《靜悄悄的革命》讀書心得（7篇）

Word第第頁《靜悄悄的革命》讀書心得（7篇）《靜靜靜的革命》讀書心得篇1

曹校長為我們老師推舉了日本學(xué)院高校文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著作——《靜靜靜的革命》，看著書名我沒有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進(jìn)行了翻閱，一開頭也沒有引起愛好。定下心來再讀，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜靜靜的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化獨(dú)特的革命，是促進(jìn)老師的自主性和制造性的革命這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的改變。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。由于教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到的確的成果。看了這一段話，方知“靜靜靜的革命”原來如此?。≡跁凶籼賹W(xué)教授用樸實(shí)的文字表達(dá)了很多觀點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。

〔一〕教學(xué)中的形式主義

我們的老師，在本書中，是追求虛假主體性的老師，主要欲望就是掌握課堂，維持秩序。而佐藤學(xué)缺告知我們，在課堂上應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽的姿勢(shì)面對(duì)每一個(gè)同學(xué)，傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室里是在和同學(xué)一起‘共度開心的時(shí)間’。看了這樣的觀點(diǎn)使我們也聯(lián)想到自己的課堂。的確如此，我們的課堂，對(duì)同學(xué)身體所傳達(dá)的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁。當(dāng)提問時(shí)老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子，往往忽視了不舉手的孩子，當(dāng)回答下列問題不洪亮?xí)r，我們會(huì)對(duì)孩子有“聲音再大一點(diǎn)”“能不能說的完好一點(diǎn)”這樣束縛孩子思索的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復(fù)著這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會(huì)關(guān)注不到，并給他們貼一個(gè)“發(fā)言不主動(dòng)”“不擅長思索”這樣的標(biāo)簽，佐藤學(xué)教授認(rèn)為面對(duì)這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要敬重這些模糊的多義的看法，能夠建立起教室里對(duì)獨(dú)特多樣性的意識(shí)，從而在互相的溝通中，能使每個(gè)人的熟悉到達(dá)更加豐富、深刻地程度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點(diǎn)，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，在組織、引出孩子發(fā)言之前，認(rèn)真地傾聽和觀賞每一個(gè)孩子的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言喧鬧的教室”而是“專心地互相傾聽的教室”。

〔二〕以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)

潤澤的教室。看到這個(gè)名字不禁又是懷疑：什么是“潤澤的教室”呢？書中是這樣寫道：在“潤澤的教室”里，老師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的看法來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家的敬重。

看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無拘無束的，教室里每個(gè)人的呼吸和其節(jié)奏都是那么的柔軟，再聯(lián)想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話語孩子已經(jīng)倒背如流，在這種拘束不自如的狀態(tài)下，孩子如何安心？如何無拘無束？面對(duì)主動(dòng)發(fā)言的孩子表揚(yáng)：“你真棒”，對(duì)于那些仔細(xì)傾聽卻沒有回答下列問題的孩子得不到等同的敬重，并在學(xué)期結(jié)束后賜予“上課盼望你能主動(dòng)發(fā)言”這樣的評(píng)價(jià)，在教室里的溝通中傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。作為一個(gè)老師，我們不僅要培育孩子發(fā)言的力量，更要重視培育孩子傾聽的力量。為此老師要言傳身教，首先要做一個(gè)擅長傾聽的老師。課堂上要傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，無論是有聲語言還是無聲語言，從他們的表現(xiàn)的語言中解讀他們學(xué)習(xí)時(shí)的心情、想法，并不斷調(diào)整自己的言行，與孩子“心心相印，產(chǎn)生共鳴”。

其次，潤澤的教室應(yīng)摒棄我們以前那種肢解問答式的教學(xué)，特殊是閱讀教學(xué)，語文課堂，讓課堂多與教科書的語言發(fā)生新奇接觸，若干次反復(fù)地閱讀，讓語文課布滿朗朗的讀書聲，讓語文課潤澤起來。

這本書我只看了前面幾個(gè)章節(jié)，給了我很大的感受，一個(gè)個(gè)案例就猶如看到了自己，也下定決心，在自己的教室進(jìn)行一場(chǎng)靜靜靜的革命。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇2

有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜靜靜的革命》一書，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的討論看法所感動(dòng)，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震驚，閱讀《靜靜靜的革命》，給困惑中的我?guī)砹撕芏嗨妓?、啟示?/p>

思索：老師的角色

1、守望者。始終以來的“應(yīng)試教育”讓我們的老師在課堂上扮演著同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的灌輸者，教室維持秩序的.管理者，因此，我們的教室要么是安靜、沉悶的，要么聽到的只是同學(xué)們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參加。我們經(jīng)常呼喊的“敬重同學(xué)的個(gè)體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師更應(yīng)注意同學(xué)的個(gè)體參加，從這種個(gè)體的參加中獲悉個(gè)體差異。長期以來，始終只存在著重認(rèn)知理解，輕情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一，輕獨(dú)特差異的進(jìn)展。對(duì)于學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)文本的理解應(yīng)當(dāng)是多元的。每個(gè)個(gè)體依據(jù)自己的已有生活閱歷、人生閱歷、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，要敬重同學(xué)的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己獨(dú)到的見解。我想，新課改下，老師的角色真不應(yīng)當(dāng)做同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國課程改革的目標(biāo)是為了每一位同學(xué)的進(jìn)展，所以它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)特的教育問題，由于每個(gè)人都有獨(dú)特的心靈。“守望”即包含著對(duì)每個(gè)個(gè)體的敬重。

2、傾聽者?；叵胛覀兊恼n堂，經(jīng)常埋怨孩子們不接應(yīng)，不愿回答。閱讀《靜靜靜的革命》，好像讓我找到的問題的癥結(jié)所在，那就是——傾聽。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。而同學(xué)能傾聽源于老師的傾聽?！鹅o靜靜的革命》書中有這么一段話，“傾聽同學(xué)的發(fā)言，假如打一形象比方的話，好比是在和同學(xué)玩棒球投球練習(xí)。把同學(xué)投過來的球精確地接住，投球的同學(xué)即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很開心的。同學(xué)投得很差的球或投偏了的球假如也能精確地接住的話，同學(xué)后來就會(huì)奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是老師與同學(xué)互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少老師仔細(xì)傾聽了呢?特殊是我們年輕的老師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，想著自己該說些什么話，該怎樣把同學(xué)引到自己要走的路上來，該開展哪個(gè)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言沒有耐煩聽。佐藤學(xué)先生提到：“擅長學(xué)習(xí)的同學(xué)通常都是擅長傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不行能學(xué)的好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人放開，接納異質(zhì)的未知的東西開頭的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成相互傾聽的教室的第一步，是老師自身要自始至終地保持用心專意地、嚴(yán)肅其事地聽取每個(gè)同學(xué)發(fā)言的看法。同學(xué)雖需要鼓舞，但老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地聽取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)同學(xué)都能理解的詞語講話，這樣，同學(xué)之間才會(huì)開頭相互傾聽，才能在教室里形成認(rèn)真傾聽別人的講話、相互交換看法的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培育、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“專心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思索和情感相互溝通。很多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)憂同學(xué)會(huì)走向自己沒有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替同學(xué)的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)傲慢的傳授者。

3、導(dǎo)演者?！鹅o靜靜的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，老師的精力集中在深化地觀看每個(gè)同學(xué)，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織溝通各種各樣的一看法或發(fā)覺，開展多樣化的與同學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓同學(xué)的閱歷更深刻?！弊鳛槔蠋煟惶谜n，課前老師得仔細(xì)研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際、同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特殊要留意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的詳細(xì)任務(wù)以誘發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)體。在這一環(huán)節(jié)上，老師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂，老師應(yīng)當(dāng)注意的是同學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)理念，重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的同學(xué)的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的‘規(guī)律世界’?！币虼?，課堂掌控在老師手中，老師就是課堂中的導(dǎo)演者。老師只有做到了“用教科書教，而不是教教科書”,同學(xué)才能“用教科書學(xué)，而不是學(xué)教科書”.我想，這樣的課堂才是獨(dú)特的課堂、多彩的課堂。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、老師自身的角色定位，說到最終還是老師自身教育理念的轉(zhuǎn)變，就如《靜靜靜的革命》“前言”中小林老師所說：“推斷自己的工作到底好不好，只能看教室里的每個(gè)同學(xué)的表情、學(xué)習(xí)的姿勢(shì)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”也像他所說：“如今在教室里，讓同學(xué)位于前臺(tái)，自己退居其后，也不再覺得苦痛了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí)，我信任，我們的課堂肯定是異彩紛呈的課堂，我們的教室肯定是“潤澤的教室”!

讀完《靜靜靜的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思索，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年月里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)擔(dān)心的心安靜下來，傾聽同學(xué)與老師真實(shí)的聲音!或許許多狀況是我們無法轉(zhuǎn)變的，許多轉(zhuǎn)變也是困難的，但既然有時(shí)我們轉(zhuǎn)變不了別人，但至少可以從自己的課堂轉(zhuǎn)變起，以自己微小的力氣加入這場(chǎng)靜靜靜的革命吧。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇3

“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。擅長學(xué)習(xí)的同學(xué)通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不行能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)遺忘的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人放開，接納異質(zhì)的未知的東西開頭的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。”

“假如我們盼望在課堂上更好地培育同學(xué)的言語表現(xiàn)力量的話，那么與其鼓舞他們發(fā)言，不如培育其傾聽的力量。這看起來似乎離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的力量培育起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來，而不是相反?！?/p>

這兩段話摘自于日本東京高校討論生院教育學(xué)討論科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜靜靜的革命》。相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書中特別強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。

首先老師要學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言。形成相互傾聽的教室的第一步，是老師自身自始至終地保持用心專意地、嚴(yán)肅其事地聽取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言的看法。老師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便盼望孩子的回答和自己的考慮是全都的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而消失異向的回答時(shí)，老師會(huì)沉著請(qǐng)他再作思索或請(qǐng)其他同學(xué)回答。

事實(shí)上，認(rèn)真地傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，主動(dòng)地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)當(dāng)做的。精彩的發(fā)言要鼓舞，害怕的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行深化探討，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言，無拘無束地溝通。要做到與一個(gè)一個(gè)的同學(xué)綻開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。要去體會(huì)對(duì)方話語中潛在的冗雜想法。這種“傾聽方式”不是聽同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。擅長傾聽不僅是敬重他人、禮貌、修養(yǎng)的表達(dá)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，擅長傾聽別人的發(fā)言、擅長從別人的發(fā)言中吸取、擅長與別人溝通自己的思想，這是多么重要的力量啊!所以，佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言喧鬧的教室，而是專心地互相傾聽的教室，只有在專心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思索和情感互相溝通，否則溝通是不行能發(fā)生的。”“在教室的溝通中，傾聽永久比發(fā)言更加重要?！?/p>

相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是同學(xué)都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇4

在這本書中，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)認(rèn)知過程，也把教學(xué)當(dāng)作一種情感體驗(yàn)過程。我們總說要調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，盼望同學(xué)能多發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但佐藤學(xué)把傾聽作為課堂的基礎(chǔ)，認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，他認(rèn)為在傾聽的力量培育起來之后，課堂的語言表達(dá)力量才會(huì)變得豐富起來。

同學(xué)的發(fā)言狀況是簡(jiǎn)單被觀看到的，同學(xué)是否盡可能地參加到課堂當(dāng)中也經(jīng)常成為衡量一節(jié)課是否勝利的標(biāo)準(zhǔn)之一，與發(fā)言相比傾聽是簡(jiǎn)單被老師忽視的。關(guān)于如何傾聽，佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)伴隨著師生共同的體驗(yàn)過程，老師要能夠重視同學(xué)的每一個(gè)回答，即使同學(xué)的回答不精確，也要努力地與同學(xué)的想法產(chǎn)生共振，在傾聽時(shí)不僅是聽發(fā)言的內(nèi)容，而且也傾聽發(fā)言中包含的心情、想法，產(chǎn)生共感、共鳴。

在傾聽的同時(shí)，佐藤學(xué)還談到老師與同學(xué)的對(duì)話，老師在對(duì)同學(xué)群體講話時(shí)，要能做到與一個(gè)一個(gè)的同學(xué)綻開對(duì)話，認(rèn)為老師在傾聽發(fā)言的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)自己的身體語言和感情去激發(fā)同學(xué)的身體動(dòng)作和情感。

我們經(jīng)常責(zé)怪同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但佐藤學(xué)卻說，那些對(duì)枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無愛好的同學(xué)不僅是自然的，也是健康的，面對(duì)這種現(xiàn)象，促進(jìn)課堂中思索和情感的溝通是老師的責(zé)任，有的時(shí)候同學(xué)不情愿參加課堂很有可能是由于我們老師沒有仔細(xì)傾聽同學(xué)，在對(duì)話的過程中沒有調(diào)動(dòng)起同學(xué)的情感。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇5

這幾天，匆忙讀完日本佐藤學(xué)的教育專著《靜靜靜的革命》一書，頗有感受。掩卷閉目，腦海中總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)印象深刻的故事……

首先，要傾聽同學(xué)的發(fā)言。在某次討論會(huì)上，老師們商量某學(xué)校五班級(jí)語文課錄像的事情，老師上課，一個(gè)環(huán)節(jié)接著下一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了，都會(huì)有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽到同學(xué)的看法和自己的考慮是全都的。授課者雖然“嗯、嗯”地點(diǎn)頭、熱心地傾聽著同學(xué)的發(fā)言，但是發(fā)言的同學(xué)卻不覺得老師已經(jīng)把自己的話聽進(jìn)去了。傾聽的老師與其說是用心接納同學(xué)的話語，還不如說在同學(xué)說話之前，對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了。

多數(shù)老師只留意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想精確地“接住”每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的同學(xué)的想法產(chǎn)生共振。因此，說授課過程中同學(xué)的“投球”紛紛落地確實(shí)不為過……不擅長接球的老師，應(yīng)當(dāng)用心一意地正面直對(duì)同學(xué)，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)打算上課才是上課。

傾聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)潔”、“原來如此”、“真好玩呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽同學(xué)發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義。假如老師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不行能產(chǎn)生“觀賞”、“體會(huì)”的“傾聽方式”和“理解方式”的。讀了這個(gè)故事，仿佛打開一扇窗，我眼前變得敞亮起來。文中所講的故事，不也是當(dāng)老師的我們簡(jiǎn)單犯的毛病嗎？心中往往想著上課的進(jìn)度，沒有傾聽同學(xué)真正的心抱負(fù)法，無疑不能走進(jìn)同學(xué)的心靈，產(chǎn)生共鳴效果。同學(xué)感到難的地方，需要老師放慢腳步，進(jìn)行指導(dǎo)突破；同學(xué)感到簡(jiǎn)單的地方，可以快速推動(dòng)；學(xué)會(huì)傾聽，從學(xué)情動(dòng)身，師生關(guān)系會(huì)更融洽，也就能夠提高教學(xué)效率。

其次，在交往中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)指出：自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量是特別重要的，而在今后的社會(huì)中，從異質(zhì)的他人那里學(xué)習(xí)的力量是最重要的。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在老師的介入下，同學(xué)地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系：即同學(xué)在互相交往中共同成長的關(guān)系，而綻開這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是老師。如今的問題是：“兒童不關(guān)懷他人，互相交往、互相促進(jìn)的關(guān)系特別冷淡，而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上?！?/p>

應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為動(dòng)身點(diǎn)，讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究，互相溝通，“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。詳細(xì)地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有同學(xué)將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相觀賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。毫無疑問，這方面是欠缺的。我們好像更重視自我的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的努力，而缺少交往與合作，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)等。今日，團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)特別重要，假如學(xué)校不重視，那么將來步入社會(huì)，自然也就不會(huì)懂得與人交往，更談不上合作。單打獨(dú)斗怎能拼得過一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力氣呢？因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓同學(xué)通過小組合作完成，開展綜合學(xué)習(xí)是一種有效的方式，雖然組織上有肯定的困難，但是對(duì)于同學(xué)的素養(yǎng)提升，對(duì)于交際力量的培育是大有裨益的。

第三，互相開放教室。佐藤學(xué)提出讓全部老師能在同事面前公開授課，這是改革的第一步。然而在學(xué)校里，要想讓全部老師一個(gè)不漏地公開授課卻又意想不到的困難。同時(shí)具體分析了緣由，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不情愿自己的工作方式被別人指手畫腳?！拔也粫?huì)對(duì)別人的事說長道短，同樣地，也不盼望比人來干預(yù)我的工作?！边@種“互不干預(yù)”的私下默契，支配著學(xué)校內(nèi)的人事關(guān)系。老師文化中也存在問題，每個(gè)老師都不情愿聽到別人批判自己的工作。由于每個(gè)人都盡自己最大的努力在工作著，當(dāng)然盼望自己所做的能得到別人百分之百的確定。

互相開放教室，一年內(nèi)，讓全部的老師至少上一次公開課，把很多陋俗，如對(duì)自己教學(xué)中存在的問題避而不談，卻無所顧忌地批判別人的陋俗；沒有自己的討論課題，只知道按上邊的指示行動(dòng)的陋俗；不愿被別人在背后指教，用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來的陋俗；只認(rèn)可自己的行為方式，不愿向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋俗……去除潔凈。

研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來共享，互相商量這節(jié)課哪里有意思、哪里比較困難、同學(xué)有哪些表現(xiàn)，這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期盼的。

我想：其實(shí)，這是在構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，憑借課堂這一陣地，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

此外，書中提到“老師與家長合作，形成學(xué)習(xí)共同體”等都是很有見解的。靜靜靜的革命，從轉(zhuǎn)變課堂開頭，既要靠校長大力推動(dòng)，也需要每位老師的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇6

高校時(shí)初讀《靜靜靜的革命》一書，認(rèn)為又是一本運(yùn)用大量事例加上勝利閱歷總結(jié)堆疊起來的所謂暢銷書。的確，在書中佐藤學(xué)先生例了許多教育實(shí)例，然而在參與工作后，再看這些事例，它們是如此真實(shí)的，佐藤學(xué)先生提出很多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習(xí)方式等的闡述和思索，都引人深思，讓我受益匪淺。

今日我選擇共享的是第三章那個(gè)的第十六節(jié)《校本課程建設(shè)》作為共享內(nèi)容。選擇這一部分，也是由于自己在這段時(shí)間以來在校本書法課程建設(shè)過程中存在很多困惑。首先如書中所說的一些錯(cuò)誤，我們也犯過。在學(xué)校教學(xué)開放日時(shí)，為了校本書法課程能有更好地呈現(xiàn)，花費(fèi)了很長的時(shí)間進(jìn)行校本書法教材的編制，明顯，教材的編訂并不是必需的。況且，當(dāng)下我并不具備編訂合格教材的力量。在公開課時(shí)常見到一些現(xiàn)象，授課老師細(xì)心預(yù)備并打印的教學(xué)設(shè)計(jì)，華麗艷麗的板書設(shè)計(jì)，這些都不是必需的，我們做這些事，也只是一些形象工程。

其次，教學(xué)討論沒有針對(duì)性。仔細(xì)思索，書中提出的，教學(xué)討論重點(diǎn)在于所參觀的課堂中好玩和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應(yīng)當(dāng)是課堂中發(fā)生的實(shí)際狀況，然而評(píng)課時(shí)卻經(jīng)常忽視了這些真實(shí)的精彩。甚至將關(guān)注意點(diǎn)放在華麗的課件音效上。真誠的溝通共享才是促進(jìn)教研活動(dòng)的好方法。

最終，佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開發(fā)課堂進(jìn)行教學(xué)討論的建議，我是非常認(rèn)同的。并且我認(rèn)為這是促進(jìn)真誠溝通不錯(cuò)的方法。

《靜靜靜的革命》讀書心得篇7

《靜靜靜的革命》是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫的，是中國華東師范高校教授李季湄翻譯的。

本書主要講了對(duì)很多教學(xué)實(shí)例進(jìn)行剖析和論述，針對(duì)學(xué)校實(shí)際案例進(jìn)行剖析，讓人耳目一新，發(fā)人深省。這本書是一首唱給老師們創(chuàng)意的，制造的實(shí)踐贊歌；是給每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)支架。

就《教室里的風(fēng)景》這一章節(jié)來說，其中第四個(gè)問題應(yīng)對(duì)老師本身的語言中提到的傾聽同學(xué)的發(fā)言。在我國語文“雙基”教學(xué)中，應(yīng)從聽、說、讀、寫四個(gè)方面綻開教學(xué)。老師應(yīng)具備基本的力量，從“聽”開頭，而我們聽的是同學(xué)表達(dá)是否完好，關(guān)注的是答案是否正確。而忽視書中提到的“理解方式”去體會(huì)對(duì)方話語中潛在的冗雜想法，應(yīng)站在觀賞體會(huì)同學(xué)發(fā)言的立場(chǎng)，傾聽的重要性就凸顯出來，這種傾聽方式不是同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)潔”、“原來如此”、“真好玩呀！”等共感