《落花生》教學(xué)案四篇

《落花生》教案四篇

《落花生》教案篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便

宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做

人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而

對(duì)別人沒有好處的人。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花

生的課件。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么

知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落

花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為

什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)

許地山童年的時(shí)光。

初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四

聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的

字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方

法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語的意思和用

法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示

自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪

些了解？

默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己

的話說一說。

2．__是按什么順序?qū)懙模磕銣?zhǔn)備怎樣給__分段，為什么？

（討論并明確分段）

布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時(shí)

回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪

些內(nèi)容？

細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生

抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處：（在同

學(xué)自由讀之后填表）

花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對(duì)比著讀。一個(gè)

讀桃、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生

③指名讀，評(píng)讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀

你感受到什么？

④再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默

默地為人類奉獻(xiàn)）

（4）對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有

好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好

處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的

意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏

實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一

樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是

（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我

更要贊美（）?！?/p>

召開小辯論會(huì)，張顯學(xué)生個(gè)性

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，

還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的

話卻深深印在我的心上。

許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉

獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這

就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去

世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一

起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)

淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

《落花生》教案篇2

教案示例

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們吃過花生嗎？今天我們就來學(xué)

習(xí)一篇關(guān)于寫花生的課文。

2．教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．“落花生”就是我們平時(shí)常見常吃的花生，可為什么叫

它“落花生”呢？課前同學(xué)們都查閱了資料，誰來談一談？

4．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學(xué)們讀讀課

文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然

段序號(hào)。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3．用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、

分行、分組比賽讀）。

4．檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情

況。

5．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？（①種

花生、收花生。②母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

③吃花生時(shí)的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理

解。

三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分

1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還

有哪些不懂的地方。

2．匯報(bào)交流。

（1）說一說你都讀懂了什么？

（2）質(zhì)疑、解疑。

①“開辟”是什么意思？為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？

②“居然”一詞怎么理解，你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎？

3．指導(dǎo)感情朗讀。

四、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．預(yù)習(xí)課文的第三部分。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)

1．回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2．這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清

作者對(duì)落花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的

方法。

二、深入探究課文的第三部分

1．默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。

第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。

2．自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中

對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導(dǎo)。

（l）體會(huì)第一層意思（重點(diǎn)理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________

四種事物，父親認(rèn)為雖然_______、_______、______讓人一見就

________，但是和________相比，還是_______最可貴。

③分析父親的話，學(xué)生議答。

a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？

b．父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心？父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛慕之

心？你是從哪個(gè)詞看出來的？

c．什么是“最可貴”？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？（引

導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏

實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。）

d．學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句

子是否正確，并說出理由。

a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西

都是不好的。（）

c）我們不需要外表美。（）

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅

就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默

奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用

處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒

有具有花生品質(zhì)的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

（2）體會(huì)第二層意思

過渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特

點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學(xué)生齊讀，談理解。

（父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的

品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)

花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社

會(huì)、對(duì)別人有用的人。）

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

a．齊讀

b．討論交流

“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的

人”？“有用的人”和花生有什么聯(lián)系？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？清說一說。

d．我們要做什么樣的人？

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

三、分清課文的主次

1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。

（思考·練習(xí)2）

種花生→（）→（）→（）

2．思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占

了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少

時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？

3．閱讀讀寫例話《分清__的主次》。

四、總結(jié)全文

1．分角色朗讀課文。

2．讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交

流。

3．總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲

節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，說明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講

體面而對(duì)別人沒有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次

要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。正是由于圍繞

主要意思主次分明，所以__篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，

使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x__

或?qū)慱_的'時(shí)候要注意分清__的主次。

五、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你

能以一種常見的事物為例，說說你體會(huì)到的道理嗎？

六、鞏固識(shí)字，記憶生字，讀寫詞語

七、板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

從課題引入，通過啟發(fā)談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生

重點(diǎn)探究寫吃花生時(shí)的議論這一部分，通過談體會(huì)、做練習(xí)、感

情朗讀等多種形式理解和感悟父親說的話的含義，教育學(xué)生學(xué)習(xí)

花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上

分清課文的主次并體會(huì)作者為什么這樣安排。學(xué)生通過查閱資料

或請(qǐng)教別人，了解有關(guān)花生的知識(shí)。通過自談自悟、小組討論、

全班交流、分角色朗讀等多種形式深入探究課文。

探究活動(dòng)

辯論會(huì)：

1．在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那

樣的人?為什么?請(qǐng)各小組討論，各抒己見，實(shí)話實(shí)說，教師不要

流露傾向性。

2．請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái)，想做蘋果那樣的人坐在下

面，分成兩個(gè)陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。以“我要做哪樣的人”

為題寫一兩段話，要求實(shí)話實(shí)說，有真情實(shí)感。小學(xué)四年級(jí)語文

《落花生》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

《落花生》教案篇3

設(shè)計(jì)理念：

1．探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，自己探究,自己體驗(yàn)，在

探究中獲得自己的感受，加深對(duì)__的理解。

2．合作學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的原有知識(shí)水平，重視資料的收集

和整理。充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用，通過合作學(xué)習(xí)，加深

理解，加深體驗(yàn)。通過生生交流，師生交流，解決重點(diǎn)問題。

3．情感體驗(yàn)。挖掘__本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中的情感參與和情緒體驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但受到文

中情感的感染，而且能體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解__的詞句段，了解__主要內(nèi)容。

2．通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，明確__的中心，加深

對(duì)__的理解及情感體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

課前談話。

一、導(dǎo)入。

師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文──《落花生》。教師板

書課題。

“落花生”就是我們平時(shí)吃的花生?；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠?/p>

生”呢？你們查資料了嗎？生簡要回答。

教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解?，F(xiàn)在你知道

花生為什么叫“落花生”了吧。

【評(píng)析：對(duì)于城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的

成長過程，教師借助在上查到的圖片使學(xué)生一目了然。尊重了學(xué)

生的實(shí)際需要，把握了兒童的心理特點(diǎn)?！?/p>

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課

文的音像資料?？戳艘院螅銇碚f說和預(yù)習(xí)時(shí)相比，有了什么新

的感受？

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？

【評(píng)析：形象的整體感知，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)新

感受，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入?！?/p>

三、學(xué)習(xí)課文，解決問題，指導(dǎo)朗讀。

1．讀自然段,激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題。

師：我們看了音像資料，對(duì)課文有了一定的了解。要想對(duì)課

文有深入了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

教師出示學(xué)習(xí)建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個(gè)自然段。

學(xué)生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個(gè)自然段？讀懂哪一個(gè)就說哪

一個(gè)。

學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書。

師：大家讀書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)

生提出問題。

師：同學(xué)們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，

還有了自己的感受。更主要的是，還發(fā)現(xiàn)了不少問題。同學(xué)們很

會(huì)讀書！不過，我們發(fā)現(xiàn)問題還只是完成了學(xué)習(xí)的一半，我們還

要能解決這些問題。我們?cè)鯓咏鉀Q呢？

師：我覺得同學(xué)們應(yīng)該相信自己，我們先依靠自己的力量看

能不能解決？好不好？

2．讀句子、詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。

教師出示學(xué)習(xí)建議：默讀課文，聯(lián)系上下文，通過讀懂每個(gè)

句子、每個(gè)詞語、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看能不能自己解決不懂的問題。

學(xué)生默讀課文。教師觀察讀書情況。

師：通過自己讀書，解決了什么問題？學(xué)生簡單匯報(bào)讀書所

得。

師：看來我們是應(yīng)該相信自己的！

師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學(xué)解決了

這個(gè)問題？

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是

還有問題沒有解決，我們?cè)趺崔k？

【評(píng)析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點(diǎn)，遵循了從

整體到部分的規(guī)律，把學(xué)生的理解不斷引向深入，體現(xiàn)了學(xué)生不

斷的探究過程，并且使學(xué)生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教

會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。】

3．小組合作學(xué)習(xí)，解決問題。

教師用課件出示學(xué)習(xí)建議：1、小組合作。借助課文和查閱

的資料解決不懂的問題，小組成員互相交流自己的看法。2、匯

報(bào)時(shí)，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

教師補(bǔ)充說明：小組長負(fù)責(zé)組織討論，如果有不懂的問題就

合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組交

流，當(dāng)然也可以和我交流，因?yàn)槲乙彩沁@個(gè)學(xué)習(xí)群體的一員。如

果本小組的問題都解決了，就把你們認(rèn)為好的段落、句子讀好，

爭取能讀出自己的感受。

學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)習(xí)。

4．全班交流合作，解決問題，指導(dǎo)朗讀。

（1）匯報(bào)交流合作所得。

匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果，解決了哪些問題，談自己的理解

和感受。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)肯定取得了不少成果，下面我們就來交

流我們的學(xué)習(xí)成果。哪個(gè)組能說說你們解決了什么問題。

師：匯報(bào)自己的讀書所得是一種學(xué)習(xí)，耐心的聽取別人的見

解，從別人的見解中受到啟發(fā)也是一種學(xué)習(xí)。

匯報(bào)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，從解決了什么問題？怎樣解決的？通

過解決這個(gè)問題，你有什么收獲？等方面來表達(dá)。還引導(dǎo)學(xué)生把

理解的讀出來，看其他同學(xué)受到了什么啟發(fā)？

教師積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)不到位的地方以教師理解的方式滲

透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對(duì)不對(duì)？

b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解？c、他的理解我聽

懂了，我能不能說一說？d、聽了大家的發(fā)言，老師對(duì)這里有了

更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會(huì)？e、他朗讀的真

好，老師好像聽出了…f、他把自己體會(huì)到的讀出來了，我們能

不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對(duì)于學(xué)生的讀，可以這樣引導(dǎo)：“你覺得怎樣才能把這一句

或一段讀好？”學(xué)生回答。

師：“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的，

看我們能不能聽出他的理解。”

師：同學(xué)們，你們肯定還解決了不少問題，我們不能一一匯

報(bào)了。這里還有一些同學(xué)提出的問題，我們來共同解決這些問題，

怎么樣？

（2）出示問題，全班討論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來

解決。

這一部分解決學(xué)生解決不了的問題，以學(xué)生互相啟發(fā)和討論

為主，教師作為一個(gè)合作者，積極參與，教師作用和匯報(bào)讀書時(shí)

基本相同。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生爭論，也可以質(zhì)疑。

對(duì)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)給與激勵(lì)和評(píng)價(jià)，教師始終欣賞和參

與學(xué)生學(xué)習(xí)。文中含義深刻的話學(xué)生如果理解不到位，教師就用

課件出示許地山原著中的句子，讓學(xué)生讀原著，幫助學(xué)生理解。

學(xué)生仍然理解不好，教師用自己滲透的方式給學(xué)生講解。

【評(píng)析：小組合作，全班交流合作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，

讓每個(gè)學(xué)生都充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程?！?/p>

四、自由評(píng)價(jià)。

1．師：我們來回顧一下這節(jié)課。這節(jié)課我們自己讀書，發(fā)

現(xiàn)問題，解決問題，又和大家合作交流。我們學(xué)習(xí)了這篇課文，

知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花

生主要是告訴孩子們做人的道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照“實(shí)話實(shí)說”，每人說一句自己最想說的話，

可以說說課文，可以談?wù)勛髡?，可以說說我們今天的共同學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由表達(dá)。

2．教師出示自己的體會(huì)：姐弟種花生，居然收獲豐。父親

巧教誨，影響“我”一生。老師學(xué)習(xí)了這篇__，感覺課文語言樸

實(shí)，簡直就像一首樸實(shí)的小詩。這是老師的感受，同學(xué)們讀了老

師的感受，你們肯定還有自己獨(dú)特的感受。

【評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行

反思和評(píng)價(jià)?！?/p>

五、布置作業(yè)。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業(yè)。

1．用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；

2．讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春

的林野》，址印在發(fā)給學(xué)生的資料上）；

3．搜集整理許地山的__和生平事跡，寫出你的評(píng)價(jià)__。（當(dāng)

然這個(gè)作業(yè)，可以用一學(xué)期，也可以用更長時(shí)間）

同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)。

【評(píng)析：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生可以

根據(jù)自己的情況自己選擇作業(yè)。作業(yè)的布置，使一節(jié)課的研究更

加深入，學(xué)生獲得的體驗(yàn)，可以通過研究不斷加深，學(xué)生感悟的

學(xué)習(xí)方法可以不斷得到驗(yàn)證和運(yùn)用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正拓展到課

外，達(dá)到校內(nèi)外溝通的目的?！?/p>

總評(píng)：

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有涉及到__中的具體內(nèi)容，跟傳統(tǒng)意義

的教案相比，有很大區(qū)別。原因是學(xué)生有很多問題，不可能一一

列出，再就是不同的學(xué)生會(huì)有不同的問題。教師只有把所有可能

出現(xiàn)的問題都了然與胸，并且要有足夠的教育機(jī)智，才能從容應(yīng)

對(duì)。這對(duì)教師提出了更高的要求。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的“自主、合作、探究”學(xué)

習(xí)。學(xué)生自己查閱資料,自由讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法

解決問題，教師事先不設(shè)計(jì)具體的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作解決，

體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間新型的關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的參與者、合作

者。教師和學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)的過程獲得積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到

教學(xué)相長的目的。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都試圖體現(xiàn)學(xué)生的探究過

程,從發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的不斷循

環(huán)往復(fù)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程。讓他們?cè)?/p>

不斷的探索中，感悟__，感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣體會(huì)

學(xué)習(xí)的過程和方法。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),教師都把自己放在組織者、參與者、合作者

的位置，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生理解不到

位，學(xué)生感悟不到的地方，教師以參與者的身份介入，用談自己

理解的方式滲透給學(xué)生，有時(shí)用自己的理解啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在

自由輕松的氛圍中積極投入的學(xué)習(xí)。教師還用自己查閱的資料和

許地山的原著等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深理解，更主要的是拓展了語

文學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文的方法。

《落花生》教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做

人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只求外表而對(duì)別人沒有

好處的人。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的

課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

解題導(dǎo)入

齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道

的？

出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花

生”。

本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么

取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地

山童年的時(shí)光。

初讀課文，整體感知’

自主識(shí)字。

a．輕聲讀課文，畫出生字新詞。

b．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四

聲，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

c．拼讀生字，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示

自己的認(rèn)字方法。）

d．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞語的意思，用什么

方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語的意思和用

法，不要死記硬背詞典中的解釋。）

讀通順課文，感知文本內(nèi)容。

a．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書。）

b．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示

自己，多鼓勵(lì)他們。

選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了

解？

默讀課文，理清思路

課文主