

種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危

急關頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學生有創(chuàng)意地理

解，他及時地給以表楊，面對學生理解中的困難，他春風化雨般地引導。整節(jié)課，

學生在強烈的求知欲中度過，老師真正地走進了學生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文

課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。

《橋》教案篇7

《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)

黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決

的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋

梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有

特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感

染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

本課教學，我采用板塊式教學設計，四個板塊的教學環(huán)節(jié)既并列，又逐層

深入。

板塊一扣課后提示，領悟表達特色

1、歌曲導入，學生自由讀課文。

2、教師出示課后學習提示：課文在表達上很有特色，如文中有很多處關

于大雨和洪水的描寫……

3、劃出描寫山洪和暴雨的句子

4、品讀句子，體會三種表達特色。

板塊二抓關鍵詞語，對比中感受形象

學習3―10自然段

1、劃出描寫村民和老漢的關鍵詞。

2、用對比的方法說一說自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

3、在對比中讀詞，感受老漢的鎮(zhèn)定。

板塊三尋一個“情”字，走進人物內(nèi)心

1、[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木

橋。]

指導朗讀，體會老漢對兒子的愛。

2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你

還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

品、讀、議，體會支部書記的高尚情感。

板塊四：理解課題，感受“橋”之內(nèi)涵。

《橋》教案篇8

教學內(nèi)容

橋

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學

生的閱讀實踐。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中

我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的

三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危

險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對于“老漢能在危

急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一

步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和

情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積

累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己

讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，

形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解

的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老

漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析

這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表

達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學