Whenwasheborn第三課時(shí)的教學(xué)反思范文

Whenwasheborn第三課時(shí)的教學(xué)反思范文第三課時(shí)的主要內(nèi)容包括SectionB的2a,2b,3a,3b，對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫的全面練習(xí)和綜合進(jìn)步。我是這樣處理本課時(shí)的：針對(duì)大部分學(xué)生狂熱喜歡“MichaelJackson而他又英年早逝，更加吸引了他的”fans”對(duì)他的熱捧的情況。所以，引用他的介紹和視頻來吸引學(xué)生的注意力，在這同時(shí)，把即將要閱讀的關(guān)于“李云迪”的一篇文章中重要語言點(diǎn)進(jìn)展呈現(xiàn)，并讓學(xué)生根據(jù)短文進(jìn)展對(duì)話，將兩者自由地轉(zhuǎn)換，是我一直以來堅(jiān)持做的事情，這樣做能使學(xué)生更靈敏地使用語言，更順暢地口頭表達(dá)，當(dāng)然，口頭表達(dá)流暢了，寫起文章來也更地道，更順手。然后，通過議論“李云迪”來引入學(xué)生敬仰的人，進(jìn)而，聯(lián)絡(luò)到2a,2b的聽力，因?yàn)槁犃?nèi)容是一男一女在議論他們敬仰的人，以及敬仰他們的原因，這不僅又再次復(fù)現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)語法，而且為下面的游戲：猜一猜誰是我最敬仰的人，以及本課的寫作練習(xí)“我敬仰的人”作好了鋪墊?？傊?，整節(jié)課上下來流暢、自然，循序漸進(jìn)。樂于為學(xué)生所承受。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：導(dǎo)入新課新穎、自然。我的第一次備課的設(shè)計(jì)是：通過讓學(xué)生欣賞莫扎特的“土耳其進(jìn)展曲”來導(dǎo)入新課，然后對(duì)莫扎特作進(jìn)一步地介紹。在介紹的同時(shí)，將本課時(shí)即將閱讀的一篇關(guān)于“李云迪”的文章中將要遇到的生詞和詞組參加到該篇介紹文章中，一一解決掉，為即將到來的閱讀掃清障礙。但是由于受到學(xué)生建議的深深打動(dòng)，又加上這屆學(xué)生根本上95，96年出生的新新人類，他們對(duì)莫扎特知之甚少，也不太感興趣。于是靈機(jī)一動(dòng)，為什么不用大部分學(xué)生都感興趣的“MichaelJackson”來導(dǎo)入新課呢？所以作了如下改動(dòng)：讓學(xué)生一邊欣賞他的演唱，一邊跟唱，讓氣氛活潑起來。然后讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于他的生平的文章，在文章中，貫穿了本文的重點(diǎn)詞匯，以利于掃清下文閱讀的障礙。讓學(xué)生分段落朗讀，又一位女生在讀到“HediedathomeinLosAngeles.That’sagreatlosstotheworldmusic”時(shí)就聲音哽咽，雙眼含淚，深深沉浸其中，深深地被打動(dòng)。既然學(xué)生那么感興趣，閱讀效果也就不言自明了。這樣的更改，更能貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴，受到意想不到的效果。本節(jié)課的缺乏之處是：在“guessinggame”環(huán)節(jié)，學(xué)生可用作猜測(cè)的句型較少，用來用去還是那么幾個(gè)；剛開場(chǎng)做游戲時(shí)，一部分學(xué)生不知道該做些什么，非常茫然。之所以出現(xiàn)這種情況，我想原因有二：首先，在做“guessinggame”之前，老師的指令不夠明確。其次，在做游戲之前，沒有輸入相關(guān)的句型，這樣才導(dǎo)致在游戲環(huán)節(jié)的學(xué)生的問題單一。我打算做如下改進(jìn)：指令語要更精練，更易懂，更容易明白，盡量配合手勢(shì)和肢體語言?；蛘邉傞_場(chǎng)提問時(shí)老師先做示范，或者老師點(diǎn)名讓幾位成績(jī)較好的同學(xué)先提問，然后大家再暢所欲言。至于解決提問時(shí)問題單一、蒼白這種情況，我想可在聽力之后再增加一個(gè)環(huán)節(jié)：可以這樣銜接：”MidoriandLauraarethetwospeakersidols.Inanotherway,wecansaythetwospeakersadmirethem,canyouasksomequestionsaboutthem?Eg:Issheafamousviolinist?Whenwassheborn?WhendidshetourtheUS?引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)他們提問越多越好，無論是一般疑問句還是特殊疑問句都可以通過，并且給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就能根據(jù)聽力內(nèi)容來詢問兩人的各種情況。然后再讓學(xué)生猜測(cè)老師本人所敬仰的人，比方：Iadmireaperson,heisagreatwriter,heisgoodatwritingbooks,heusedhisarticlestobeattheenemies,hewasbornin1881,hewasn’talivenow,hediedmanyyearsago.Hehasstiffhairandthickbired,helovedourcountryverymuch.將這段文字顯示在屏幕上，告訴學(xué)生根據(jù)文章盡可能地多提問題。eg:Is