《找規(guī)律》教學反思（15篇）

《找規(guī)律》教學反思（15篇）“找規(guī)律”就是讓學生從顏色、性別、外形、數量上去找尋規(guī)律。我發(fā)覺我在教學中還存在些問題：

1、教材中學問的內部聯(lián)系把握得還不夠精確。

從活動“猜一猜”到活動“擺一擺”實際是經受熟悉顏色規(guī)律到熟悉顏色和外形規(guī)律的過程。還參加了一些生活中常見的規(guī)律排列。而我只重視了活動形式的多樣，多于規(guī)律的本質討論不過清楚，所以導致學生在語言的表述不夠精確；導致學生設計有規(guī)律的圖案時出錯，消失的問題也沒有準時處理，潛能生照看也很少。

2、對于學生綜合力量的培育考慮不夠全面。

數學學科的課堂同樣也肩負著培育學生綜合力量的責任，在這堂課中，培育學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應當嚴謹、完整?？墒俏覅s由于過多的關注活動的組織、調控，而忽視了對學生語言的訓練和培育。大局部的問題都是一對一的解決了，沒有讓更多的學生來說一說。

3、練習設計應當更突出層次性。

這一節(jié)課是找規(guī)律的第一課時，學問相對較簡單，對于有些力量較強的學生來說，可能存在吃不飽的現(xiàn)象，所以在練習設計上可以分層訓練，還應當設計一些較難的題目給力量強的學生探究發(fā)覺規(guī)律，這樣才能真正的提高課堂的效率，以人為本教學。

《找規(guī)律》教學反思篇二

我今日執(zhí)教的是人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規(guī)律”第一課時，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學生自主學會查找簡潔的圖形排列規(guī)律，為后面課時的學習打好根底。由于學生在學前階段就曾承受過“找規(guī)律”這局部學問的啟蒙教育，因此，對于學習“簡潔的圖形排列規(guī)律”這局部內容較為簡單。但是一年級學生的年齡特點是：留意力集中時間短，精神簡單分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節(jié)課教學中我較為注意的學習策略。在教學環(huán)節(jié)當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參加學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經受發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。

固然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀看主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現(xiàn)彩旗、彩花、燈籠、小朋友排列的隊伍圖時，沒能清晰的引導學生在找事物規(guī)律的時候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的消失，假如是，我們就說它是有規(guī)律的，這樣就造成了局部學生對找規(guī)律的方法不能完全把握。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，準時實施多元的評價。在今后的教學當中，我肯定會不斷的完善自我，找出缺乏，準時反思，提高自己的教育水平。

《找規(guī)律》教學反思篇三

本學期的找規(guī)律單元是要學生用平移的方法探究并發(fā)覺簡潔圖形掩蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，能依據把圖形平移的次數推算被該圖形掩蓋的總次數，解決相應的簡潔實際問題。

開頭，我出示了一張由１－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在許多學生有了答案后，我讓學生發(fā)言說出自己的想法。我以為學生會根據書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻答復說：10－１=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓舞他說說他的想法。可能這是他的一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的。緣由。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規(guī)律的角度來解釋。假如有２個數，每次框相鄰２個數，就得到１個和，假如有３個數，每次框相鄰兩個數，就得到２個不同的和，照此下去，有１0個數，每次框２個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－１=9；其次，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的遲疑，是幫忙他把這種思路更加明晰呢？還是連續(xù)演繹預設的教案？為了不讓課堂節(jié)外生枝，我選擇了后者。雖然很順當地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。

接著，連續(xù)用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：

（１）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？

（２）不同和的個數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組溝通來找出規(guī)律。學生經過獨立思索，小組爭論，紛紛發(fā)覺了規(guī)律。在匯報第一個問題時，消失了這樣幾種答案：

(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是１0；

(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；

(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性一樣，或者都是偶數，或者都是奇數；

(4)每次框出的個數與平移的次數的漸漸削減２?？磥韺W生的思維很活潑，查找規(guī)律的角度也很新奇，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向查找規(guī)律聯(lián)系到縱向的比擬，前兩條規(guī)律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發(fā)覺并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發(fā)覺只是特例呢？假如再換例說明明顯太費時，也并不肯定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但假如確定他們的發(fā)覺是對的話，明顯又不行。當時我說：“你們很聰慧，在這一道簡潔的例題中，發(fā)覺的可真多。”雖然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。

課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研力量還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。

《找規(guī)律》教學反思篇四

興趣是最好的教師，激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的嬉戲，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學生在猜想中意會，積存感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生寵愛的嬉戲形式激發(fā)學生參加，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出打算，人人能夠參加，有利于面對全體學生。給學生的學習帶給了思索、嘗試的時機，在猜測中感知到規(guī)律的存在，幫助理解學問。激發(fā)學習興趣，注意學生主動參加，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思索。

有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰(zhàn)性，趣味性，“找規(guī)律”的資料不能簡潔的打算其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的根底上，充分與同學綻開溝通活動，留意傾聽同學講的有無道理，聯(lián)系原有的數學學問構造做出打算，不斷地準時地優(yōu)化自已的數學學問，在合作溝通中獲得了進展。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學教學要嚴密聯(lián)系學生的生活實際。我設計的這一節(jié)課圍繞學生感興趣的動畫人物――“調皮”綻開。從主題圖------游樂園的詳細情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原先包內含數學問題，有利于產生學習和探究數學的動機；還有在學生把握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，查找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節(jié)課我設計了“智多星”的嘉獎卡，聽課仔細、發(fā)言專心、表達完整、表現(xiàn)好的同學都能準時得到。這能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，而且低年級學生的留意力不集中，透過小嘉獎能夠激發(fā)學生學習的熱忱。

作為一名青年教師，整堂課的設計和實施會有很多的缺乏。例如：在學生動手操作“涂一涂”完畢后，應將學生所涂作品展現(xiàn)在實投影上，更直觀，更明白；在學生小組合作完畢后，應在教師評價的根底上，加強學生的自我評價，小組成員間的相互評價，讓學生的合作更和諧，更有效。

《找規(guī)律》教學反思篇五

課上完，我的第一感覺是學生規(guī)律熟悉得不錯。但仔細回憶一下，有令人滿足的環(huán)節(jié)，固然也存在不少問題。

在包場集體備課時主講教師提到假如直觀出示掛圖讓學生觀看找規(guī)律，學生的答復確定不會完全圍繞所講內容，而會發(fā)散很遠。為了避開消失這種狀況，我一開頭就設計“晾手帕”的嬉戲環(huán)節(jié)，在嬉戲中通過數據的顯示，學生很快

找到了規(guī)律，然后在觀看圖，學生能立即找到類似的兩種事物，并能說出他們之間的規(guī)律，較好地表達本課所要學的目標。

備課中我還發(fā)覺“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學生在理解分析可能會有困難。針對此我設計了男女上臺排列這一環(huán)節(jié)，先后提出兩個問題，起到了承上啟下的作用，既穩(wěn)固了前面所學學問，又可提示如何思索問題。

缺乏之處在于：

1、有些問題切入口太小，限制學生思維。示意學生另一個夾子可以利用第一塊手帕的一個夾子，限制學生思維，假如能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學生思索空間就更大一些。

2、學生舉例答復沒有仔細分析。我讓學生例舉生活中有此規(guī)律的現(xiàn)象時，有些學生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看才是此規(guī)律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法說明是次規(guī)律。這也提示我看事物不能看也許，要認真去討論分析。

3、要注意從形象到抽象的引入。本課我設計一系列環(huán)節(jié)讓學生在形象、詳細的操作活動中把握規(guī)律，但還缺乏抽象思維的培育。假如在最終把“兩端事物”概括為“點”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點段圖演示點段關系，學生的概括力量、抽象思維力量將得到很好的培育。

《找規(guī)律》教學反思篇六

《找規(guī)律》是依據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進展數學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡潔的排列規(guī)律，培育學生用數學觀點發(fā)覺規(guī)律的意識，為進一步學習有關數的排列規(guī)律做好預備。新教材對這局部學問的編排，結合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡潔規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課實行了獨立思索、合作探究、小組溝通的學習方式進展教學。

例1、例2、例3是最簡潔的圖形的變化規(guī)律，例4是簡潔的圖形的變化規(guī)律?；谶@兩局部內容比擬接近，顧安排在一節(jié)課內教學。

為了讓學生自然地接觸新學問，又能活潑課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環(huán)節(jié)。我預備了一些五角星（紅色、黃色），通過教師有規(guī)律的擺，讓學生初步感知?！澳銈冎澜處燁A備這么多的五角星是干什么的嗎？”課堂寧靜下來，學生們都在猜想?？吹剿麄儜岩傻难凵?，我公布說：“是獎給這節(jié)課上得好的同學的，回答下列問題好的獎紅五角星，遵守紀律、合作好的獎黃五角星。你們有信念拿到嗎？”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱忱全都調動起來了，還滲透了后面馬上要學的新學問。

在教學主題圖時，我設定情境，配著熟識的“歡樂的節(jié)日”主題歌，來到“六一”那一天，讓學生在愉悅的環(huán)境中爭論發(fā)覺規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術幫助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就詳細化、清楚化。

新課程提倡自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參加者和組織者，讓學生通過爭論、猜想、動手擺一擺、涂色等活動，自己發(fā)覺圖形的排列規(guī)律。

在教學最終，我把學問進展了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，由于有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們擅長觀看，會發(fā)覺生活中處處有數學。

這節(jié)課，我和同學們融為一體，順當地完成了教學任務。但是，也存在一些缺乏，由于內容安排較多，所以有些環(huán)節(jié)倉促而過，并且削減了學生的答復次數

總之，在整個教學活動中，開心時刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要連續(xù)學習新課程、新理念提高教學水平。

找規(guī)律教學反思篇七

“找規(guī)律”是依據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進展數學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡潔的排列規(guī)律，培育學生用數學觀點發(fā)覺規(guī)律的意識，為進一步學習有

關數的排列規(guī)律做好預備。新教材對這局部學問的編排，結合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡潔規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。

本節(jié)課實行了獨立思索學習方式進展教學。從生活中的斑馬膚色開頭引出黑白條紋的規(guī)律。然后消失彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學生體驗規(guī)律。這些是最簡潔的圖形的變化規(guī)律，這局部內容比擬簡潔。

為了讓學生自然地接觸新學問，又能活潑課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了嬉戲競猜入環(huán)節(jié)。通過課件嬉戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當喧鬧。不僅學生熱忱全都調動起來了，還滲透了后面馬上要學的新學問。此外我緊緊抓住理論聯(lián)系實際，并貫穿于整個教學全過程，讓學生在愉悅的環(huán)境中爭論發(fā)覺規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術幫助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就詳細化、清楚化。讓學生通過爭論、猜想、涂色等活動，自己發(fā)覺圖形的排列規(guī)律。在教學最終，我把學問進展了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，由于有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們擅長觀看，會發(fā)覺生活中處處有數學。

缺乏之處在于學生的良好學習習慣未養(yǎng)成，由于是一年級學生，留意力往往只有15分鐘，所以后來局部學生在開小差；同時學生答復時沒有要求學生把話說完整；此外在學生做作業(yè)之前沒有講清要求；在找尋和區(qū)分規(guī)律的組合時，沒有用線條區(qū)分開來，影響了本節(jié)課的時間和效率。

《找規(guī)律》教學反思篇八

本課是一年級下冊教材中的《找規(guī)律》一課的延長，與之相比，不同之處是圖形排列規(guī)律簡單一些，呈現(xiàn)出外形和顏色的循環(huán)變化。本節(jié)課的教學目標設計為：目標一是：通過觀看、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規(guī)律，目標一根本達成，大局部學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規(guī)律，但還有一少局部學生不能用語言說出圖形的排列規(guī)律。目標二是：能找誕生活中循環(huán)排列的規(guī)律圖形。這一目標達成效果不好，由于時間問題，只讓學生觀賞了一些有規(guī)律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規(guī)律的的圖形。

首先，我通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主動學習的積極性。通過讓學生觀看兩排圖形，發(fā)覺第一排圖形比擬簡單記住，由于第一排圖形有規(guī)律，讓學生復習舊知，發(fā)覺規(guī)律就在我們身邊，激發(fā)學生的奇怪心，提高學生學習的熱忱。

在講解新授課時，我通過讓學生先觀看聰聰家的墻面設計，先讓學生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開頭學生只說出了圖形的外形，而沒有說出顏色，后來，我就提示同學們說。要說誕生么顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然后讓學生觀看墻面上的圖形排列有什么規(guī)律時，我直接讓學生四個人一個小組依據教師的要求進展爭論，在學生爭論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規(guī)律，我發(fā)覺大局部學生能夠找到斜著看的規(guī)律，這是我準時提示了他們，讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規(guī)律。在教師的提示下，大局部學生能夠找到橫著看和豎著看的規(guī)律，但是在小組進展匯報的時候，我發(fā)覺學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環(huán)規(guī)律應讓學生多說。講完墻面的規(guī)律之后，只是我應當總結出循環(huán)規(guī)律的概念，但由于課堂上比擬緊急，這一點教師應當總結出循環(huán)規(guī)律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規(guī)律后面一塊總結了。

在設計練習時，第一題和第三題學生比擬感興趣，效果也比擬好。但是到其次個練習時，大局部學不能找到第四組圖形該畫什么，由于這一題是把最終面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規(guī)律時，讓學生倒著看，會發(fā)覺也是把最終面一個移到了前面，假如在講墻面和地面時給學生指出來，對于其次個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規(guī)律觀賞圖片，原來觀賞完，預備讓學生說一說生活中的規(guī)律，但由于時間，直接讓學生設計有規(guī)律的圖形了。到最終也沒有時間進展展現(xiàn)。

找規(guī)律教學反思篇九

《找規(guī)律》這節(jié)課的教學內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學生能嫻熟進展乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡潔的實際問題。我的教學設計思路是：學生計算(理解算理)———觀看發(fā)覺———總結規(guī)律———運用規(guī)律。在理解算理這環(huán)節(jié)，我給學生足夠的時間去考慮去計算去表達，關注計算過程。在引導學生觀看發(fā)覺規(guī)律時，我重視對學生語言表達力量的培育，讓學生不斷說不斷把規(guī)律說完整。在最終運用規(guī)律環(huán)節(jié)，根底扎實承受力量強的學生已能嫻熟得到正確答案，于是我深入學生，對學生個別進展有針對性的指導。對于乘數只有一個整十數的乘法，有小局部學生存在計算困難，如“23乘30”，學生知道先算23乘3，但確不會算。由此可見是上學期的學問沒有把握或者已經遺忘。針對這一狀況，我特地設計了一節(jié)兩位數乘一位數的計算練習課。

口算是一種力量，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學中，要讓學生到達快速、精確的目標。

《找規(guī)律》教學反思篇十

找規(guī)律這節(jié)課是讓學生通過觀看發(fā)覺規(guī)律、找出規(guī)律、用語言描述規(guī)律、會用規(guī)律、制造規(guī)律，培育學生的觀看力量、表述力量、推理力量等，感受規(guī)律在生活中的應用，培育觀賞規(guī)律美。

這節(jié)課上得并不完善，課后進展了反思：

一、課的開頭是給出10個圖形，10秒記住，男生女生競賽，設計的目的是讓學生發(fā)覺有規(guī)律的一組記得快、記得準，沒有規(guī)律的一組不好記憶。

在實際教學中，雖然男生那組沒有規(guī)律，但男生的速度并不慢，記得也比擬準，雖然在第三個圖形時有點慢，但后面的全部說出來。

課后進展了反思，發(fā)覺在設計上消失問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規(guī)律的，沒有更好突出有規(guī)律一組好記這一特點。

二、在觀看主題圖時，設計的是讓學生觀看，找出哪些是有規(guī)律的，然后一一分析，出示彩旗規(guī)律時，重點講解，讓學生發(fā)覺規(guī)律，圈出一組規(guī)律，教學用語言表述規(guī)律。

課前預備不充分，沒有給學生預備彩旗圖片，學生沒有方法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規(guī)律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今后課堂應多給學生說的時機。

三、在制造規(guī)律這一環(huán)節(jié)時，事先沒有讓學生預備彩筆，制造規(guī)律這一環(huán)節(jié)是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。

在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的留意力不集中，可能是天氣的緣由，也可能是教學設計不吸引他的留意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規(guī)律的特點；課前沒有給孩子預備圖片，沒有讓學生預備彩筆，在今后的教學中應提前預備，教師做好預備才能更好的把課上好。

找規(guī)律教學反思第十一篇

教學內容：

書第90-91頁

教學目標：

1、使學生通過觀看、試驗、猜想、推理等活動發(fā)覺數字的變化規(guī)律。

2、培育學生初步的觀看、推理力量。

3、培育學生發(fā)覺和觀賞數學美的意識。

重點難點：

引導學生通過自主探究，查找并發(fā)覺圖形與數字的變化規(guī)律。

教學過程：

一、復習引入。

1、出示圖形，學生查找規(guī)律。

⑴擺出下一組圖形。(練習十六第3題)

⑵說說是根據什么規(guī)律排列的。

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2、出示小棒拼擺圖形。(學生跟著擺)

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說說他們的排列規(guī)律。

假如不從他們的排列圖形來查找規(guī)律的話，還能查找出什么好玩的規(guī)律來？(引導學生從小棒的根數來查找規(guī)律。)

3、提醒課題：簡潔的數字排列規(guī)律。

二、教學新課。

1、教學例6

⑴學生依據擺的小棒圖寫出4、3、4、3??這樣的數字變化規(guī)律引導學生查找出這些數字的變化規(guī)律。

⑵教師指名學生上臺擺圖形■□□■□□■□□■□□

你能依據所擺的圖形查找出這道題目的數字規(guī)律嗎？

⑶學生獨立做例6第三小題。

集體反應。

說說你是怎樣排這些數字的？是依據什么規(guī)律排列的？

⑷做一做。學生獨立練習。四人小組溝通，全班溝通。

2、教學例7擺一擺，算一算。

⑴學生依據教師所供應的數字拼擺正方形。1、2、3、4、5、6

說說這些數字是依據什么規(guī)律排列的？

數字與數字之間有什么的關系？

教師依據學生答復板書。

⑵教師直接出示數字2、4、6、8、10、、

你知道接著要寫什么數字嗎？為什么？這一組數字是依據什么規(guī)律排列的？

⑶直接說出1、3、5、7、9這一組數字的排列規(guī)律。

3、教學例8找規(guī)律，填數。

⑴出示數字5、10、15、20、25四人小組探討，查找這一組數字的排列規(guī)律。

集體溝通。

⑵出示數字3、6、9、12、15學生獨立解決。

集體溝通。說說這一組數字的排列規(guī)律。

三、穩(wěn)固練習。

1、做一做學生獨立練習，指名學生上臺板演。集體訂正。

2、練習十六第4題、找規(guī)律填數。學生獨立練習。

集體反應，你是怎樣填的？為什么？

3、擺一擺，算一算。

思索題。四人小組爭論。

集體溝通。

四、總結。

這節(jié)課你學得開心嗎？你的收獲是什么？你想給教師提什么要求？

教學反思：

這單元學問點學生簡單把握，不過還是存在某些問題，比方，按規(guī)律填數，學生必需精確分析每兩個數字間發(fā)生了怎樣的變化，幾次的變化存在什么規(guī)律，才能正確填寫后面的數，有個別較差勁的學生找不著規(guī)律，如何能正確填數呢，還得急躁交給他們分析方法。把兩節(jié)課調到一起用來測試最終三單元學問把握狀況

找規(guī)律教學反思第十二篇

本周我上了一節(jié)一年級的《找規(guī)律》高效課堂展現(xiàn)課。本節(jié)課的教學內容活動性和探究性比擬強，在教學中力求引導學生通過仔細觀看、獨立思索、主動探究和合作溝通，讓學生經受“發(fā)覺規(guī)律”、“理解規(guī)律”、“運用規(guī)律”的過程，享受到勝利的喜悅。為了提高學生的學習興趣，我通過兒童喜愛的六一兒童節(jié)的話題談話導入，為他們供應參加的時機，提快樂趣。為他們制造一個發(fā)覺探究的思維空間，使學生能更好地去發(fā)覺、去制造，表達數學的價值。在本節(jié)課教學時，我讓學生自己去參加數學活動，在動態(tài)的過程中體驗規(guī)律、感悟規(guī)律、應用規(guī)律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我轉變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)學問的方式，設計了“找、涂、擺”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參加。另外，一年級的學生年齡小，活潑愛動，奇怪心強，針對學生的這一心理、年齡特點，教學中充分發(fā)揮多媒體作用，利用課件表達生動的情境，吸引學生留意力，使學生高效參加課堂活動。

這節(jié)課，我和同學們融為一體，順當地完成了教學任務，但還存在很多缺乏之處。在這節(jié)課中，對于學生綜合力量的培育考慮不夠全面，數學學科的課堂同樣也肩負著培育學生綜合力量的責任，培育學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應當嚴謹、完整。可是我卻由于過多的關注活動的組織、調控，而忽視了對學生語言的訓練和培育。在查找到規(guī)律后沒有教給孩子標準性的語言表達規(guī)律，以至于在后面的教學和練習中，孩子雖找到了規(guī)律，但表達不夠精確。另外一點就是教師本人的力量有待提升，對于課堂生成的資源要準時處理，學會利用資源。今后我將以課程改革和校本教研為契機，加強學習研討，堅持理論與實踐相結合，實踐中反思，反思后再實踐，提高數學課堂教學效率。

找規(guī)律教學反思第十三篇

“找規(guī)律”是義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最根底的學問之一。我在執(zhí)教這節(jié)課時，在遵循教材的根底上，力求表達新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節(jié)的教學。在教學的開頭，我先帶著學生玩“動作接龍”的嬉戲，從而很自然地引入課題。接著，我讓學生觀賞六一兒童節(jié)小朋友布置教室的場景，引導學生觀看畫面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律，先通過讓學生猜一猜后面一個應是什么，鼓舞學生大膽猜測，再說說你是怎么想的，讓學生在爭論溝通中找出規(guī)律，從而提醒規(guī)律的含義。第三，智力闖關，運用規(guī)律。在經受了幾組規(guī)律排列的練習，讓學生在思索、表達的過程中運用了肯定的規(guī)律，不知不覺中地再一次體驗了規(guī)律的含義。接著，我讓學生找找生活中的規(guī)律，觀賞生活中規(guī)律的美，誕生活中有規(guī)律事物后，聘請學生來當一回設計師，用不同的規(guī)律給三組圓形涂上美麗的顏色，然后小設計師展現(xiàn)、介紹自己作品并進展比擬，這樣發(fā)散了學生的思維，培育了學生的創(chuàng)新力量。最終，為了加強學生對規(guī)律的體驗和感知，我設計了讓學生運用今日所學的規(guī)律，編一組動作或聲音來演一演，學生充分動起來，師生融為一體，興趣盎然。上完這節(jié)課，我覺得比擬勝利是以下幾點：

一、創(chuàng)設情境激趣樂學

奇怪是兒童的天性，情境能激發(fā)學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中依據學生已有的學問閱歷和力量水平，奇妙地設置和創(chuàng)設思維情境，使學生產生新穎感和求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。如我在導入新課時，創(chuàng)設了一個六一兒童節(jié)小朋友裝扮教室的情境，引導學生觀看畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規(guī)律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的仆人。

二、大膽猜測激趣樂學

課標中指出“讓每個學生在已有的學問閱歷、力量水平和學習方法的根底上，對問題的結果進展大膽的猜測有助于提高學生的學習興趣，活潑思維，促進智力的進展和提高?！睌祵W學問的把握過程以及學習方法有時是只能意會不能言傳的。我創(chuàng)設了讓學生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學生意會，積存感興閱歷。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個燈籠是什么顔色，下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受再聽別人意見，給學生的學習供應了獨立思索的時機、嘗試的時機、猜測的時機、勝利的時機。

三、動手實踐激趣樂學

在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得學問，可激發(fā)學生學習興趣，同時使他們深刻地理解學問并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性熟悉中逐步抽象出數學概念，并把握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，到達激趣樂學。如我聘請學生當小小設計師，用不同的規(guī)律給三組圓形涂上美麗的顏色，又如在最終，我邀請學生制造出一組聲音或動作來演一演，這些都使學生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng)設出更多更簡單的規(guī)律。培育了他們的大膽創(chuàng)新意識。表達了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

固然，在這節(jié)課中也存在這很多缺乏之處：如何應對學生課堂上的生成，我顯得有點無所適從，教師個人的課堂機靈要提高，如：在用有規(guī)律的掌聲表揚學生時，學生說拍手有聲音、手掌一開一合等，學生沒答到要點上，而我也沒能予以機靈地引導，因此時間就多花了，假設，我當時能準時引導：那剛剛這些聲音有什么規(guī)律嗎？這樣一來，答案的方向性就更明確了。

四、改良措施：

一、加強理論學習，承受最新的教學信息，并運用到課堂教學。

二、只有在實踐運用中才會發(fā)覺問題，盼望在今后的教學中，能夠更好把握課堂。

三、多看多聽其他教師的課，熟話說：“三人行，必有我?guī)煛比∷酥L，使自己的教學水平漸漸提高。

《找規(guī)律》教學反思第十四篇

“動手實踐，自主探究，合作溝通”，是《新課程標準》提倡的學習方法，充分表達了以人為本，著眼于學生全面進展的特點，怎樣把學生由被動的承受者轉變?yōu)閷W習和進展的主體，轉變學習方式是關鍵。本節(jié)課預備給學生充分的探究和創(chuàng)新的空間，讓學生廣泛溝通自己的發(fā)覺，在小組溝通的根底上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。

“簡潔圖形和數字的排列規(guī)律”這一節(jié)課，活動性和探究性比擬強，因此教師應注意學生的學習過程和體驗，讓學生真正成為學習的主體?！爱嬕划嫛边@一活動是讓學生在動手操作中