行為主義學(xué)習(xí)理論

第二章行為主義學(xué)習(xí)理論本章要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系行為主義的學(xué)習(xí)理論

經(jīng)典條件反射理論

操作條件反射理論

社會(huì)認(rèn)知理論

行為主義新進(jìn)展第一頁(yè)，共72頁(yè)。（一）學(xué)習(xí)的界定學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為、知識(shí)和思維能力的相對(duì)持久改變過(guò)程。

特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個(gè)體某種變化；②學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的；③學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；④人與動(dòng)物都存在學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)心理概述第二頁(yè)，共72頁(yè)。三、學(xué)習(xí)的生物與社會(huì)意義生物意義：有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境一種方式。社會(huì)意義：學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵?。第三?yè)，共72頁(yè)。第2節(jié)學(xué)習(xí)與腦：新近研究的結(jié)果1．學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；2．這些結(jié)構(gòu)變化又改變大腦的功能組織；3．大腦的不同部位可能對(duì)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)具有不同的準(zhǔn)備。第四頁(yè)，共72頁(yè)。一、神經(jīng)元的構(gòu)造和功能神經(jīng)細(xì)胞又稱(chēng)為神經(jīng)元（neuron）細(xì)胞體、樹(shù)突、軸突第五頁(yè)，共72頁(yè)。大腦細(xì)胞的發(fā)育胞體神經(jīng)突起樹(shù)突觸突一個(gè)神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)

3-15歲大腦構(gòu)造發(fā)生巨大變化

總體積變化不大

神經(jīng)元之間節(jié)點(diǎn)急劇增加第六頁(yè)，共72頁(yè)。關(guān)鍵期：個(gè)體的某些行為在某一個(gè)時(shí)期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)，如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)期就稱(chēng)為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。敏感期：人類(lèi)容易受到特定環(huán)境刺激的影響，但環(huán)境缺失所造成的不良影響可以得到彌補(bǔ)。關(guān)鍵期假說(shuō)第七頁(yè)，共72頁(yè)。關(guān)鍵期的提出：視覺(jué)機(jī)能關(guān)鍵期（Hubel等，1963）

研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開(kāi)，這些動(dòng)物無(wú)法獲得視覺(jué)信息，盡管它們的眼生理機(jī)制是正常的。這些被剝奪了早期視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)物在大腦視覺(jué)皮層上的結(jié)構(gòu)有異于正常動(dòng)物。Hubel等人由此提出視覺(jué)機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期概念。第八頁(yè)，共72頁(yè)。

勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動(dòng)物在剛剛孵化出來(lái)后，讓它們接觸其他種類(lèi)的鳥(niǎo)或會(huì)活動(dòng)的東西（如人、木馬、足球），它們就會(huì)把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對(duì)自己同類(lèi)的母親卻無(wú)任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱(chēng)“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)刻，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)，就無(wú)法再學(xué)會(huì)。小雞的母親印刻是出生后的10－16小時(shí)，小狗約在生后3－7周。關(guān)鍵期的又一證據(jù)：印刻反應(yīng)第九頁(yè)，共72頁(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)的批評(píng)：①人的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期尚無(wú)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)；②

有證據(jù)顯示學(xué)習(xí)可能主要發(fā)生在突觸的形成穩(wěn)定之后，即10歲以后（Goldman-Rakic,1996）.第十頁(yè)，共72頁(yè)。二、經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)腦發(fā)育的作用1、學(xué)習(xí)使神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)更有效、更有力。實(shí)驗(yàn)：有人曾以?xún)山M動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，一組在復(fù)雜環(huán)境中喂養(yǎng)，另一組在籠子內(nèi)喂養(yǎng)。結(jié)果：前者每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞中有更多毛細(xì)血管，因而能給大腦提供更多血液；后者不論是單獨(dú)喂養(yǎng)還是成對(duì)喂養(yǎng)，它們每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞中的毛細(xì)血管都較少，這就意味著它們將得到較少的氧和其他營(yíng)養(yǎng)物。星形細(xì)胞是為神經(jīng)元提供營(yíng)養(yǎng)并排除廢物的細(xì)胞。用它們作指標(biāo)，復(fù)雜環(huán)境中生長(zhǎng)的動(dòng)物比籠子內(nèi)喂養(yǎng)的動(dòng)物有更多的星形細(xì)胞。第十一頁(yè)，共72頁(yè)。2、學(xué)習(xí)使大腦神經(jīng)之間的聯(lián)結(jié)線(xiàn)路增多

實(shí)驗(yàn)：一組白鼠生活在復(fù)雜環(huán)境中，它們有探索和游戲的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗鼈兩瞽h(huán)境中的物體每天變換，而且被重新安排；對(duì)照組從斷奶到成熟一直被置于典型的實(shí)驗(yàn)籠中。兩組動(dòng)物分別在非常豐富的環(huán)境和被剝奪的環(huán)境中生活。結(jié)果：當(dāng)它們面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，前者一開(kāi)始犯的錯(cuò)誤就少，而且以后的學(xué)習(xí)速度也快。研究表明：學(xué)習(xí)改變了白鼠的大腦，生活在復(fù)雜環(huán)境中的白鼠比生活在籠中的白鼠的每個(gè)視覺(jué)皮層神經(jīng)細(xì)胞多20％—25%的突觸。第十二頁(yè)，共72頁(yè)。實(shí)驗(yàn)：A組“雜技演員”,通過(guò)一個(gè)月左右的練習(xí),它們要學(xué)會(huì)穿越設(shè)有障礙物的路程；B組“強(qiáng)制操練者”,每天被置于踏車(chē)上一次,每跑30分鐘后休息10分鐘,再跑30分鐘；C組“自愿操練者”，它們的籠中帶有活動(dòng)輪盤(pán),可以自由使用該輪盤(pán)進(jìn)行活動(dòng)；D組“籠中土豆”，無(wú)操作活動(dòng)。結(jié)果：B組“強(qiáng)制操練者”和C組“自愿操練者”，血管密度提高。A組學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作技能，活動(dòng)量并不大，血管密度未增加，而突觸數(shù)量增加顯著。研究表明：不同種類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)以不同方式制約大腦。突觸形成和血管形成是腦適應(yīng)的兩種重要形式，但它們是由受不同生理機(jī)制和不同行為事件驅(qū)動(dòng)的。3、學(xué)習(xí)能使突觸數(shù)量增加,但單純的練習(xí)并不能使突觸數(shù)量增加第十三頁(yè)，共72頁(yè)。4、動(dòng)物學(xué)習(xí)特殊任務(wù)導(dǎo)致與任務(wù)相應(yīng)的皮層的特殊區(qū)域發(fā)生變化實(shí)驗(yàn)：教白鼠走迷宮，在它們的大腦皮層的視覺(jué)區(qū)發(fā)生結(jié)構(gòu)變化。當(dāng)它們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)一只眼睜開(kāi)，而另一只眼被遮擋，結(jié)果只有與睜開(kāi)的眼相聯(lián)系的皮層區(qū)發(fā)生變化。當(dāng)它們學(xué)習(xí)一套復(fù)雜的動(dòng)作技能時(shí)，結(jié)構(gòu)的變化出現(xiàn)在大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)和小腦。表明學(xué)習(xí)使腦產(chǎn)生了新的組織模式。第十四頁(yè)，共72頁(yè)。三、語(yǔ)言與腦發(fā)育1、語(yǔ)音刺激使大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞之間突觸數(shù)量增加；2、人腦對(duì)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)似乎有專(zhuān)門(mén)分工；3、通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，腦機(jī)能的組織也可以改變。

第十五頁(yè)，共72頁(yè)。四、記憶與大腦加工大腦不是被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)加工信息。實(shí)驗(yàn)1：隨機(jī)呈現(xiàn)一列事件，被試在回憶時(shí)將事件重新排列并賦予某種意義。第十六頁(yè)，共72頁(yè)。實(shí)驗(yàn)2：

當(dāng)問(wèn)兒童某類(lèi)錯(cuò)誤的事件是否出現(xiàn)時(shí)，他們將回答說(shuō)，未曾見(jiàn)過(guò)；但是如果圍繞這類(lèi)事件重復(fù)長(zhǎng)時(shí)間討論，兒童就開(kāi)始把這類(lèi)事件當(dāng)作真的出現(xiàn)過(guò)。這樣的討論延續(xù)12周后，兒童將這些虛構(gòu)的事件作出完全精心的描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性證據(jù)。第十七頁(yè)，共72頁(yè)。（一）根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類(lèi)1.機(jī)器學(xué)習(xí)：把人的某些智能賦予機(jī)器，讓機(jī)器模擬人的某些智能，以代替和擴(kuò)展人腦的某些功能。2.動(dòng)物學(xué)習(xí)：靠直接方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，消極地適應(yīng)環(huán)境，以滿(mǎn)足其生理需要。3.人類(lèi)學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介自覺(jué)地、積極地掌握社會(huì)的和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計(jì)劃性被動(dòng)性三、學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型第十八頁(yè)，共72頁(yè)。2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)（我國(guó)心理學(xué)家馮忠良

）第十九頁(yè)，共72頁(yè)。3、根據(jù)學(xué)習(xí)繁簡(jiǎn)的水平分類(lèi)（加涅（Gagne））第二十頁(yè)，共72頁(yè)。（四）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（R.M.Gagne）第二十一頁(yè)，共72頁(yè)。5、根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類(lèi)美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾上世紀(jì)60年代提出的，《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》系統(tǒng)闡述了針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類(lèi)：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解要學(xué)習(xí)的材料）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)（根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的)第二十二頁(yè)，共72頁(yè)。5、根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類(lèi)（奧蘇貝爾（

Ausubel））有意義學(xué)習(xí)弄清概念之間關(guān)系聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)聽(tīng)演講或看材料學(xué)校實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)常規(guī)的“研究”或心智的“生成”科學(xué)研究背乘法表解題應(yīng)用公式解題嘗試錯(cuò)誤“迷宮”問(wèn)題解決機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式：有意義的接受學(xué)習(xí)第二十三頁(yè)，共72頁(yè)。理論總是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一種假設(shè)，任何理論總是臨時(shí)性的，永遠(yuǎn)不可能將它證明，因此，人類(lèi)是生活在信仰當(dāng)中。學(xué)習(xí)理論是從對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)行為的實(shí)際觀察和檢驗(yàn)中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)行為作出描述、解釋、預(yù)見(jiàn)和驗(yàn)證的一組相互關(guān)聯(lián)的被驗(yàn)證了的概念與命題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)的條件、過(guò)程和結(jié)果。四、學(xué)習(xí)理論第二十四頁(yè)，共72頁(yè)。一、行為主義概述產(chǎn)生背景：壟斷資本主義和實(shí)證主義主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個(gè)體表現(xiàn)于外的行為。

學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系

學(xué)習(xí)條件:注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略?xún)?nèi)部條件第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論第二十五頁(yè)，共72頁(yè)。二、行為主義的學(xué)習(xí)理論（一）行為主義概述主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個(gè)體表現(xiàn)于外的行為。學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系學(xué)習(xí)條件:注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略?xún)?nèi)部條件第二十六頁(yè)，共72頁(yè)。代表學(xué)說(shuō)巴甫洛夫和華生的經(jīng)典條件反射理論桑代克和斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說(shuō)第二十七頁(yè)，共72頁(yè)。1、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論

前蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出經(jīng)典條件反射這一概念，并以此著名，因?qū)ο淼难芯慷@1904年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)金。巴甫洛夫（I.Pavlov,1870-1932）第二十八頁(yè)，共72頁(yè)。經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)第二十九頁(yè)，共72頁(yè)。經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)第三十頁(yè)，共72頁(yè)。含義舉例第三十一頁(yè)，共72頁(yè)。巴甫洛夫的基本觀點(diǎn)①關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。②關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)新刺激與無(wú)條件刺激的結(jié)合產(chǎn)生替代作用，使前者可以引起原先由后者引發(fā)的反應(yīng)，建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)系。主要問(wèn)題：有機(jī)體許多行為無(wú)法用某種無(wú)條件刺激引發(fā)出來(lái)，因此該理論無(wú)法解釋這些行為的形成。第三十二頁(yè)，共72頁(yè)。2.華生的行為主義（經(jīng)典條件反射理論）華生（J.B.Watson,1878-1958）行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人,堅(jiān)持心理學(xué)的研究對(duì)象不是心理或意識(shí),而是人和動(dòng)物的行為,反對(duì)使用內(nèi)省法,主張采用客觀方法,否認(rèn)行為的遺傳和本能作用。是教育萬(wàn)能論、環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者。第三十三頁(yè)，共72頁(yè)。華生的名言：“給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設(shè)計(jì)的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個(gè)人來(lái)我就能把他訓(xùn)練成為我所選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)領(lǐng)袖，甚至是乞丐或小偷，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么?！钡谌捻?yè)，共72頁(yè)。華生行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）有機(jī)體學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激（S）與反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，從而形成習(xí)慣。（2）條件刺激通過(guò)與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合，產(chǎn)生替代作用，替代無(wú)條件刺激與無(wú)條件反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)。（3）習(xí)慣的形成遵循：①頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得越迅速②近因率：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化第三十五頁(yè)，共72頁(yè)。系統(tǒng)脫敏法基于經(jīng)典條件反射的治療方法，要求個(gè)人循序漸進(jìn)地想象引起越來(lái)越多焦慮的情境，并在此過(guò)程中通過(guò)與極度放松的聯(lián)結(jié)達(dá)到減輕焦慮的目的。

系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當(dāng)某個(gè)刺激不會(huì)再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時(shí)，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個(gè)比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。第三十六頁(yè)，共72頁(yè)。我害怕汽車(chē)一女大學(xué)生，某日和同學(xué)逛街回來(lái)的路上親眼看到了一輛汽車(chē)撞倒一女青年的經(jīng)過(guò)。她當(dāng)時(shí)全身發(fā)軟，出了一身的虛汗。她同學(xué)見(jiàn)狀趕緊扶她坐下，過(guò)了一段時(shí)間她雖然恢復(fù)了正常，但從此以后，她對(duì)汽車(chē)產(chǎn)生了恐怖反應(yīng)，甚至看到摩托車(chē)和自行車(chē)都害怕。第三十七頁(yè)，共72頁(yè)。1.談?wù)撔⊥?chē)２.看小童車(chē)的照片３.看小童車(chē)實(shí)物４.談?wù)撟孕熊?chē)、摩托車(chē)5.談?wù)摳魇礁鳂拥钠?chē)6.看自行車(chē)、摩托車(chē)及各種汽車(chē)的照片7.聽(tīng)摩托車(chē)、汽車(chē)的發(fā)動(dòng)聲及喇叭聲的錄音第三十八頁(yè)，共72頁(yè)。8.看錄象中有汽車(chē)奔馳的場(chǎng)面9.在一定距離觀看汽車(chē)10.逐步縮短與汽車(chē)間的距離11.走上停著的汽車(chē)12.有人帶其乘公共汽車(chē)13.自己乘坐公共汽車(chē)一站、兩站……直至恐怖消失第三十九頁(yè)，共72頁(yè)。對(duì)經(jīng)典條件反射理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：較好解釋了中性刺激如何與非習(xí)得、自發(fā)反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)系。特別有助于理解學(xué)生的焦慮和恐懼。

局限：有機(jī)體許多行為無(wú)法用某種無(wú)條件刺激引發(fā)出來(lái)，該理論不能有效解釋這些行為的形成。第四十頁(yè)，共72頁(yè)。3、桑代克（Thorndike）的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（操作性條件反射理論）貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系桑代克將行為與生理反射聯(lián)系在一起，把大多數(shù)行為看作是對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)，但他與巴浦洛夫不同，它提出了在某一個(gè)行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)影響未來(lái)的行為。貓的迷籠實(shí)驗(yàn)第四十一頁(yè)，共72頁(yè)。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)（也稱(chēng)試誤說(shuō)）的主要觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的S-R聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程3、提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律第四十二頁(yè)，共72頁(yè)。效果律：產(chǎn)生正性結(jié)果的行為受到強(qiáng)化，而產(chǎn)生負(fù)性結(jié)果的行為卻被削弱

練習(xí)律：經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)增強(qiáng)了正確反應(yīng)的可能性

準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用

①學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，并按其準(zhǔn)備活動(dòng)做——滿(mǎn)意感；

②有準(zhǔn)備而沒(méi)有按其準(zhǔn)備活動(dòng)做——煩惱感；

③如果沒(méi)有準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)——厭惡感。3、提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律第四十三頁(yè)，共72頁(yè)。4、斯金納的操作性條件反射理論斯金納（B.F.Skinner，1904-1990），美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射概念的主要?jiǎng)?chuàng)始人斯金納箱第四十四頁(yè)，共72頁(yè)。共同之處兩種學(xué)習(xí)都依賴(lài)于動(dòng)物做出自發(fā)的反應(yīng)動(dòng)作桑代克“貓的迷籠實(shí)驗(yàn)”與斯金納操作性條件反射實(shí)驗(yàn)的比較刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后不同之處第四十五頁(yè)，共72頁(yè)。經(jīng)典條件作用操作性條件作用操作性條件反射的形成(辨別性剌激)(操作性反應(yīng))(強(qiáng)化剌激)SDR——>SR(踏板/杠桿)(踩踏板/壓杠桿)

(食物)－－－

引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的區(qū)別第四十六頁(yè)，共72頁(yè)。經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較第四十七頁(yè)，共72頁(yè)。強(qiáng)化理論

（1）強(qiáng)化與懲罰負(fù)強(qiáng)化不是懲罰

負(fù)強(qiáng)化不是對(duì)負(fù)面行為的強(qiáng)化第四十八頁(yè)，共72頁(yè)。強(qiáng)化和懲罰第四十九頁(yè)，共72頁(yè)。1、學(xué)生作業(yè)不寫(xiě)完，就不讓看電視是（）。2、小濤一直迷戀網(wǎng)游，導(dǎo)致成績(jī)下降，老師讓他每天打掃教室（）。3、小磊迷戀網(wǎng)游，導(dǎo)致成績(jī)下降，父母因此不許他吃最?lèi)?ài)吃的冰淇淋（）。4、小明考試考了100分，回家后父母很高興，告訴小明今天不用刷碗（）。5、古時(shí)候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜?huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（

）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C消退D懲罰1、D2、D3、D4、B5、BC第五十頁(yè)，共72頁(yè)。（2）強(qiáng)化的分類(lèi)一級(jí)強(qiáng)化：滿(mǎn)足基本生理需要的事物二級(jí)強(qiáng)化：社會(huì)強(qiáng)化、信物、活動(dòng)如社會(huì)接納如錢(qián)、級(jí)別、獎(jiǎng)品如自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)、旅游（3）普雷馬克原理用高頻率的活動(dòng)（學(xué)生喜愛(ài)的）來(lái)強(qiáng)化低頻率的活動(dòng)（學(xué)生不喜愛(ài)的）?！白鐾曜鳂I(yè)就可以出去玩?！钡谖迨豁?yè)，共72頁(yè)。（4）強(qiáng)化程序第五十二頁(yè)，共72頁(yè)。第五十三頁(yè)，共72頁(yè)。各強(qiáng)化程序的比較：（1）持續(xù)強(qiáng)化比部分強(qiáng)化更能加快最初的學(xué)習(xí)，但持續(xù)性強(qiáng)化產(chǎn)生的抗消退能力比部分強(qiáng)化差。（2）固定強(qiáng)化程序產(chǎn)生的持久性比變化強(qiáng)化程序差，反應(yīng)消退的速度更快。以變時(shí)距程序進(jìn)行強(qiáng)化的持久性最強(qiáng)。首次習(xí)得某種行為時(shí)，持續(xù)強(qiáng)化效果更佳；一旦掌握某種反應(yīng)，部分強(qiáng)化效果更佳。要使學(xué)生在建立某種行為后更持久地保持，變時(shí)距強(qiáng)化程序最理想。如不定期的突擊小測(cè)驗(yàn)第五十四頁(yè)，共72頁(yè)。行為的塑造塑造——對(duì)逐漸接近目標(biāo)行為的反應(yīng)不斷給予強(qiáng)化，直到引出新的行為。斯金納：“教育就是塑造行為”例1.一位學(xué)生從未完成一半以上的數(shù)學(xué)作業(yè)。目標(biāo)是讓他完成所有作業(yè)。當(dāng)他完成60%作業(yè)時(shí)，你可以給他一個(gè)強(qiáng)化物，然后是80%、90%，最終完成全部作業(yè)。例2.一位男孩很害羞。目標(biāo)是讓他接近一群同伴并與他們攀談。當(dāng)他開(kāi)始對(duì)某位同學(xué)微笑時(shí)，你需要對(duì)此強(qiáng)化。然后，當(dāng)他和同學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)再給予強(qiáng)化。最終當(dāng)他實(shí)施目標(biāo)行為時(shí)，再給予獎(jiǎng)勵(lì)。第五十五頁(yè)，共72頁(yè)。慎用令人反感的刺激進(jìn)行正面懲罰大聲言語(yǔ)斥責(zé)冷嘲熱諷體罰……使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時(shí)，給學(xué)生樹(shù)立了處理壓力局面的失控的壞榜樣正面懲罰可能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭惡情緒進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理受到懲罰的學(xué)生可能變得敏感、焦慮，以致懲罰后很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)懲罰使學(xué)生知道不能做什么，而不是應(yīng)該做什么。懲罰可能演變?yōu)閺?qiáng)化。如學(xué)生因不當(dāng)行為引起老師注意而強(qiáng)化該行為。在懲罰的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提供建設(shè)性的反饋多關(guān)注并強(qiáng)化學(xué)生的正性行為，對(duì)負(fù)性行為適時(shí)忽視第五十六頁(yè)，共72頁(yè)。貢獻(xiàn)：較好地解決了“如何教”的問(wèn)題。包括教材處理、目標(biāo)陳述、教育技術(shù)的應(yīng)用、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)等。

不足：1）理論觀點(diǎn)狹隘，無(wú)法解釋人類(lèi)的復(fù)雜學(xué)習(xí)。2）學(xué)習(xí)如只靠直接經(jīng)驗(yàn)，其效果是有限的。3）學(xué)習(xí)不全是在控制情境下自動(dòng)產(chǎn)生的。

推薦閱讀：

《心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》P106-124

《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》P103-113操作性條件學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)第五十七頁(yè)，共72頁(yè)。5、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論班杜拉（A.Bandura,

1925-），社會(huì)認(rèn)知理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一

主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程：有機(jī)體對(duì)某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進(jìn)行觀察，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化，從而建立起情境行為的聯(lián)系。第五十八頁(yè)，共72頁(yè)。（2）觀察學(xué)習(xí)（模仿法，示范法）經(jīng)典的Bobo玩偶研究第五十九頁(yè)，共72頁(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：①1組和3組兒童比2組兒童更多地模仿前面觀看到的攻擊行為。即使被觀察的榜樣行為沒(méi)有被強(qiáng)化或懲罰，觀察學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生。②當(dāng)關(guān)于兒童得到效仿示范的鼓勵(lì)時(shí)，三個(gè)組兒童的模仿行為沒(méi)有差異。學(xué)生沒(méi)有作出反應(yīng)并不表示他們沒(méi)有習(xí)得此行為。學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間有差別。第六十頁(yè)，共72頁(yè)。滾木球?qū)嶒?yàn)二第六十一頁(yè)，共72頁(yè)。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程第六十二頁(yè)，共72頁(yè)。三種影響觀察學(xué)習(xí)的基本加工機(jī)制（1）替代過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)可以不依賴(lài)直接強(qiáng)化，既不一定自己直接做出反映或親身體驗(yàn)行為后果，它可以使學(xué)習(xí)者少走彎路，避免重復(fù)試誤帶來(lái)的危險(xiǎn)或精力的浪費(fèi)。（2）認(rèn)知過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)中認(rèn)知因素起著重要調(diào)節(jié)作用。他所說(shuō)的認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體使用符號(hào)和對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。（3）自我調(diào)節(jié)過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之所以不一定產(chǎn)生外顯行為，是因?yàn)榭赡芤呀?jīng)預(yù)測(cè)到行為的后果，并以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。第六十三頁(yè)，共72頁(yè)。B行為P/C個(gè)人/認(rèn)知因素E環(huán)境自我效能社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)習(xí)行為是由個(gè)人的行為、認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素與環(huán)境交互作用所決定的。第六十四頁(yè)，共72頁(yè)。影響觀察學(xué)習(xí)的因素（1）榜樣的特點(diǎn)（2）觀察者的特點(diǎn)（3）觀察學(xué)習(xí)的行為調(diào)控因素外部強(qiáng)化：對(duì)個(gè)體行為直接進(jìn)行的強(qiáng)化替代強(qiáng)化：個(gè)體看到他人因某行為得到獎(jiǎng)賞，也會(huì)嘗到鼓舞而加以模仿。自我強(qiáng)化：因個(gè)人的行為表現(xiàn)符合或超過(guò)自我制定的標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的強(qiáng)化。第六十五頁(yè)，共72頁(yè)。對(duì)社會(huì)認(rèn)知理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：在保留行為主義者科學(xué)的風(fēng)格和注重細(xì)心觀察的同時(shí)，納入了社會(huì)和認(rèn)知的元素，極大拓展了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

局限：對(duì)思維、記憶及問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程如何發(fā)生的具體情況重視不足。第六十六頁(yè)，共72頁(yè)。評(píng)價(jià)1）注重以人為被試的實(shí)驗(yàn)；2）綜合行為主義學(xué)習(xí)論和認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的研究，以認(rèn)知的術(shù)語(yǔ)闡述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程和作用，在學(xué)習(xí)論的傳統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)了理論參照點(diǎn)由行動(dòng)到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。3）注重社會(huì)因素的影響，把學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究與社會(huì)心理學(xué)的研究結(jié)合在一起。局限：對(duì)思維、記憶及問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程如何發(fā)生的具體情況重視不足。推薦閱讀：《改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究》，113-123《心理學(xué)經(jīng)典人物及其理論》，125-1