《我與地壇》教案六篇

《我與地壇》教案六篇

《我與地壇》教案篇1

教學目標：

1.把握__的脈絡線索。

2.品位作者沉靜、綿密、抒情的語意。

3.學習、借鑒__借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理

的寫作方法。

4.體會作者截癱后十五年來生活中最重要的那些復雜難言

的真切感受，從而體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求

索的精神內(nèi)涵。

5.體悟殘疾人的艱難，培養(yǎng)關(guān)愛殘疾人的人道主義精神。

導入：

史鐵生是一位作家，在他人生最燦爛的時光里，命運卻給他

帶來了最沉重的打擊——雙腿殘廢。這對一個原本正常的人來

說，是多么殘酷的捉弄。他不能再像我們一樣想站就站，想坐就

坐。當遭到這變故時，史鐵生覺得“自己是世界上最不幸的一個”。

于是，地壇——這個在他家附近的荒蕪冷落的古園，便成了他“可

以逃避一個世界的另一個世界”。在這個園里，史鐵生浸泡了十

五年，而他寫下的《我與地壇》，就是他在這里浸泡、思考后的

結(jié)晶。

今天，我們就一起來學習史鐵生的這篇散文《我與地壇》，

走進史鐵生的內(nèi)心世界。

教學設計：

一、首先，我們來了解一下關(guān)于作者史鐵生和他的散文《我

與地壇》。

史鐵生，中國著名編劇、小說家，1951年生于北京，1967

年在清華大學附屬中學初中畢業(yè)，1969年赴延安插隊，三年后，

也就是在他21歲的時候，因病造成雙腿癱瘓，返回了北京。

1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，他創(chuàng)作的

《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全

國優(yōu)秀短篇小說獎。散文創(chuàng)作有《合歡樹》、《我與地壇》等，

他的創(chuàng)作比較突出地表現(xiàn)出對殘疾人命運的關(guān)注，有些作品也反

映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優(yōu)美，具有

很強的表現(xiàn)力。

我們課文中節(jié)選的是《我與地壇》中的第一和第二兩個部分，

在《我與地壇》一文中，除了我們在節(jié)選為課文的部分里所見到

的內(nèi)容外，作者還寫了古園中的見聞和所遇到的人和事，述說了

自己的所思所想，而其中更多的還是抒發(fā)自己對命運的關(guān)注。

簡單介紹地壇

地壇的正式名稱叫做“方澤壇”，坐落在北京老城的東北角

安定門外，是明清兩朝皇帝祭祀地神的地方。“壇”指的是祭祀

用的臺。

二、分析第一部分

史鐵生對于生死的感悟是和一個的特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，

這個特殊的環(huán)境就是得天獨厚的地壇，下面就請同學們快速瀏覽

__的第一節(jié)，思索幾個問題：

（一）我為什么喜歡去地壇？

明確：原因：緣分。僅為著那是一個可以逃避一個世界的另

一個世界。（作者突然殘疾無法正視現(xiàn)實）

地壇：

用一個詞來概括：荒蕪冷落

而此時的我：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，找不到

工作，找不到出路，失魂落魄?；氖徖渎洹Щ曷淦?/p>

地壇的破敗烘托了“我”的精神狀態(tài)，同病相憐。

（二）在地壇我整日思考什么問題？

明確：1、我該不該去死；2、為什么生；3、怎樣活。

那么他思考的結(jié)果怎樣？

明確：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，

而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時

候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，

死是一個必然會降臨的節(jié)日。

那也就是說，出生的事實人不能選擇，不可以辯論；而死是

一個必然會降臨的節(jié)日，是不必急于求成的。因此，對于“我”

來說，“我”雖然殘疾，但不能一味地想到死，應豁達地面對死

亡，平靜地看待死亡，從而獲得頑強的活下去的信心。

為什么我會受到這樣的啟迪，地壇真的僅僅是荒蕪嗎，同學

們找一下，描寫地壇景色的是哪幾段？（3、5、7段）

（三）分析第3自然段：

也就是說映入作者眼簾的，不只是一座荒蕪的古園，同時里

面也暗藏生機——“太陽循亙古不變的路途正越來越大，也越

紅?！苯o人以希望。

（四）分析第５自然段：

主要描寫園中小昆蟲，這些昆蟲共同的特點即是“弱小”影

射作者自身，因為殘疾，在社會上是弱勢群體。

小昆蟲們雖然卑微，弱小，且處于荒蕪之地，但它們沒有放

棄自己的生命，而是按照自己的生存方式活著，向人們展示了一

個五彩繽紛的生命世界，正是因為有了它們，園子荒蕪但并不衰

敗，作者由此感悟生死。

（五）分析第7自然段：

解決怎樣活的問題

作者在感悟生死后，仍在地壇中深沉的思索，這時候映入作

者眼簾的景物發(fā)生了變化：

明確：落日光輝、雨燕高歌、蒼黑古柏、孩子的腳印

地壇在歲月中流露出永恒的一面，由此，作者感受到了生命

的力量與永恒。因此，“我”雖然經(jīng)歷挫折，命運的打擊，仍要

珍愛生命，保持樂觀精神。

長存物——生命永恒

人有悲歡離全，月有陰晴圓缺。此事古難全，在智者的眼中，

月圓是畫，月缺是詩，快樂和悲傷都是人生中不可或缺的風景。

有句話說得好“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必刻意制

造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，永不屈服，

三、分析第二部分。

作者在地壇“想了好幾年”，終于找到答案，解決了生與死

的問題，從殘疾的陰影中走了出來，而“怎樣活下去”是一個與

生命相伴的問題，這個問題不是作者獨立完成的，他的每一次精

神跋涉，都有人伴他同行，這個人就是他的母親，是母親的愛與

理解伴他風雨兼程。

“游子吟”中有說“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，

唯恐日遲遲。誰言寸草心，報得三春暉?！庇纱丝梢姡笎凼莻?/p>

大的、無私的，更是艱辛的，是母親一滴一滴的汗水編織而成的。

而把這樣的一份愛傾注到一個殘疾的兒子身上，那更是有常人難

以想象的困難在背后。

（一）教師有感情地朗讀第二節(jié)。

（二）我們看這段主要寫了什么事？

明確：我和母親——母親愛“我”；我理解并懷念母親。

〔問〕母親愛“我”，她都為我做了哪些事？

明確：我去地壇，母親準備；我去地壇，母親目送；

我去地壇，母親來找。

〔問〕那么，我對母親的理解呢？

明確：

１、設想母親心理。將一個關(guān)心愛護兒子，但在兒子最痛苦

無助時卻不能在他身邊的母親的焦灼心情表現(xiàn)的淋漓盡致。猶其

此時這是作者心中所想，是對母愛最深沉的理解。

２、寫小說報答母親。有感于母親生命的沉重與愛的偉大。

３、整日懷念母親。又是倦鳥歸巢的傍晚，我心里只默念一

句話：可是母親已經(jīng)不在了樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。

４、痛恨自己的倔強與羞澀一種倔強與羞澀所釀成的苦果極

其嚴重且無法彌補時的錐心之痛。

〔問〕結(jié)合上面的一些分析，體會課文中的母親是怎樣一種

形象。

明確：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親，

她給“我”獨處的空間，給“我”去地壇的自由。她甚至做了最

壞的準備：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如

果說他真要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。她

承受兒子不幸的雙倍痛苦，情愿替兒子受罪，但她又確信：一個

人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。這樣一個

母親，注定是活得最苦的母親。

〔問〕母親艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛與偉大，

使我領(lǐng)悟到生存的意義，價值，使我更堅強的活下去。

〔問〕__的題目是《我與地壇》，但第二節(jié)好像有點脫節(jié)，

講的是我與母親，同學們考慮一下，是不是第二節(jié)與第一節(jié)毫無

聯(lián)系呢？那文中有哪句話將兩節(jié)聯(lián)系起來了呢：

明確：“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的

地方也都有過母親的腳印?！?/p>

我雖然殘疾了，但母親和地壇教會我感悟生命，教會我勇敢

的活下去，成為我重新站起來的支柱，使我成為一個靈魂健全的

人。

《我與地壇》教案篇2

教學目標：

1、抓住文中的關(guān)鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉

大；

2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感

悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開“我”、地

壇、母親三者的關(guān)系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發(fā)

學生對生命的珍愛。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介作者。

課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，

這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪

失了聽力的情況下創(chuàng)作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平

命運的人很多，比如我們耳熟能詳?shù)膹埡５稀⒑悺P勒等等，

今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。

（史鐵生圖片）

面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但

最后還是面對困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，

他現(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎，并在

國外出版。從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思

索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對生命、

對人生意義的感悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有

時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心

感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環(huán)境聯(lián)系在一起

的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多

年的輝煌與榮耀，然而現(xiàn)在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一

部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的

描寫要抓住哪幾個關(guān)鍵詞？

2、（聽讀）學生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪坍圮散

落

3、這樣的地壇給了你什么感覺？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態(tài)是怎樣的？為什么？請用文

中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄殘廢

5、提問：現(xiàn)在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？

學生回答，提示小結(jié)，曾經(jīng)莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，

雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運

的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極

頹喪的精神狀態(tài)和荒園融為一體。

6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里

的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后

回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？

（范讀，回答后板書）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學

們討論后回答。

8、評價學生回答后小結(jié)：地壇里的小昆蟲和構(gòu)成昆蟲生長

背景的草木，他們?nèi)己鼙拔?，可它們不都是在按照自已的方?/p>

和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正

是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是

它們讓作者發(fā)現(xiàn)了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；

死，也不該由自己決定，有權(quán)決定這一切的是上帝——自然法則。

即使我已經(jīng)殘廢了，我也要直面現(xiàn)實，珍愛生命。這也是作者從

中感悟的人生真諦。

板書：直面現(xiàn)實，珍愛生命

9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理

解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段，然后，把

你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。

10、請一位同學讀出你喜歡的句子。

11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，

雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及

他對生活的態(tài)度發(fā)生了什么變化？

12、學生回答后小結(jié)：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古

柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感

受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時，地壇，

已不再是一般的人文景觀，它已經(jīng)進入了史鐵生的生活或者反過

來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：

直面現(xiàn)實，珍愛生命。

三、講析第二部分：

1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化

為一個背景，成為人物活動的場所，而我們眼前更加清晰地浮現(xiàn)

一個偉大的形象，——母親。請同學們跳讀第二部分，概括母親

的形象。

學生回答后板書：苦難頑強

2、母親的苦難何在？

（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。

（2）兒子不理解母親，發(fā)脾氣，她得默默承受。

（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。

3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?

學生回答后板書：直面痛苦追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的

懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，

精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完

全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無

言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運，以深沉的愛關(guān)

注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺到了

心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內(nèi)心獨白。

（范讀相關(guān)文字）

母親已經(jīng)走了，再也不會回來了，“樹欲靜而風不止，子欲

孝而親不在?！绷艚o作者的只是無盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎？為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）

7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，

你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母

親？請同學們討論后回答。

8、小結(jié)：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，

我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地

感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺

的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千

萬別再留這種遺憾。

四、全文小結(jié)：

其實，生命就是這樣，一個不斷超越自身局限的過程，這就

是命運，任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局

限，從而感受幸福。

《我與地壇》教案篇3

學習重點和基本要求：

一、通過層次結(jié)構(gòu)的分析把握__的總體思路。

二、情景交融，融情于景的寫法。

作者介紹：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，

1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在

街道工廠工作。

1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)

發(fā)表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、

《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶

奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎?，F(xiàn)

為中國作家協(xié)會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟

棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以

便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚

的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與去

向。”這可以看作是對他作品最好的注釋。

查生字、詞，并注音：

1、宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕欄（）：

4、亙古不變（）：

5、頹墻：

6、肆意（）：

7、雋（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日沒（）：

15、（）：

第一課時

整體把握，理清思路：

明確：

第一部分，前兩小節(jié)寫我與地壇的緣分；中間三節(jié)，寫“我”

在“失魂落魄”中走進園子百無聊賴，卻又無所事事。最后兩節(jié)，

寫“我”冷靜下來，專心致志地想到死和生：死是容易的，但關(guān)

鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并

從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”

以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。第一節(jié)為過渡段。第二

至三節(jié)寫母親為“我”忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個堅韌而

偉大的母親形象。第四至第九節(jié)寫由一個作家談到他寫作的最初

動機是“為了母親”、“為了讓她驕傲”，從而聯(lián)想到自己的創(chuàng)

作經(jīng)歷?！拔摇眲?chuàng)作取得成功，而母親卻不能分享“我”的快樂。

回憶母親多次到園中找“我”。第十節(jié)結(jié)束回憶。

小結(jié)：從內(nèi)容上看，前一部分，可稱為“人與景觀”，后一

部分可稱為“人與人”（“我與母親”）。

集體討論，整體感知第一部分

1、提問：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來

的？這樣的開頭有什么作用？

明確：一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越

近”；二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同

病相憐，兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭，為下文描寫、敘事、抒

情打下了基礎。

2、提問：這部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫？這幾處描寫

各有什么特點？

明確：三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處

特點是寧靜，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強，

洋溢著生命的律動。

3、提問：文中關(guān)于地壇的景物描寫（朗讀該部分），折射

出作者當時怎樣的心態(tài)？

明確：史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓，其苦自不待

言，他在一段時間里精神幾乎崩潰。正是在這不尋常的心境中史

鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾

處景物描寫中深情地抒發(fā)了這種人與對象物我不分的情境，如詩

如歌，專情、美麗、傷感而又帶禪意。對四季的不同感受喻含對

生命的不同況味的理解和咀嚼，而這不同的理解又一一與園中的

景物相應。

4、提問：作者在癱瘓后，在十五年漫長歲月中，由“失魂

落魄”到小說獲獎，思想感情經(jīng)歷了一個怎樣的變化過程？這樣

的變化，與地壇這個環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

明確：作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望

的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新

鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈

的震動。__中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉

寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄

桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但

并不衰敗。

總結(jié)：對這篇自讀課文，重在賞析。作者__的首要線索是“我

和地壇”，即命運受到重創(chuàng)之后，作者面對地壇的思考。__情景

交融，融情于景，物我不分。

第二課時

教學重點

1、通過繼續(xù)分析課文，體會__的第二條線索。

2、領(lǐng)會散文的創(chuàng)作方法，領(lǐng)會__的語言特色。

一、分析第二部分，體會第二條線索

1、提問：該部分寫母親對“我”做了哪些事來體現(xiàn)她那偉

大而又毫不張揚的愛？

明確：“我”上地壇，母親“送”；“我”在地壇，母親“憂”、

“找”。“送”、“憂”、“找”，寫盡母親的悲苦與操勞。

2、提問：母親的心理活動，作者何以知之？

明確：正是母親的行動，使作者在她猝然去世后，進行設想、

體會。

3、文中第二節(jié)有一句話“只是在她猝然去世之后，我才有

余暇設想，……”，“設想”對刻畫母親有什么作用？

明確：這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發(fā)。能作這

樣的設想，才能充分理解母親的愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪

椅車，目送“我”上地壇，到園中來找“我”那還不足以表現(xiàn)母

親的苦難與偉大。母親在家怎么樣，日日夜夜怎么想，寫這些，

才能使母親的形象血肉豐滿?？墒遣蝗ピO想，就不能懂得母親的

愛心。

4、提問：作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感？

明確：作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者

痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦之

中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而

不外露，母親是堅韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不

到到兒子的出息。作者對文學成就的追求，為母親也是一個動機，

母親卻沒有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒有看到兒子作品的獲獎

的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，

痛切心肺。

5、提問：作者逐漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與偉大”，領(lǐng)悟到

創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認為母親盼望“我”

找到的那條路到底是什么？

明確：母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚

的愛”，在暗中默默地鼓勵我勇敢地活下去，找到一條“走向自

己幸福的路”。

6、怎樣理解__最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍，

有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話？

明確：作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳

印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié)，暗示了“我”

的成長時時處處離不開母親的啟發(fā)，母親與地壇已經(jīng)合二為一，

融為一體，也早與“我”融為一體。

二、思考：通過閱讀__，我們可以獲得哪些在寫散文方面的

技巧呢？

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。

“我與地壇”這個題目，設身處地想，很難寫。時間跨度十

五年之久，日復一日，年復一年，何從寫起？從__節(jié)選部分來看，

先寫自己，再寫母親。作者寫自己那一部分，以“我”殘疾了雙

腿之后對生命的思考為線索，而將地壇的環(huán)境描寫分散掛在這條

線上，既扣題目又顯示了生命的歷程。寫母親那一部分，則由“我”

這一部分派生出來。

2、寫作，即可以反映客觀世界，也可以表現(xiàn)內(nèi)心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產(chǎn)作家”，但他是

一個尋求文字分量的作家，一個值得重視的獨特的作家——他自

己給自己決定了：他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關(guān)聯(lián)

方面，要比其他作家顯得更為密切，更為細致，也更為豐富深刻

一些。從__中，我們可以看到一個人內(nèi)心無一日止息的起伏，同

時也在這個人內(nèi)心的起伏中解讀了寧靜。

3、散文應注重語言的優(yōu)美、流暢，富有情感表現(xiàn)力。

在__如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多

情。并不是說好散文一定要感化讀者，但是在史鐵生的筆下，無

情的歲月似一張流走的臉龐，成為音樂、圖畫和夢幻，盡管憂傷

像地壇一樣古老，但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永

遠無法忘懷。

__語言富有創(chuàng)新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物

描寫等。

三、討論：從思想內(nèi)容，__值得我們借鑒吸收有哪些？

明確：

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母愛。

3、珍愛生命，珍愛健康。

4、要關(guān)心殘疾人。

結(jié)構(gòu)圖解：

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命，頑強生活

遠離死亡，走出自卑

無言準備

憂心祁求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘，母親最苦

報答母恩，愿望難償

《我與地壇》教案篇4

【教材內(nèi)容】

《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文，是史鐵生文學作

品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分，

第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部

分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不

可分割的情感。

【學習目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新

感悟的歷程。

2、從把握__的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味__沉靜、深沉、綿密的語言特色，學習__借景抒情、

情景交融的寫法。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。

【教學設想】

這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導學生通過速讀把握__概要，

通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想

的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入。

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并

歸納。

問題1：“我”進入地壇時的精神狀態(tài)如何?

頹廢、迷惘

問題2：當時作者在地壇里思考著什么問題?結(jié)果如何?

他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應該馬上去死以及如何活

著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只

要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，

走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景

物描寫中體會地壇對作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人

工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，

以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”

看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自

己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到

不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的

歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自

得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生

命的喜悅。當然，人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受

到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不

斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個

細微處滲透出來，直達人內(nèi)心的深處。無論的賦予萬物生機的太

陽，還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印，還是默默佇立的

古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞

與氣息都深深地打動“我”;最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，

最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上

不斷上演著季節(jié)的離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身

的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇

很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別?

地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。

我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。

二者的變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的

生命按常態(tài)進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使

他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，

又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命

觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為

他精神的家園，靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地

壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然

博大的生命感。

六、作業(yè)：

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預習__第二部分。

⑴找出文中關(guān)于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個階段?

第二課時

一、課前檢測。

二、導入。

三、體味母親的“苦”：

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母

親?！?

她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆

在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟

酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個母親對孩子本能的、刻骨

銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處

在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;

當兒子回家后，她想問兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，

卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能

夠找到一條實現(xiàn)個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又

有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦

萬分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”

的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨

時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣

走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

四、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候，我對母親的愛是什么態(tài)度?找出文中相應的

語句。

⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命

運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的

不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中，來

不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的

兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠

觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找

我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，

她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她

四處張望的情景，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也

看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離

去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐

在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子

里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急

迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決

意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了

的男孩子的倔強或羞澀?”

母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前

從來不表現(xiàn)出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子

里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，

她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，

出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。

母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自

己能懂得母親的時候，卻已經(jīng)來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

2、我從事寫作與母親有什么關(guān)系?

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能

因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，

希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我

能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什

么，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，

作者為什么要這么寫?

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走

遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已

經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”

了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”

時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、

深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不

及了。

五、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”

的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走

不出母親的心。母親的關(guān)愛像一顆會發(fā)芽的種子，不知不覺它就

埋下了土地，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突

然發(fā)現(xiàn)，母親的愛原來已經(jīng)長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”

遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想

到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難

題?！边b相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。

六、作業(yè)：

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的.其余部分，并且抄

寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經(jīng)常來地壇的都有哪

些人，他們?yōu)槭裁磥淼貕?

《我與地壇》教案篇5

一、導入新課：放音樂《命運交響曲》

導語：同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交響

曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也

是抗爭命運的__。（打課題和作者幻燈片）

問：__標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇

嗎？

答：還寫了母親。

問：現(xiàn)在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、

“母親”

三者聯(lián)系在一起的句子。

答：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣

的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？

他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2、問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一

種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看

見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心

境。

3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這

是一個環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之

處？這樣的環(huán)境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文

原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環(huán)境的情感。朗

讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的

事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹

廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺?/p>

變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸

好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環(huán)境的永恒特

點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）

所以說我與地壇的關(guān)系十分密切，用課文的詞語來說是有一

種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他

“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導語：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一

個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要問同學們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2、母親又是怎樣對待這個“難題”？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者

什么樣的啟示？（個別學生朗讀1~3段，其他同學劃出回答前三

個問題的關(guān)鍵語句。）

答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給

母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，

不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是

“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一

條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。

是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母

親。

（4）母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強地

承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一

把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）

“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，

只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，

光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵

著深深的對母親的懷念?？梢?，這里不僅寫出了母親這一輩子給

了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。（個別學生朗

讀，評點，老師范讀，再學生齊讀?？膳錁贰抖恪罚?/p>

三、借鑒、吸收

導語：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親

的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你

對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、

回報？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛

母親，學會回報等等。（結(jié)合課前讀后感習作）

結(jié)語：作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊

后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理，才更深刻地理

解母愛。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話

這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生

才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦

難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難，但當苦

難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。

《我與地壇》教案篇6

教學目的：

通過學生自讀和老師指導，整體把握課文內(nèi)容。并且一定程

度上能有所分析評價，借鑒吸收。

1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2、學會感受母愛、理解母愛。

3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒

情的語言特點。

重點、難點及解決方法：

1、理清__思路和結(jié)構(gòu)。

2、作者傳達怎樣的復雜感受。

3、反復誦讀__、討論與指導相結(jié)合。

課時安排：

一課時(自讀課)。

學生活動設計：

預習：

1、閱讀《我與地壇》全文，了解課文大意。

2、質(zhì)疑，并談談自己的理解。

3、朗讀精選的部分課文。

教學步驟：

一、導入新課：多媒體音樂《命運交響曲》，此曲洋溢著一

種抗爭命運、抗爭苦難的激情。貝多芬也正因此頑強地扼住了命

運的咽喉。這堂課我們也來學習一篇敘述抗爭命運挑戰(zhàn)艱辛的__

《我與地壇》，作者史鐵生。(多媒體，作者像)

二、__標題是《我與地壇》，但是__僅僅寫了我、地壇嗎?(還

寫了母親，多媒體)現(xiàn)在請同學們搜尋__，迅速找出文中第一次

把我、地壇、母親三者聯(lián)系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給

母親出了一個怎樣的難題。(多媒體顯示)

三、朗讀、分析、評價

(一)第一部分

1.當年我總是獨自跑到地壇去，作者是跑著去地壇的嗎?__

中如何敘說的?

(它等待我出生雙腿)

2.獨自去地壇時，作者可不是掛著這般燦爛的笑容，找出文

中描寫第一次去地壇的

句子。(十五年前的一個下午自己的身影)當時他的內(nèi)心感受

怎樣?找出關(guān)鍵詞句。

(失魂落魄、看見自己的影子百無聊賴，孤獨，頹廢，殘廢

自傷)

3.于是我們常常能在地壇，夕陽下，月光下，看到那個凄慘

傷感的身影，找一找總是4.作者總是到地壇去，這說明地壇與

作者之間一定有著什么靈犀相通之處。作者由憔悴自憐、萎靡頹

廢走向笑容如陽光般燦爛，地壇又起了什么作用呢?先找一找地

壇的特點，概括。(荒蕪，不衰敗，坦然)

朗讀寫荒蕪的句子：四百多年來自在坦蕩分析作者對這種環(huán)

境的情感。

可是不衰敗，依舊有生機，朗讀寫不衰敗的句子：蜂兒片刻

不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，這又告訴我們什么?(生命

來到世界就是一種美麗，活，義無反顧)

坦然：地壇不管天氣怎樣，不管態(tài)度怎樣，都坦然安臥，由

此，作者悟出了什么了啟迪?

作者筆下的地壇歷經(jīng)四百多年的變化，雖然昔日的輝煌已經(jīng)

不復