學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會9篇

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通過本次對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在熟悉上更上一層樓。在此次學(xué)習(xí)中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內(nèi)容是：規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必需遵循的基本活動，如敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有獨特的進展”的要求。每一個幼兒在老師的眼里都是優(yōu)秀的，但有的家長可能會說怎么可能啊，每個幼兒肯定都會有所差異。

Ww是我們班較為淘氣的一名幼兒，在活動課上他總是不能坐好，當(dāng)老師坐在他旁邊時，他還能有幾分鐘的時間坐端正，但只要老師一離開他的身邊，他會立馬坐不住。剛開頭時對于他，我們很是頭疼，真不知道該怎么辦？后來，我確定無視他的任何搗蛋行為，放大他的“閃光點”，果真，很快我就發(fā)覺其實ww的有很好的想象力，語言詞匯許多，而且他很會關(guān)懷別人。然而就在我發(fā)覺了珍寶的這些“閃光點”時，他的媽媽卻總會問我：老師我們家珍寶在學(xué)校有沒有犯錯??？老師ww今日有沒有淘氣啊？老師我們家WW是不是最淘氣的啊？其實家長伴侶們你們知道嗎？每個小伴侶都有自己的潛力，每個人的可能也不會一樣，比方：一個小伴侶她對顏色特殊的感愛好，她跟別的小伴侶比這點就要強許多，但這也不行以說與后天的學(xué)習(xí)無關(guān)，所以每位家長也不要心急，每個幼兒都有自己的潛質(zhì)，只是如今還沒發(fā)覺而已，所以我們就要用細心和耐煩的去一起挖掘他們的潛質(zhì)，一起去培育一個有自信有獨特的幼兒！

身為幼兒老師的我們在對幼兒的教育過程中要擅長順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學(xué)會接納他們的個體差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，放開心扉，讓幼兒在嬉戲中無拘無束地溝通，讓幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幼兒在開心的學(xué)習(xí)中求得進展。所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的愛好和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參加活動的主動性和主動性，讓幼兒自由地、開心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會2

教育部于20xx年指定并出臺新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然始終在實踐與討論，但是不是很深，通過再次認(rèn)真閱讀，深有感受..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)當(dāng)從實際動身，因地制宜地實施素養(yǎng)教育，為幼兒一生的進展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭。社區(qū)親密合作，與學(xué)?；ハ噙B接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進展制造條件。幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。幼兒園應(yīng)當(dāng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒的個別進展。

關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價值取向的問題，我認(rèn)為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的熬煉和使其良好的進展，至于把握比較冗雜的動作技能對幼兒來說其實是有肯定難度的，所以在動作技能方面的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)盡量簡潔和清晰化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，熬煉幼兒的承受力量，和關(guān)心幼兒心理素養(yǎng)的提高。而關(guān)于行為教育，我認(rèn)為行為其實只是教育的詳細表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)當(dāng)與社會的實際狀況結(jié)合起來，將布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)良好的運用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其詳細和簡潔化，使家長可以理解的更透徹。更好的表達家長的價值取向。

家長的職業(yè)也是確定價值取向的重要因素之一，特殊是本身是老師的幼兒家長，由于長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應(yīng)當(dāng)有所不同。而作為農(nóng)夫的幼兒家長，由于四周環(huán)境和社會地位的不同，他們的價值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對四周環(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閱歷。同時，家長的收入應(yīng)當(dāng)對教育目標(biāo)的價值取向也有肯定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應(yīng)會多。除此之外，應(yīng)當(dāng)說越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類教育機構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長本身的價值取向也是確定幼兒教育進展與否的重要因素。大多數(shù)家長還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的將來。而教育目標(biāo)確實定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和進展方向。家長對幼兒園的選擇也可以表達家長的價值取向。

幼兒園教育目標(biāo)是促進幼兒素養(yǎng)全面、和諧進展的目標(biāo)?！叭妗保阁w、智、德、美進展的整體性，缺一不行;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不行分割。說明在實施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“四育”是互相聯(lián)系、互相制約、互相促進又互相融合的有機結(jié)合體。單從幼兒心理進展講，例如強調(diào)知、情、意、行與獨特、力量的培育，也是一個諸要素有機結(jié)合體;只有把素養(yǎng)培育融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧進展?？傊叭婧椭C進展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是動身點，也是歸宿。

教育目標(biāo)對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標(biāo);對幼兒來說，是成長過程的進展目標(biāo)?！懊鎸θw幼兒”，是實施教育目標(biāo)的立足點，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些老師把它與強調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面對全體”是強調(diào)共性要求，讓每個幼兒都得到進展;“因材施教”則是強調(diào)關(guān)注獨特特點，讓每個個體在各自不同的水平上進展。由于每個幼兒都是的個體，其身心進展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、進展速度的不同，不行避開地存在差異，呈現(xiàn)著個體進展特點，集體中的每個幼兒又都在不斷進展著，共性與獨特總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求老師在實施教育活動中，既要“面對全體幼兒”，又要“因材施教”留意個體差異，注意每個幼兒的“獨特進展”。只有面對全體，才能保證每個幼兒的進展;只有因材施教，才能促進幼兒獨特進展。也只有二者統(tǒng)一，才能培育出多樣性人才，適應(yīng)社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會進展的客觀要求以及幼兒身心進展規(guī)律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩(wěn)步的進展，才能促進幼兒的健壯成長。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會3

在園領(lǐng)導(dǎo)與課題組的的組織帶動下，我仔細學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)悟《綱要》的最新精神，更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在熟悉上更上一層樓。在學(xué)習(xí)中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內(nèi)容是：規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必需遵循的基本活動，如敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有獨特的進展”的要求。

作為一名幼兒老師，我們在對幼兒的教育過程中要擅長順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學(xué)會接納他們的個體差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，放開心扉，讓幼兒在嬉戲中無拘無束地溝通，讓幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幼兒在開心的學(xué)習(xí)中求得進展。所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的愛好和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參加活動的主動性和主動性，讓幼兒自由地、開心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒進展?！碧厥鈴娬{(diào)了環(huán)境教育，強調(diào)了環(huán)境在促進幼兒進展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探究四周環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童供應(yīng)了潛在的進展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

當(dāng)前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化。通過環(huán)境互相作用獲得閱歷和解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依靠與被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是特別具有現(xiàn)實針對性和長遠進展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科學(xué)問和技能，更重要的是要促進幼兒的身心進展，為其供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并幫助兒童主動的觀看甚或管理四周的環(huán)境活動，推動幼兒素養(yǎng)教育。

因此，我們要充分挖掘各種環(huán)境資源，并創(chuàng)設(shè)和利用好這重要的資源。比方，給幼兒供應(yīng)豐富的嬉戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的個體進展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同進展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創(chuàng)設(shè)利用好每個環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使其與四周之間產(chǎn)生主動的交互作用。

《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園老師集體也是珍貴的教育資源。老師的看法和管理方式應(yīng)有助于形成平安、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好典范。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的、和諧的、平安的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自由地在這環(huán)境中生活、嬉戲、學(xué)習(xí)、進展?！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，老師要爭取家長的理解、支持和主動參加，并主動支持、關(guān)心家長提高教育力量。確實，家長的作用也是不小的，我們要仔細做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的關(guān)心和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深化的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會4

以前從來沒有這樣的深化的去讀《幼兒園指導(dǎo)綱要》。這次我也就利用空隙時間把綱要認(rèn)真的讀了一遍，領(lǐng)悟了一邊，我的腦細胞也跟隨著我閱讀的視線，一次又一次的沖刷著，洗禮著，讓我有了更入一步的熟識，也有了許多的感受和自己的一些見解和想法。

作為擔(dān)當(dāng)十年的幼兒園老師，深刻體會到：要得到孩子的寵愛，敬重。必需要學(xué)會敬重、信任孩子。要用進展，個別差異、全面的目光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，把握孩子的獨特，從而關(guān)心自己更好的來開展教育教學(xué)工作。比方：我們一再說要“蹲下來”看幼兒，敬重幼兒，從形體語言來看，要做到蹲下來是一件不難的事。事實上，在幼兒園許多老師已經(jīng)在傾聽孩子、與孩子溝通、應(yīng)答孩子、關(guān)心孩子的過程中蹲下身來；而有時往往做法是：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的公平，從而影響到教育的實施。不能真正營造了《綱要》所說的“平安、溫馨的心理環(huán)境”呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是老師要將“心也蹲下來”，“……，敏感地發(fā)覺他們的需要，準(zhǔn)時賜予適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動”〔《綱要》〕才能有效地促進幼兒的進展，真誠的對待幼兒的精神情感世界。說實話，我也經(jīng)常會犯這樣的錯誤。再讀《綱要》，我發(fā)覺我做得遠遠不夠。

因此在日常生活中我們要細致觀看了解幼兒的行為，專心地傾聽孩子的需要、關(guān)注孩子的心理。不管是在生活中還是在教學(xué)中，老師蹲下身體傾聽孩子的聲音是將幼兒置于公平地位的基礎(chǔ)，是營造良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)。正如巴特爾所指出的“愛和信任是一種宏大而奇妙的力氣。老師載有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向同學(xué)的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出秀麗的圖像……”

其次，要做到真誠，真誠就是仔細、懇切、關(guān)切、不哄騙、不虛假DD真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神；每一個表情；每一點改變，作為一名幼兒老師應(yīng)毫不吝嗇的賜予每個幼兒確定的看法，關(guān)注的目光，鼓舞的話語，盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的；假如想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會5

通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在熟悉上更上一層樓?！毒V要》的理論學(xué)問是我們平常教育活動目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點。仔細學(xué)習(xí)《綱要》學(xué)問，能使自己做到心中有數(shù)，對于教育所遵循的進展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依?？梢砸罁?jù)《綱要》要求――“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒進展?！彼?，學(xué)習(xí)《綱要》，為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會到了一下幾點：

一、要樹立終身教育的思想

作為我們老師要不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，從幼兒的根本上促進幼兒的進展，要知道教育不僅僅是指單單的年輕時的教育更應(yīng)當(dāng)是一生的教育，要為幼兒的一生的進展打下基礎(chǔ)，去表達“以幼兒進展為本”這一理念。

二、幼兒園教育的外部連接的重要性

《綱要》特殊強調(diào)了環(huán)境教育，強調(diào)了環(huán)境在促進幼兒進展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明，兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探究四周環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童供應(yīng)了潛在的進展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。當(dāng)前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環(huán)境互相作用獲得閱歷和解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依靠和被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是特別具有現(xiàn)實針對性和長遠進展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科學(xué)問和技能，更重要的是促進兒童的身心進展，為其供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并幫助兒童主動地觀看或管理其四周的活動環(huán)境，推動幼兒素養(yǎng)教育。由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)和利用好這些重要的資源。我們要充分熟悉到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要主動爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參加，我們也應(yīng)當(dāng)主動支持、關(guān)心家長提高教育力量。我們還要與社區(qū)親密合作，爭取社區(qū)對我們幼兒教育的支持，創(chuàng)設(shè)利用好周邊的環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與四周環(huán)境之間產(chǎn)生主動的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的進展制造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

三、關(guān)愛、敬重幼兒，促進幼兒的成長

我們老師必需應(yīng)敬重每一個的幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有獨特的進展”。我們作為幼兒老師，應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以嬉戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質(zhì)，培育良好生活習(xí)慣，進展幼兒智力，培育愛好和求知欲，以及初步的動手力量;萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培育幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和力量。幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是互相滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以嬉戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、看法、力量、學(xué)問、技能等方面的全面進展。

四、應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境

滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。感受到了作為一名幼兒老師，我們在對幼兒的教育過程中要擅長順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學(xué)會接納他們的獨特差異。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程當(dāng)成師、幼雙方一次心靈的對話，放開心扉，讓幼兒在嬉戲中無拘無束地溝通，讓幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幼兒在開心的學(xué)習(xí)中發(fā)覺探究問題。我們應(yīng)結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的愛好和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參加活動的主動性和主動性，讓幼兒自由地、開心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會6

最近幼兒園組織學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會如下：

對各領(lǐng)域的目標(biāo)，重點追求什么，其主要的價值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求：老師應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做；與此同時該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然的負載其中的了解。各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點：點明該領(lǐng)域?qū)W問的主要特點，其教和學(xué)的主要特點；點明該領(lǐng)域特殊應(yīng)當(dāng)留意的有普遍性的問題的熟悉。

幼兒的進展應(yīng)當(dāng)是多樣性的，不拘一格，有獨特的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的互相作用的活動中進展的，幼兒的熟悉，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性外表需要受到敬重。幼兒教育要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進展表達其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創(chuàng)設(shè)性的活動，促進其進展。在教育活動的組織形式應(yīng)有集體，小組及個別活動。因此，我們應(yīng)當(dāng)在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，制造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培育與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，制造力……讓他們在起跑階段就能打好基礎(chǔ)，為今后求學(xué)，進展，成長打下堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感，看法，力量，學(xué)問，技能等方面進展。在以后的工作中，我會依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本班幼兒的實際狀況，制定切實可行的工作打算并敏捷地執(zhí)行。

我國是進展中國家，21世紀(jì)的我國，市場經(jīng)濟將更發(fā)達，社會將進一步表現(xiàn)出競爭性，開放性，制造性，改變性等特征。為了更好的適應(yīng)這樣的社會，從如今起就要在幼兒教育目標(biāo)中表達將來社會對人才素養(yǎng)的要求。做好幼兒的啟蒙老師，重視開發(fā)幼兒的制造力，讓幼兒熟悉改變，適應(yīng)改變，促進改變，形成萬事萬物都在改變的認(rèn)知模式。重視培育幼兒大膽探究，不怕吃苦，英勇追求和冒險的品行。

通過一系列的學(xué)習(xí)，我深深的體會到，根據(jù)幼兒身心進展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以嬉戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)親密協(xié)作，培育幼兒良好的行為習(xí)慣，愛護和啟發(fā)幼兒的奇怪???心和求知欲，促進幼兒身心的和諧進展。

教書育人關(guān)鍵的是老師的素養(yǎng)，幼兒教育工指導(dǎo)思想必需具有時代性、先進性、科學(xué)性、指導(dǎo)性。作為幼兒老師提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的教育行為，互相溝通，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒進展。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會7

新《綱要》遵循《規(guī)程》的精神，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規(guī)律動身，詳細地規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實踐規(guī)范和要求。我園通過各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，仔細組織全園教職員工學(xué)習(xí)和理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。通過此次的活動，我漸漸感到幼兒教育的重要性，以下是我一個階段學(xué)習(xí)綱要，領(lǐng)悟綱要中的意義，并用綱要指導(dǎo)著我的工作。

幼兒的進展應(yīng)當(dāng)是多樣性的，不拘一格，有獨特的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的互相作用的活動中進展的，幼兒的熟悉，理解，想法，感受以及活動的方式等主體性外表需要受到敬重。幼兒教育要創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進展表達其主體性的機會與條件，通過幼兒自主，創(chuàng)設(shè)性的活動，促進其進展。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感，看法，力量，學(xué)問技能等方面進展。在教學(xué)活動設(shè)計時候，我運用綱要中的理論、用綱要中的精髓去指導(dǎo)自己設(shè)計思路。如在設(shè)計活動中，我努力把握以開放式的提問去引導(dǎo)幼兒，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，并依據(jù)本班幼兒的進展水平、閱歷和需要，教育活動的內(nèi)容考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點和熟悉規(guī)律，讓幼兒喜愛學(xué)習(xí)，喜愛探究。轉(zhuǎn)變了以往我過多的強調(diào)熟悉、強調(diào)幼兒學(xué)會什么、把握了什么，而不顧幼兒實際力量和需要。同時在設(shè)計課程時我會考慮到個領(lǐng)域互相滲透、互相結(jié)合，選擇的教材要貼近幼兒的生活，拓展幼兒的生活閱歷和視野，又重視幼兒的愛好上和力量上的差異。

老師要注意兒童的進展?jié)撃埽⒁庥變旱闹鲃有?、主動性、制造性的發(fā)揮。如今的老師對兒童進展的評價，要拋棄陳舊的兒童觀和偏見。我們必需要以幼兒為中心采納多元化的標(biāo)準(zhǔn)為手段，從多種角度觀看，分析兒童的行為和心情。尤其要透過外表的現(xiàn)象，深化兒童的內(nèi)心，理解其行為和心情改變的意義。而不是依據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)對兒童的外在行為下簡潔的推斷。對孩子評價的視點應(yīng)是孩子的特長、獨特特點、潛在進展的可能性，而不是他的缺點和弱處。

假如老師只看到孩子身上的缺乏，在看法、表情、語言上向他示意，會疏遠老師于孩子的關(guān)系，使孩子產(chǎn)生自卑，失去自信念。所以，我們老師應(yīng)多看到孩子的特長，進展?jié)撃?，投以贊許、確定的目光，使孩子樹立自信念，利用他的優(yōu)點，綻開活動，只有這樣，孩子的主動性、主動性和制造性才能充分發(fā)揮出來。

老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，要做到這一點，首先老師要敬重幼兒，以關(guān)心、接納的看法與幼兒交往。耐煩傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓舞他們大膽探究與表達。老師要成為孩子的伴侶，和孩子有心靈上的溝通，摘下“師道尊嚴(yán)”的面具，不吝惜贊美。其次，要成為孩子的引導(dǎo)者，老師的教育機靈是特別重要的。而教育機靈又表達在老師的學(xué)問底蘊及綜合素養(yǎng)上。這就要求我們老師擅長討論、多學(xué)習(xí)。利用業(yè)余時間不斷充電、洗腦、思索、反思，在對自己的否認(rèn)與批判中進展自我。所以我們要準(zhǔn)時反思、定期反思。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的閱歷。

教書育人得逞關(guān)鍵是老師的素養(yǎng)，幼兒教育工必需具有現(xiàn)代化的幼兒教育觀，所以，我將一如既往的學(xué)習(xí)下去，以便更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過各種教育活動的觀摩，評價自己或他人的'教育行為，互相溝通，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒進展。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會8

通過本次對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在熟悉上更上一層樓?！毒V要》的理論學(xué)問是我們平常教育活動目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點。仔細學(xué)習(xí)《綱要》學(xué)問，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的進展方向，所要制定的教育目標(biāo)，都有據(jù)可依?？梢砸罁?jù)《綱要》要求“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒進展?！彼?，學(xué)習(xí)《綱要》為我們的工作指引了方向。讓我深深地體會到了一下幾點：

一、要樹立終身教育的思想

作為我們老師要不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，從幼兒的根本上促進幼兒的進展，要知道教育不僅僅是指單單的年輕時的教育更應(yīng)當(dāng)是一生的教育，要為幼兒的一生的進展打下基礎(chǔ)，去表達“以幼兒進展為本”這一理念。

二、幼兒園教育的外部連接的重要性

《綱要》特殊強調(diào)了環(huán)境教育，強調(diào)了環(huán)境在促進幼兒進展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探究四周環(huán)境，而非被動的學(xué)習(xí)者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童供應(yīng)了潛在的進展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

當(dāng)前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環(huán)境互相作用獲得閱歷和解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依靠和被動。

因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是特別具有現(xiàn)實針對性和長遠進展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科學(xué)問和技能，更重要的是促進兒童的身心進展，為其供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并幫助兒童主動地觀看或管理其四周的活動環(huán)境，推動幼兒素養(yǎng)教育。

由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)和利用好這些重要的資源。我們要充分熟悉到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要主動爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參加，我們也應(yīng)當(dāng)主動支持、關(guān)心家長提高教育力量。我們還要與社區(qū)親密合作，爭取社區(qū)對我們幼兒教育的支持，創(chuàng)設(shè)利用好周邊的環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與四周環(huán)境之間產(chǎn)生主動的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的進展制造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

三、關(guān)愛、敬重幼兒，促進幼兒的成長

我們老師必需應(yīng)敬重每一個的幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有獨特的進展”。我們作為幼兒老師，應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以嬉戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質(zhì)，培育良好生活習(xí)慣，進展幼兒智力，培育愛好和求知欲，以及初步的動手力量；萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培育幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和力量。幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是互相滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以嬉戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、看法、力量、學(xué)問、技能等方面的全面進展。

四、為幼兒供應(yīng)適合生長的'環(huán)境

“應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷?！弊x完這句話，我感受到了作為一名幼兒老師，我們在對幼兒的教育過程中要擅長順應(yīng)幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學(xué)會接納他們的獨特差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、主動的氣氛和情境，將每一個教學(xué)過程當(dāng)成師、幼雙方一次心靈的對話，放開心扉，讓幼兒在嬉戲中無拘無束地溝通，讓幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幼兒在開心的學(xué)習(xí)中求得發(fā)。

所以，我們應(yīng)結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學(xué)習(xí)的愛好和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參加活動的主動性和主動性，讓幼兒自由地、開心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我有了更進一步的熟悉，體會到我國對學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒老師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)當(dāng)踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，將來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的、平安的環(huán)境，讓幼兒自由自由地在這環(huán)境中生活、嬉戲、學(xué)習(xí)。老師與孩子相處應(yīng)是和諧的，我們應(yīng)當(dāng)敬重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有獨特的進展。我們要結(jié)合本班的實際狀況，結(jié)合本班的進展水平，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和熟悉規(guī)律。語言方面的進展，還有包括每個幼兒的作品。

記得在一次區(qū)域活動中，我不當(dāng)心弄壞了一個小伴侶在區(qū)域中完成的粘貼畫，當(dāng)時我不覺得有什么不妥，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊?，對孩子造成不敬重，?yán)峻的話，說不定還會給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我干嘛還要粘貼作品呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的敬重，別人的贊美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自己的伴侶相處一樣，用悅耳的語言，不能用指令式的語言。

我認(rèn)為教書育人的關(guān)鍵是老師本身的素養(yǎng)問題，幼兒教育工必需具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更應(yīng)當(dāng)提高自己的業(yè)務(wù)教育水平，多通過各種教育活動的觀摩，相互溝通，取長補短，提高教育質(zhì)量，促進幼兒進展。

作為老師應(yīng)公平對待每一個幼兒，敬重和關(guān)懷幼兒。老師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆布滿奇怪???的童心與孩子溝通，站在孩子的角度去觀看孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把老師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告知老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動，奇怪???，好問的特點，他們對一切都布滿奇怪???，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不當(dāng)心，就會犯錯誤。老師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地關(guān)心幼兒分析錯誤的緣由，幼兒也就能心悅誠服地接受老師的批判。

這是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深化的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》心得體會9

“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務(wù)，《綱要》要求我們“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際動身，因地制宜地實施素養(yǎng)教育，為幼兒一生的進展打好基礎(chǔ)”。指出了幼兒園的教育為幼兒入學(xué)做預(yù)備，也為幼兒的一生健康進展打下基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，我漸漸感到幼兒教育的重要性，更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性和肩上的重任。體會到我國對學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒老師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)當(dāng)踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，將來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。

語言是人的重要力量之一，是溝通和思維的工具，是人類生活、學(xué)習(xí)、社會進步不行或缺的一部分。語言在兒童進展中占有極為重要的地位。而幼兒期是語言進展，特殊是口語進展的重要時期。幼兒期語言尚未進展成熟，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，需要在這一時期大力進展語言力量。留守兒童不僅身心健康、成長等方面存在的問題正日益凸顯，語言進展的力量問題更是普遍存在。而留守兒童從小接受父母教育相對較少，導(dǎo)致他們的語言力量進展存在肯定的制約，例如，語言表達力量較差，語言理解力量欠缺等。