《狐假虎威》第二課時教學設計

《狐假虎威》第二課時教學設計

作業(yè)內容

一、理解課文內容，指導感情朗讀

1、學習第1自然段

(1)自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么?

(生：狐貍被老虎捉住了。)師：(在什么狀況下捉住的狐貍?)

(生：老虎很餓)

(生：老虎找食物，說明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――)(你說得真全面)

師：是啊，饑餓的老虎正在查找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍境況怎么樣?(生：特別危急)

過渡：狐貍面臨被老虎吃掉的危急，結果怎么樣?

【這一環(huán)節(jié)中讓學生通過讀文，設身處地的體會老虎的饑餓，把學生帶入預設的緊急情境中】

2、學習25自然段

(1)自由讀25自然段，邊讀邊劃出狐貍說的話。

誰來讀狐貍說的第一句話?(一生讀后出示其次自然段)

(2)師述：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試!我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么?

(我不能讓虎吃我，想方法逃走)

(這只遇到危急的狐貍真會想方法)

(我想脫離虎口想方法應付老虎)

師：你真愛動腦筋!

【此環(huán)節(jié)抓住重點詞語讓學生綻開想象，目的讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內涵。】

(3)想出方法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話

a自己扯著嗓子讀讀

b同桌兩人扯著嗓子相互讀

c師范讀(瞪著眼睛攥著拳威逼)

d誰再來扯著嗓子喊(一生加動作精彩：大拇指指向自己)(你不但讀得好，而且動作加得恰當!)(師：你都把老虎嚇住了)

e大家一起讀!

【通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品嘗語言，積存語言】

(4)師述：“為什么不敢?”老虎一愣!(師有一愣的感覺、表情)

過渡：這時的狐貍更威嚴，更自信，它對老虎又說了什么?(或狐貍接著又怎么說?)

(5)你來讀!(讀完后電腦出示其次句話)(讀慢一點更好了);

(6)自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思?(生說不出來，師指導)

(生：狐貍用老天爺恐嚇老虎。師：老虎怕誰?生：老天爺)

(7)師問：狐貍怕誰?(老虎)老虎怕誰?(老天爺)

師結：狐貍為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。

(8)(一生讀)你剛剛快嚇住了，現(xiàn)在怎么不厲害了(假的?)就憑你這氣概，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮(zhèn)住，讓老虎信任是真的。

(9)(一生讀)(可以加動作)師：語氣上鎮(zhèn)住它了，表情上也鎮(zhèn)住它了。

(10)誰能讀得更好?(一生讀)(一手叉腰，手指教導點)

師結：你有大王威嚴(你都把老虎嚇住了)

(11)這時的老虎被蒙住了，松開了爪子。(出示5自然段)“蒙住”什么意思?(嚇住、騙住)

被蒙住的老虎會怎么想呢?

(我還真不能吃它了呢?吃了它老天爺會怪罪我的)(狐貍說的是不是真的?煮熟的鴨子會飛走嗎?唉!到口的美餐會吃不著了!唉!)

(12)師：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，又會怎么想?

a.(狐貍抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子)：瞧!我?guī)拙湓捑桶阉勺×恕?/p>

b.這只兇狠的老虎上了我的當。

c.它信任了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭!

(13)(想的好的，讀)你給老虎說：“不信威嚴?！?/p>

(或師述：瞧，這只兇狠的老虎上了狐貍的當，你對老虎說：“不信”。)

(留意：不信和怕不怕這兩個詞)你再讀一遍!

(14)師：狐貍說這句話的目的是什么?(生：進一步用事實證明它說的話是對的)

【此環(huán)節(jié)教師適時的評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與、編者、文本產生了共鳴。也突出了文章的重點，加深了對內容的理解?！?/p>

a下面四人小組分角色讀2至5自然段。(32人)

(小組長組織：一人讀狐貍的話，一人讀老虎說的話，一人讀表達，一人當評委，評評誰讀得好)

b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)

(師：這小組讀得真好，課下同學們連續(xù)分角色讀)

【此環(huán)節(jié)放手讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中提高】

二、表演67自然段

過渡：老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果又會怎么樣呢?

1、誰來讀課文6、7自然段(一生讀)(讀慢點就好了)

2、同學們自由讀，邊讀邊加動作。

3、誰想演狐貍?(選小個子演狐貍，大個子演老虎)教師從一邊看著孩子表情表演。

①你走幾步?你們笑什么?(演得不像)應當怎么演?(生說)書上怎么寫的?(齊讀：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾)(生補充)

師：把頭抬起來，挺胸，表情：美滋滋

②你再走幾步，像不像?(像)不像再讀讀狐貍那句，再做一做，教師也可做一做(這時的狐貍可是神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾)

③你們現(xiàn)在就是森林中的小動物，這時什么表情?(納悶兒)(留意你的表情!)納悶什么?(與平常不一樣)今日什么樣子?(生：大搖大擺，很威嚴的樣子)

4、誰來演老虎?走幾步看看?老虎像不像?(不像)

讀讀寫老虎的句子(齊讀：老虎半信半疑，東張西望)想想是什么樣?(一生：東張西望)表情呢?(懷疑)這只老虎滿足嗎?(不滿足)哪里不滿足?(生指導)虎做動作，直到滿足。

5、兇狠的老虎走進了森林，你們這些小動物怎么表現(xiàn)?(擺胳膊)

6、好!現(xiàn)在演出正式開頭!誰來讀表達?(一生感情讀)

小動物們留意：納悶兒處作納悶兒狀(路線：從東往西走，從后面繞過來)(別走快)

呀!(倒抽一口涼氣)一只大老虎!(留意嘆號，讀出可怕、驚異、驚慌)(停短)(撒腿就跑)(讀快)

7、師：老虎，你這次心服口服了吧!

(生：我心服口服了，我真不能吃它了，我應當聽他的指揮)

師：狐貍大王，你現(xiàn)在怎么處理它?

(生：吃了它，弄死它，師(掩嘴)：你真把自己當大王了，你現(xiàn)在最好的方法是讓它走!師做走的手勢)

狐貍：趕快走，別讓我看到你!(師指導：你拿出點大王氣概來怎么說?)

師：老虎，還不趕快走!

師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧!

8、采訪：你這只小動物可怕誰?(我可怕老虎)

你呢?(我怕老虎)大家呢?(都可怕老虎)

師：現(xiàn)在你知道狐假虎威的意思了把!(幾生)(板書：借，威嚴，嚇跑百獸)師：是呀!狐貍借著老虎的威嚴嚇跑百獸。

【本環(huán)節(jié)讀演結合，研讀文本，綻開思辨，感悟事理。依據三年級學生年齡的特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學生通過朗讀和表演去感悟文中哲理。】

9、(電腦出示)大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍!

師：假如把加點的詞去掉好不好?

(電腦出示)野獸嚇得撒腿就跑(一點“大大小小的”、“都”就跑了)

生：不好!

師：為什么?

生：(由于看不出有很多動物在跑)(由于看不出有很多動物都可怕老虎)

師總結：對，加上這些詞語就能說明全部動物都怕老虎。

【此環(huán)節(jié)進一步讓學生品嘗、積存語言，懂得使用語言的精妙、精確】

10、師：你認為這是一只怎樣的狐貍?

生：這是一只聰慧的狐貍。

師：聰慧在哪?

生：狐貍能夠想方法救出自己。

(生：這是一只狡猾的狐貍。

師：怎么狡猾了?

(保住了自己的生命，這是善意的哄騙，也可以看出它很機靈、有才智、聰慧)

假如它借著老虎的威嚴欺侮其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?(我認為這是可惡的，是壞狐貍、壞家伙)

師：生活中有沒有借別人的勢力欺侮人的人?(請同學們課下收集)

【此環(huán)節(jié)恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的選項是非觀念，這對于學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的根底】