《橋》教案模板8篇

《橋》教案

《橋》教案模板8篇

《橋》教案篇1

第一課時(shí)

一、板題，質(zhì)疑

１、板題質(zhì)疑：

橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵

橋、木橋等。）

２、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以橋?yàn)榍腥肟?，一讀文本，初步積淀情感

１、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

２、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

３、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉

重的，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪

水來臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

三、再讀課文，感受橋的無奈

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命

橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？

劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

１、交流。

２、適時(shí)解疑：

像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦

海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成

災(zāi)。

３、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里

──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

４、感悟跳舞一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無比緊張的，令人恐懼

的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個(gè)詞語？是不是太不合時(shí)宜啦？

５、指名：

（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個(gè)

詞）

６、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此

時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

７、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐

懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

８、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)──

９、出示：

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──

按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動(dòng)作神

態(tài)。

１０、面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試

想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什

么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

１１、老漢就是在這樣的背景下出場的──

第二課時(shí)

一、劃找句子，初步感受老漢的形象

１、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)

黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無秩序

地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁

戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸

關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

２、請(qǐng)同學(xué)們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大

屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

１、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

２、交流：

⑴第８自然段。

⑵第１０自然。

⑶１２自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行

朗讀指導(dǎo)。

３、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但

人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人

們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

出示１５、２２、２３自然段。

⑴揪、吼、兇和推矛盾。

⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，

老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃

于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（）

４、反復(fù)詠嘆，感受親情：

⑴當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時(shí)候，

讓我們?cè)賮砜纯催@令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充

滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就

能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問

世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？

⑶請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從

隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說些什么？

此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛如山）

５、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在

沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，

老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但

是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老

漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的

又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表

達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。

四、三讀課題，總結(jié)全文

再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影

出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

《橋》教案篇2

備課內(nèi)容橋

知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“咆哮、獰笑、擁

戴”等詞語。有感情朗讀課文。過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、

人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學(xué)目標(biāo)成鮮明對(duì)比。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。情

感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn):抓住文章中令人感動(dòng)的地方,體會(huì)人物的思想品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者

的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn):理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義。

教學(xué)用具課文插圖，復(fù)印文字片段

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：（播放歌曲《為了誰》）：同學(xué)們，你們聽，聽過這首歌

嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學(xué)習(xí)的課文，歌頌的也是一個(gè)

平凡而又不平凡的人――一個(gè)老漢，可是課題卻是――《橋》，（板課題）這是為

什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文。

一、初讀課文

1、指名讀課文，正音。

2、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語意思。

二、再讀課文，理解大意

1、快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事？按照事情的起

因、經(jīng)過、結(jié)果把本文分為四部分，怎樣分？

三、感悟文中表達(dá)的一大特色，描寫雨水和山洪的句子

師：同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請(qǐng)大家找出

這樣的句子，讀一讀。

1、學(xué)生自主讀文，找出描寫雨水和山洪的句子，教師巡視。

2、學(xué)生交流。

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這幾句話，讀后請(qǐng)用一個(gè)字來概括這場暴雨和山洪的

特點(diǎn)？（大、猛、狂、急）

4、作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺呢？

（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個(gè)詞多美?。】墒窃谶@個(gè)句子中，我們分明感覺不到

美，而是感到（害怕、面臨著生命的危險(xiǎn)）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖，這又是一種表達(dá)特色！誰來讀。

（6）哪一個(gè)句子是最簡短的句子？在哪兒？該怎樣讀這句話？

（7）師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，這也是另一種表達(dá)

特色。

四、學(xué)習(xí)第一部分，人們?cè)诤樗暗谋憩F(xiàn)的段落

多么可怕的洪水??！從這七句話，我們仿佛看到洪水在不斷地――上漲，

災(zāi)情在不斷地――加重。此時(shí)此刻，在場的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看

看村民們是如何逃生的？自由讀。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？

1、學(xué)生交流：（驚慌、瘋了、恐懼、秩序很亂、求生的欲望強(qiáng)）

2、指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐

懼、擔(dān)心）

過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚

慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄

窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|

上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞

地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎

么的結(jié)果？（踩死、淹死的人更多）（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的`結(jié)果，感受形勢(shì)

的緊張）

2、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎

樣做的？又是怎樣說的？

下節(jié)課再講。

《橋》教案篇3

一、教材分析

本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生

在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那

些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂

奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨

越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之

軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方

法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

(1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛

(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

在深入解讀文本后，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

(1)通過讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的偉

大精神。

(2)幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)成功之處

1.情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇

情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說

過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷

漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良

好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感

悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。

2.以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文

章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，

才能幫助學(xué)生深刻理解課文。

在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓

住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望

留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨

水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的

不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感

共鳴，真正有所感悟。

三、教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì)語言文

字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少

了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最

后才點(diǎn)明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)

雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。

通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文

本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越

強(qiáng)。

《橋》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會(huì)課文中的老漢在生

死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

2、理解描寫老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，感受一個(gè)老共

產(chǎn)黨員的光輝形象。

認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、以“橋”引入，初步感知

1、談話引入課題。

我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的

課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題――《橋》。

2、自學(xué)課文，要求：

（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多

號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受“感動(dòng)”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野

馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可

擋。

哪句話寫得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可

擋”

（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)

理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水

里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面

那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗?/p>

的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌

跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)

是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）

5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎

么做？怎么說的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便于指揮。

（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

（4）舍己為人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐

了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

第二課時(shí)

一、抓住言行，研讀體會(huì)

1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句

子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。

2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的

人們。他像一座大山?！?/p>

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢

真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民

著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村

書為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：

‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

①比較句子：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員

嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員

嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、

像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙

子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己

為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了

他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學(xué)生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)

個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后

一刻，他想說的太多太多……

3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有

感情地朗讀。

二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己

的親人。齊讀最后四自然段。

2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場

景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！

洪水退后……

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)

系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

四、作業(yè)

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、排演課本劇。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的

大山形象。

《橋》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的

大山形象。

課前準(zhǔn)備：

讀通課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

教學(xué)過程：

一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語

今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了

嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定

會(huì)有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)嗎？誰能來讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫――洪水的，下面一排是寫――

老漢的。（板書：洪水老漢）

請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總€(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這

是一場怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課

文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）

同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的

可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大

家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫

面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞

??！

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把

聲音提高，一起讀。

《橋》教案篇6

“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁?！边@是多少年來人們對(duì)老師工

作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì)像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但

做為一名教師，最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里，催開學(xué)生的心靈，讓心靈開花。今

天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實(shí)的語

文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開

花。

一、讓人性之花在學(xué)生心中開放

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。

面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時(shí)已

將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹?，心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了

“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，

這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群

眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。

如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設(shè)

計(jì)了不同的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生

有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過讀，品悟出這座山代指老漢。

他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二

讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒

子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣

讀這句話。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此

刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群

眾安全過橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設(shè)計(jì)，可見何老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一

次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這

種對(duì)黨的熱愛，對(duì)老漢這位父親的熱愛油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開

放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對(duì)結(jié)尾的處理非常

地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想

著什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親

情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過對(duì)老漢的了解，也知道了，老漢也是一

個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面

看沒有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最

高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平

等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來。他沒有

一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這

種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危

急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理

解，他及時(shí)地給以表?xiàng)?，面?duì)學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，

學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度過，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開花。我們的語文

課堂上不就生機(jī)盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì)碩果累累。

《橋》教案篇7

《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)

黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決

的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋

梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上很有

特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感

染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

本課教學(xué)，我采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)既并列，又逐層

深入。

板塊一扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

1、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生自由讀課文。

2、教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)

于大雨和洪水的描寫……

3、劃出描寫山洪和暴雨的句子

4、品讀句子，體會(huì)三種表達(dá)特色。

板塊二抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象

學(xué)習(xí)3―10自然段

1、劃出描寫村民和老漢的關(guān)鍵詞。

2、用對(duì)比的方法說一說自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

3、在對(duì)比中讀詞，感受老漢的鎮(zhèn)定。

板塊三尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

1、[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木

橋。]

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛。

2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你

還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

品、讀、議，體會(huì)支部書記的高尚情感。

板塊四：理解課題，感受“橋”之內(nèi)涵。

《橋》教案篇8

教學(xué)內(nèi)容

橋

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中

我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的

三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危

險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，對(duì)于“老漢能在危

急時(shí)刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動(dòng)，進(jìn)行了第二層次地深入探究，更進(jìn)一

步深入感悟老漢所表現(xiàn)出的偉大精神。讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和

情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積

累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己

讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，

形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解

的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生將感受寫下來，或以前來為老

漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。

學(xué)生分析

這個(gè)班學(xué)生平時(shí)思維比較活躍，但真正領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)，能以精練之語表

達(dá)要害的學(xué)生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學(xué)