中學(xué)信息技術(shù)操作課畢業(yè)論文

蘇州大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）PAGEPAGE1目錄摘要 1ABSTRACT 2第一章緒論 4第1.1節(jié)課題的來(lái)源、目的和意義 4第1.2節(jié)研究的主要思路和意義 4第二章加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課 5第2.1節(jié)加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡(jiǎn)介 5第2.1.1節(jié)五類學(xué)習(xí)結(jié)果 5第2.1.2節(jié)加涅的理論特點(diǎn) 5第2.2節(jié)中學(xué)信息技術(shù)操作課 6第2.3節(jié)加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響 6第三章智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作 7第3.1節(jié)辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 7第3.2節(jié)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 8第3.3節(jié)高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系 8第四章動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作 9第4.1節(jié)認(rèn)知階段 9第4.2節(jié)分解階段 10第4.3節(jié)聯(lián)系階段 10第4.4節(jié)自動(dòng)化階段 10第五章與認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合 11結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 13致謝 14附錄 15PAGE1摘要中學(xué)信息技術(shù)操作課是整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是歷來(lái)信息技術(shù)教育工作者所關(guān)注的一個(gè)重要方面。本文以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本人短暫的教學(xué)經(jīng)歷，從中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該習(xí)得的性能出發(fā)，逆向探討中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)中可以采納的、行之有效的教學(xué)策略，期望能夠?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)盡綿薄之力。關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；操作課；加涅的學(xué)習(xí)類型分類；教學(xué)策略ABSTRACT Theoperationaleducationofinformationtechnologyatmiddleschoolisaveryimportantpartinmiddleschoolteaching.Itisalsoanimportantpartoftheteacherteachinginformationtechnologytakecareof.Thispaperongagne'sstudyresulttypeclassificationtheoryasafoundation,basedonhisownbriefteachingexperience,fromwhichstudentstolearnaftertheendoftheperformanceoftheacquisitionshouldreversediscussesinformationtechnologyformiddleschooloperationinthecourseteachingcanadoptedandeffectiveteachingstrategiesandhopetoforsecondaryschoolinformationtechnologyteachingcontribute.KEYWORDS：informationtechnologyatmiddleschooloperationaleducationRobertM.Gagné’sconditionsoflearningTeachingstrategy第一章緒論第1.1節(jié)課題的來(lái)源、目的：中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是以理論和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其目的在于有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)常用系統(tǒng)、軟件操作，這樣的特點(diǎn)決定了操作部分的重要性，筆者在中學(xué)為期不長(zhǎng)的教育實(shí)習(xí)中也深切地感受到了這一點(diǎn)。而在近期學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)中的操作課部分與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論有很大的契合點(diǎn)，為此，根據(jù)學(xué)習(xí)分類理論對(duì)去展開論述，力求能在兩者之間的聯(lián)系中尋找相應(yīng)的策略來(lái)看改進(jìn)教學(xué)。第1.2節(jié)研究的主要思路和意義：首先是對(duì)加涅學(xué)習(xí)類型分類理論的簡(jiǎn)要整理和研究，然后根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)操作課的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)信息也為操作課教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)啊，智慧技能和動(dòng)作技能還有認(rèn)知策略三個(gè)方面應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息和態(tài)度一個(gè)為之提供基礎(chǔ)，另一個(gè)則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。在目前的教育教學(xué)改革這樣的一個(gè)大的背景下，研究中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅學(xué)習(xí)分類理論之間的關(guān)系具有以下幾點(diǎn)重要意義：（1）挖掘中學(xué)信息技術(shù)與經(jīng)典學(xué)習(xí)觀點(diǎn)結(jié)合的理論，使得信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論更加適合新課改的特點(diǎn)。（2）有助于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生引發(fā)對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)理論結(jié)合實(shí)際的反思，促進(jìn)其有效發(fā)展。（3）整理結(jié)合加涅理論與其它中學(xué)學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，尋找學(xué)科之間教學(xué)的共同點(diǎn)和聯(lián)系第二章加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論與中學(xué)信息技術(shù)操作課第2.1節(jié)加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論簡(jiǎn)介：加涅的觀點(diǎn)是：通過(guò)把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種主要的類型可以大大簡(jiǎn)化教學(xué)計(jì)劃的制定。每一種類別代表了一種不同的人類表現(xiàn)類型，每一類型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。第2.1.1節(jié)五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別是智慧技能、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、態(tài)度。（1）智慧技能：“是一種習(xí)得性的技能，它使得個(gè)體有可能通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)字之類的符號(hào)來(lái)對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述。R·R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第58頁(yè)（2）動(dòng)作技能：“也是一種習(xí)得性技能，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體的運(yùn)動(dòng)速度、精確度、連續(xù)度和力量上面。R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第89頁(yè)”在學(xué)校中，動(dòng)作技能相互交織，例如常見(jiàn)的：畫圖、繪畫、使用儀器、參與運(yùn)動(dòng)和游戲。動(dòng)作技能可以分解為一系列步驟或稱作“R·M·加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第89頁(yè)（3）認(rèn)知策略可視為一種特殊的智慧技能，它對(duì)于學(xué)習(xí)和思維來(lái)說(shuō)極其重要（4）言語(yǔ)信息：又可稱為“陳述性知識(shí)”，它的主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其它技能提供一個(gè)結(jié)構(gòu)或是基礎(chǔ)。（5）態(tài)度：是這樣定義的“一種影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)”（R·M·Gagne，1985），態(tài)度同樣作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，卻更多地與情緒、行為相聯(lián)系，態(tài)度源自信念并伴隨著一定的情緒反應(yīng)，直接地影響個(gè)體行為選擇。第2.1.2節(jié)加涅的理論特點(diǎn)：（1）將智慧技能進(jìn)行分類加涅認(rèn)為，智慧技能是人們應(yīng)用符號(hào)處理或做事的能力，而人們應(yīng)用符號(hào)的能力是不同的，因此根據(jù)心里加工的不同復(fù)雜程度對(duì)智慧技能進(jìn)行了分類，各種習(xí)得性的能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行了從低級(jí)到高級(jí)的排序，低層次的能力是高層次能力應(yīng)用的前提條件，高層次的能力在低層次能力已掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步習(xí)得。（2）以各種習(xí)得性能力所需的學(xué)習(xí)條件來(lái)作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)加涅的觀點(diǎn)是，不同能力的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件，包括內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件主要是指學(xué)習(xí)者本身所具有的，影響習(xí)得新能力的特質(zhì)；外部條件則主要是指教學(xué)所提供的，可以支持學(xué)習(xí)的因素，比如說(shuō)教學(xué)情境。第2.2節(jié)中學(xué)信息技術(shù)操作課根據(jù)《江蘇中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試綱要》，初中和高中的信息技術(shù)操作課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：必修部分：Windows操作系統(tǒng)（系統(tǒng)設(shè)置、文件管理）；Ms-office（Word、Excel、PowerPoint）及其工具（公式、繪畫）選修部分：；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（基本知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用）；FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作；多媒體制作基礎(chǔ)（文、圖、聲、像的采集與處理）第2.3節(jié)加涅的理論對(duì)教學(xué)及中學(xué)信息技術(shù)操作課教學(xué)的影響就只談五類學(xué)習(xí)結(jié)果在操作課中的體現(xiàn)就好了，展開來(lái)談就只談五類學(xué)習(xí)結(jié)果在操作課中的體現(xiàn)就好了，展開來(lái)談1.對(duì)教學(xué)的總的影響：促進(jìn)了教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，而加涅的理論是基于學(xué)習(xí)論、教學(xué)論的思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了極大的發(fā)展和促進(jìn)作用。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論研究的成果應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，他提出了教學(xué)論的新體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。2.五類學(xué)習(xí)結(jié)果與中學(xué)信息技術(shù)操作課的聯(lián)系：中學(xué)信息技術(shù)操作課課程的內(nèi)容是把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到上機(jī)實(shí)踐，重要性是不言而喻的。與其它中學(xué)教學(xué)學(xué)科相比較，信息技術(shù)課程的開放性比較明顯，即結(jié)果不唯一，學(xué)生可以根據(jù)自身的想法對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，因此操作課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性方面有著不可忽視的作用。習(xí)得的性能有著不同的類型，“布盧姆等人識(shí)別出了動(dòng)作、認(rèn)知與情感三大領(lǐng)域，而加涅相信，把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入這五種類型有利于教學(xué)計(jì)劃的制定。R`M`加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第46頁(yè)”在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的制定中，加涅的五種學(xué)習(xí)類型分類以及某些類型中的亞類的確起到了十分關(guān)鍵的作用，中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)計(jì)劃的制定也不例外。區(qū)別于信息技術(shù)課程中的理論教學(xué)，在中學(xué)信息技術(shù)操作課中，言語(yǔ)信息體現(xiàn)的成分不是很多，因此僅是一個(gè)基礎(chǔ)支撐部分，它為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供了基石的作用；智慧技能和動(dòng)作技能在操作中體現(xiàn)的較多，尤其是這兩部分的亞類，包括智慧技能的辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則以及動(dòng)作技能的內(nèi)外部條件等，因此它們是屬于外顯部分；認(rèn)知策略和態(tài)度兩個(gè)部分屬于內(nèi)在層次上的提高，而且彼此之間互相關(guān)聯(lián)，態(tài)度需要以認(rèn)知作為鋪墊，才能最終形成良好的信息素養(yǎng)R`M`加涅著，《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社，2005年：第46頁(yè)第三章智慧技能與中學(xué)信息技術(shù)操作：第3.1節(jié)辨別、概念學(xué)習(xí)與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系辨別是在物理唯獨(dú)或者是感覺(jué)上察覺(jué)出刺激差異的能力，是一種非?；镜闹腔奂寄?，同時(shí)它也是概念學(xué)習(xí)的前提條件。辨別一般來(lái)說(shuō)涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激物，因此加涅也稱之為“多重辨別”，在中學(xué)信息技術(shù)操作課情境中十分常見(jiàn)。概念是一種思維的產(chǎn)物，它反映了事物的本質(zhì)屬性。很多學(xué)科領(lǐng)域，包括信息技術(shù)操作課程中都有很大一部分的學(xué)習(xí)都是圍繞著概念和概念之間的關(guān)系來(lái)展開的，因此，概念學(xué)習(xí)對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)是也是十分重要的。如需在信息技術(shù)操作課課堂中進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，通常需要分為多個(gè)成分來(lái)講授，即概念的構(gòu)成，分別是：概念名稱、概念屬性、例子、定義?？梢圆捎萌缦虏襟E（以O(shè)FFICE常用軟件中的窗口組成為例）：1.向?qū)W生舉例，例子必須包含概念的基本特征，如展示W(wǎng)ORD中的標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄等2.與其它例子進(jìn)行比較，可以打開其它OFFICE軟件，展示它的窗口組成3.對(duì)概念進(jìn)行檢測(cè)，也就是讓學(xué)生根據(jù)概念的基本特質(zhì)來(lái)進(jìn)行鑒別，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┓蠢Ｔ趯W(xué)生對(duì)概念有了一定的理解之后，就可以利用上機(jī)操作進(jìn)行體驗(yàn)，從而深化了解。第3.2節(jié)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，也可以理解成是多種關(guān)系連結(jié)在一起的概念。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)δ骋活愱P(guān)系做出反應(yīng)，使之能在不同情境下對(duì)學(xué)到的規(guī)則靈活運(yùn)動(dòng)。用加涅的觀點(diǎn)看，如果要檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)得規(guī)則，必須要了解兩點(diǎn)：一、學(xué)生是否掌握規(guī)則中包括的各個(gè)概念；二、學(xué)生是否理解各個(gè)概念之間的關(guān)系?！皺z測(cè)的方法有很多，但是歸根結(jié)底是看學(xué)生能否做出證明這種關(guān)系的舉動(dòng)。吳慶麟著，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2006年：62頁(yè)”以中學(xué)信息技術(shù)操作課中計(jì)算數(shù)據(jù)傳輸率來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)傳輸率(KB/S)=采樣頻率(Hz)*量化位數(shù)(bit)*聲道數(shù)，也就是說(shuō)，必須對(duì)等號(hào)后方的三個(gè)概念有一定層次的理解吳慶麟著，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2006年：62頁(yè)加涅認(rèn)為的規(guī)則學(xué)習(xí)順序的觀點(diǎn)是，首先要告知學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其次是回憶規(guī)則的子概念，然后對(duì)子概念之間的關(guān)系做好解釋，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的規(guī)則能夠列舉出正例和反例，最后是規(guī)則的正式應(yīng)用。以WORD軟件中制作電子海報(bào)作為一個(gè)對(duì)應(yīng)，步驟分別是：1.展示成品海報(bào)，告知學(xué)生海報(bào)的主要組成（標(biāo)題、字體、段落的編排，圖片和藝術(shù)字的插入及編排等）2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)WORD的窗口組成、藝術(shù)字等概念進(jìn)行回顧3.對(duì)學(xué)生未完成的作品進(jìn)行指導(dǎo)，在表?yè)P(yáng)好的作品的同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤之處著重強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)其及其他同學(xué)改正4.學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)逐步完成或修改作品。第3.3節(jié)高級(jí)規(guī)則與中學(xué)信息技術(shù)操作課的關(guān)系高級(jí)規(guī)則即問(wèn)題解決，其主要步驟主要有：呈現(xiàn)問(wèn)題、回憶舊知、教師指導(dǎo)。在問(wèn)題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，教師必須要保證拋出的問(wèn)題是有意義的，同時(shí)，問(wèn)題必須是學(xué)生憑借自身的能力與教師提供的資源能夠解決的，教師同樣也要對(duì)問(wèn)題的結(jié)果有一定程度上的預(yù)知來(lái)應(yīng)對(duì)?；貞浥f知也就是從學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有用信息。教師指導(dǎo)這一步驟是相對(duì)重要的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供可以解決問(wèn)題的方法或是原則，一定意義上也可以理解為是提示，例如在文檔中插入圖片的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)圖片的版式作相應(yīng)提示，避免已插入的圖片不能調(diào)整位置等問(wèn)題的出現(xiàn)。作為信息技術(shù)教師，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決，可以從多個(gè)方面入手：1.創(chuàng)設(shè)良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，班級(jí)秩序管理是一方面，另一方面是從學(xué)生心理層次考慮，使得學(xué)生覺(jué)得在問(wèn)題解決的過(guò)程中自己的能力有了提升或是能力價(jià)值得到了體現(xiàn)，從而產(chǎn)生自我價(jià)值感，增加后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心2.對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力而言，信息技術(shù)教師可以對(duì)問(wèn)題解決的時(shí)間適當(dāng)把握，問(wèn)題結(jié)果適當(dāng)放寬，鼓勵(lì)在原有結(jié)果上創(chuàng)新的想法，減少學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生的壓力3.提供給學(xué)生多種問(wèn)題解決的途徑，除了可以直接給予提示外，還可以參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的想法，提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)；在學(xué)習(xí)形式上，也可以利用信息技術(shù)課堂靈活性的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小組討論。最后，教師自身也要對(duì)學(xué)生抱有信心，在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷進(jìn)行鼓勵(lì)和問(wèn)題強(qiáng)化，例如在初中的打字練習(xí)中，教師對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)其進(jìn)步表示贊揚(yáng)，以保證其在今后的打字練習(xí)中能夠繼續(xù)反復(fù)練習(xí)打到更好的效果。問(wèn)題解決作為最為復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)有所了解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期關(guān)注，在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)把握時(shí)機(jī)，并且針對(duì)不同學(xué)生，指導(dǎo)的方法也需要進(jìn)行拿捏。雖然問(wèn)題解決的探索和實(shí)施費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是考慮到其重要性還是非常有價(jià)值的。第四章動(dòng)作技能與中學(xué)信息技術(shù)操作中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成，是通過(guò)練習(xí)而逐漸地掌握一些動(dòng)作技能的過(guò)程。從剛開始接觸某一動(dòng)作技能到該技能的形成，大致可以分為四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。這四個(gè)階段有一定的先后順序而又相互聯(lián)系。第4.1節(jié)認(rèn)知階段屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中動(dòng)作技能的初級(jí)階段，同樣以初中課堂中打字練習(xí)為例，首先是通過(guò)對(duì)動(dòng)作技能示范動(dòng)作的觀察，來(lái)形成一個(gè)內(nèi)部動(dòng)作的意象。為了在實(shí)際過(guò)程中執(zhí)行該動(dòng)作技能，形成目標(biāo)意象，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方式對(duì)線索和相關(guān)信息進(jìn)行一個(gè)編碼，這個(gè)編碼可以是視覺(jué)的，也可以是文字記錄的；可以是相對(duì)獨(dú)立存在的，也可以是孤立的。第4.2節(jié)分解階段分解階段可看作是由教師主導(dǎo)的，在這一階段中，教師將需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能（打字練習(xí)）分解成若干分解動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師的示范開始初步的嘗試，按順序逐個(gè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先將動(dòng)作整體逐一分解，并試圖理解它們之間的構(gòu)成方式，然后完成各個(gè)動(dòng)作。這個(gè)階段的局限性在于，學(xué)生只能將注意力集中在某一個(gè)分解動(dòng)作中，不能控制全局并兼顧到細(xì)節(jié)。初學(xué)打字時(shí)，學(xué)生一半會(huì)將注意力集中在指法上，即每個(gè)手指對(duì)應(yīng)地放在哪個(gè)按鍵上，對(duì)鍵盤的生疏和對(duì)指法的過(guò)度關(guān)注往往會(huì)導(dǎo)致打字極不流暢，而且初學(xué)時(shí)精神會(huì)過(guò)度緊張，眼神不停地在電腦屏幕和鍵盤之間跳躍。這是由于對(duì)新的被分解動(dòng)作的不熟悉，各個(gè)動(dòng)作程序之間還未形成緊密聯(lián)系，看上去既不連貫又顧此失彼。而且，新的動(dòng)作與往日生活中形成的習(xí)慣動(dòng)作不相符會(huì)產(chǎn)生矛盾，這也是對(duì)新動(dòng)作產(chǎn)生干擾的原因之一。第4.3節(jié)聯(lián)系階段在這一階段的主要目標(biāo)是使刺激和反應(yīng)形成聯(lián)系并最終固定下來(lái)，把打字這一整套動(dòng)作形成整體，成為固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。動(dòng)作所包含的刺激和反應(yīng)的復(fù)雜性，使得這一過(guò)程比想象中的困難得多。學(xué)生在這一階段已經(jīng)初步掌握了一系列局部的動(dòng)作，并且已經(jīng)將其聯(lián)系起來(lái)，但是熟練度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外顯的特征主要就是在兩個(gè)動(dòng)作交替的過(guò)程中出現(xiàn)短暫的停頓，注意力轉(zhuǎn)移不夠快。當(dāng)這種動(dòng)作交替的次數(shù)逐漸增加后，學(xué)生才開始慢慢地提高技能的結(jié)構(gòu)層次，形成整體的協(xié)同動(dòng)作。第4.4節(jié)自動(dòng)化階段中學(xué)信息技術(shù)操作課中動(dòng)作技能的形成是指已經(jīng)形成整體的協(xié)同動(dòng)作，且動(dòng)作已經(jīng)得到鞏固，各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)已經(jīng)打到熟練，不需要特別的注意。由于能夠自如地運(yùn)用動(dòng)作技能，學(xué)生在這個(gè)階段的緊張感消失，而且能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，幾乎不依靠意識(shí)地快速靈活地完成動(dòng)作。計(jì)算機(jī)打字在達(dá)到自動(dòng)化階段后，學(xué)生可以完全不用去注意鍵盤，直接根據(jù)打字動(dòng)作在大腦中形成的定性進(jìn)行操作。第五章與言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略以及態(tài)度的結(jié)合建議此部分也增加言語(yǔ)信息的方面，智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用建議此部分也增加言語(yǔ)信息的方面，智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用言語(yǔ)信息可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者們的面前，包括口頭交流、文字、圖解等。三種言語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境分別是名稱的學(xué)習(xí)、事實(shí)的學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中學(xué)信息技術(shù)操作課進(jìn)行練習(xí)的前提中，包括了基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，而言語(yǔ)信息的作用即使為之提供必要的基礎(chǔ)。認(rèn)知策略屬于特殊的智慧技能，它區(qū)別于其它智慧技能的特點(diǎn)是其技能的對(duì)象：認(rèn)知策略的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知過(guò)程，而其它智慧技能的對(duì)象則多是是在環(huán)境中的。認(rèn)知策略在課堂中的體現(xiàn)即教會(huì)學(xué)生“如何去思考”。每個(gè)學(xué)生在智慧潛能上肯定存在差異，而認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。中學(xué)信息技術(shù)操作課中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)也正是在于能夠給予學(xué)生較為充足的思考時(shí)間和空間，教師在向?qū)W生解釋教學(xué)策略的目的后，學(xué)生一般來(lái)說(shuō)可以根據(jù)實(shí)際的操作慢慢體會(huì)出來(lái)，很大程度上增加了策略被采用的情況。在態(tài)度學(xué)習(xí)形成的若干指導(dǎo)原則中，也在較大程度上與中學(xué)信息技術(shù)操作有著一定的聯(lián)系點(diǎn)。比如：向?qū)W習(xí)者提供多種選擇信息、讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求為自己設(shè)立目標(biāo)。結(jié)論將中學(xué)信息技術(shù)操作課與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論聯(lián)系，特別是其中的智慧技能和動(dòng)作技能，可以得出以下結(jié)論： （一）中學(xué)信息技術(shù)操作課是中學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是中學(xué)教育中為數(shù)不多的具有一定開放性的、可供學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的課程。（二）對(duì)于與加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論的結(jié)合而言，中學(xué)信息技術(shù)操作課更多地體現(xiàn)出了智慧技能和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。教師可以從智慧技能的多個(gè)亞類分支入手，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的研究；動(dòng)作技能則是對(duì)其學(xué)習(xí)的四個(gè)階段分析論證，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。智慧技能和動(dòng)作技能應(yīng)該是最重要的操作課學(xué)習(xí)結(jié)果，而言語(yǔ)信息為之提供必要的基礎(chǔ)，認(rèn)知策略在學(xué)生監(jiān)控自己的思維方面也會(huì)發(fā)揮重要作用，態(tài)度則在培養(yǎng)學(xué)生的良好操作習(xí)慣及禮儀等方面發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)[1]R·M·加涅，W·W·韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].第五版.王小明，龐維國(guó)等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021[2]馮俊彥，林春源，任釗.學(xué)習(xí)策略對(duì)動(dòng)作技能認(rèn)知效果形成影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021.9[3]朱立明，邢新華.加涅理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響[J].開放教育研究，2021（6）[4]劉錦興.高中信息技術(shù)實(shí)踐課教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（1）[5]張寧.智慧技能與體育教學(xué)關(guān)系的研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（4）[6]劉水平.學(xué)習(xí)策略理論在教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）[7]王來(lái)紅，王樹明.動(dòng)作技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方法學(xué)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021.11（6）[8]馬文婕.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2021.6：75-83[9]梁玉清，張自軍，郭有強(qiáng).基于加涅學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略探索與實(shí)踐——“以C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021.9（9）[10]R·M·加涅，L·J·布里格斯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021[11]徐碧波.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，19（2）：38-40致謝第一次寫論文的過(guò)程中，有許多格式和內(nèi)容上的不明晰，同時(shí)我論文思路的偏差和版式的錯(cuò)誤給寫論文造成了很大的影響，在此要感謝給予指導(dǎo)的杜敏老師對(duì)我的幫助和包容。從論文初期開始，杜老師就對(duì)我的論文思路進(jìn)行悉心引導(dǎo)，對(duì)于我不懂的地方專心講解并為我論文的撰寫推薦了很多優(yōu)秀的有價(jià)值的參考文獻(xiàn)。在論文即將完成之際，再次向杜敏老師表示深深的感謝和最崇高的敬意！也對(duì)幫助過(guò)我的同學(xué)表示衷心的感謝！附錄文獻(xiàn)綜述中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，信息技術(shù)已經(jīng)受到很大重視，中學(xué)信息技術(shù)課自開設(shè)以來(lái)，其重要性也漸漸凸顯出來(lái)，作為中學(xué)課程中的一門副科，學(xué)校對(duì)其重視程度也正逐漸加強(qiáng)。從理論資料上可以得出，中學(xué)信息技術(shù)課程的重要性大致可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)成員的要求

21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，如果信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng)的需要提供支持，就會(huì)使學(xué)生被信息化社會(huì)所淘汰。因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)中，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。從這個(gè)意義上完全可以說(shuō)，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)的新“文盲”。2.符合素質(zhì)教育的要求，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來(lái)的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,這樣才能有利于人的素質(zhì)不斷發(fā)展。3.要使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能夠有效地利用信息資源

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在學(xué)校的作用，不應(yīng)僅局限于教學(xué)的媒體和工具，它是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸4.體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地，而失去了學(xué)生的主動(dòng)性，課程就會(huì)死板、枯燥；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)，在內(nèi)容上要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。加涅的學(xué)習(xí)類型分類理論根據(jù)文獻(xiàn)資料記載，加涅傾注了畢生精力，找到了支配人類行為表現(xiàn)的5種學(xué)習(xí)結(jié)果。這5種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱5種習(xí)得的性能。他的學(xué)習(xí)結(jié)果分類主要包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。認(rèn)知主要包括下面的智慧、認(rèn)知和言語(yǔ)。1、智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能的實(shí)質(zhì)是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。最簡(jiǎn)單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級(jí)的智慧技能是概念。即對(duì)同類事物的共同木質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。因此而有對(duì)事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當(dāng)規(guī)則支配人的行動(dòng)時(shí)，我們便說(shuō)，人在按規(guī)則辦事。運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡(jiǎn)單規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。2、認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區(qū)別是:智慧技能是個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與環(huán)境發(fā)生作用，是處理外部世界的能力，而認(rèn)知策略是對(duì)內(nèi)組織的技能，它的功能是調(diào)節(jié)監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，是處理內(nèi)部世界的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。認(rèn)知策略使用的先決條件是具備相應(yīng)的智慧技能。3、言語(yǔ)信息。加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息,有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信急的能力。加涅認(rèn)為言語(yǔ)信急的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過(guò)的東西能逐字逐句地回憶出來(lái)，而且是要用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)言語(yǔ)信息木身所具有的不同復(fù)雜程度，加涅區(qū)分出二類不同的言語(yǔ)信急形式：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)、有組織的言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。4、動(dòng)作技能。加涅認(rèn)為.動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。5、態(tài)度。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物、某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而建立起來(lái)的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為二種成分。在此基礎(chǔ)上，加涅分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它學(xué)習(xí)便無(wú)法產(chǎn)生；支持性條件是一般有助少學(xué)習(xí)的條件.缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生。但其效率不高。例如同，學(xué)習(xí)“功=力X距離”這一規(guī)則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握乃是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支持性條件可供我們教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。HowtouseGagne’smodelofinstructionaldesigninteachingpsychomotorskillsABSTRACTGagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.ApplyingGagne'snine-stepmodelisanexcellentwaytoensureaneffectiveandsystematiclearningprogramasitgivesstructuretothelessonplansandaholisticviewtotheteaching.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drainandweuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Keywords:Gagne’smodel,Informationprocessingmodel,Instructionaldesign,Teaching.Introduction1Instructionaleventsrefertoactionsofbothteacherandlearnersduringtheteachingsession.Selectingappropriateeventsandplanningthemintherightformatandtherightsequenceiscrucialinasuccessfullessondesign.Alessondesignisaplanshowingthetypeofstructionalevents,theirorderandthekindofactivitytakingplaceineachevent.Indesigningalessonplan,thereare2importantfactors:theobjectivesandthelearners.Inthispaper,wehavechosenaroutinepracticalprocedurethatjuniordoctorsneedtolearn:insertionofaperitoneal(ascitic)drain.WeuseGagne’s“eventsofinstruction”todesignalessonplanforthissubject.Gagne’smodelofinstructionaldesignRobertGagneisconsideredtobeoneoftheforemostcontributorstothesystematicapproachtoinstructionaldesignandhistheoryhasprovidedagreatnumberofvaluableideasfortrainersandteachers.Gagne’smodelofinstructionaldesignisbasedontheinformationprocessingmodelofthementaleventsthatoccurwhenadultsarepresentedwithvariousstimuliandfocusesonthelearningoutcomesandhowtoarrangespecificinstructionaleventstoachievethoseoutcomes.Gagne’stheorieshavebeenappliedtothedesignofinstructioninseveraldomains,suchasthemilitary,flying,leadership,engineeringandhealthcare.EssentialtoGagne'sideasofinstructionarewhathecalls“conditionsoflearning”:internalconditionsdealwithwhatthelearnerknowspriortotheinstruction,externalconditionsdealwiththestimulithatarepresentedtothelearner,e.g.instructionsprovidedbytheteacher.ThefirststepinGagne’stheoryisspecifyingthekindofoutcomestobeachieved.Hecategorizedtheseoutcomesintofivetypes:verbalinformation,intellectualskills,cognitivestrategies,attitudes,andmotorskills.Thesecondstepistoorganiseappropriateinstructionalevents.Gagne’s“EventsofInstruction”consistofthefollowing:1.Gainingattention2.Informingthelearneroftheobjective3.Stimulatingrecallofprerequisitelearning4.Presentingthestimulusmaterial5.Providinglearningguidance6.Elicitingtheperformance7.Providingfeedback8.Assessingtheperformance9.EnhancingretentionandtransferInsertingaperitonealdrainisamotorskill,whichcorrespondstoaffectiveandpsychomotorskilloutcomes.Theidealnumberoflearnersforthiskindofsessionis4or5.Thefollowinginstructionaleventscanbeorganisedforalessontoteachinsertionofaperitonealdrain:(I)GainingattentionWhenstudentsarriveatclass,theirattentioncanbedirectedtowardmanyotherthings,soinorderforanylearningtotakeplace,firsttheirattentionmustbecapturedandtheirinterestshouldbearoused.Herearesomeexamples:1)Anabruptstimuluschange,suchasgesturingorspeakingloudly2)Startingthelessonwithathought-provokingquestionorinterestingfact.3)Providinganinterestingvisualorsoundstimulus.Dependingontheaudience,multimedia(likePowerPointslides)canbeusedtocombinephotographs,pictures,andsound.Inoursession,combiningitems2and3isagoodstartingpoint:acasescenarioofapatientwithascitescanbepresentedtogetherwithrelevantinvestigations/images,askingthelearnersaboutthecase.Thereisnodoubtthatcuriositymotivatesstudentstolearn.(II)InformingthelearneroftheobjectiveEarlyineachlessonstudentsshouldencounteralistoflearningobjectives.Thisinitiatestheinternalprocessofexpectancyandhelpsmotivatethelearnertocompletethelesson.Adirectstatementcanbeusedinoursession:“uponcompletingthislessonyouwillbeableto”:ConsentthepatientforinsertionofaperitonealdrainIdentifythecorrectanatomicalpointIdentifytheequipmentrequiredPrepare,positionandmonitorthepatientUnderstandandperformthecorrecttechniqueforinsertionofaperitonealdrainunderfullyasepticconditionUnderstandtheprinciplesofsecuring,dressingandconnectingthedrainUnderstandtheimportanceofappropriateanalgesiapostprocedureCompletetheappropriatedocumentationinpatient’smedicalnotes(III)StimulatingrecallofprerequisitelearningAssociatingnewinformationwithpriorknowledgeandpersonalexperienceandgettingthelearnerstothinkaboutwhattheyalreadyknowcanfacilitatethelearningprocess.Inoursession,20-30minutesshouldbeallocatedforinteractivediscussionofthefollowing:Askingquestionsaboutpreviousobservationsandexperiences,indicationsofinsertingaperitonealdrain,relevantanatomy,findingsonexaminationandrelevanttestsbeforetheproceduretoconfirmthediagnosis(e.g.abdominalultrasound)(IV)PresentingthestimulusmaterialThiseventiswherethenewcontentisactuallypresentedtothelearner.Contentshouldbeorganisedmeaningfully,andexplainedanddemonstratedusingavarietyofmedia.Inoursession,differentstepsoftheprocedureshouldbeexplained:Howtoconsentthepatient,monitoring,equipmentneeded,positioningthepatient,thetechniqueofperitonealdraininsertionandhowtosecurethedrain.Finally,testsneededaftertheprocedure(biochemistry,cytologyandmicrobiologytestsonthefluidsample),andappropriateanalgesiashouldbeexplained.(V)ProvidinglearningguidanceThiseventmeansshowingwhatappropriateactionsconstitutecorrectperformance,plusadditionalsuggestions,includinguseofexamples,casestudies,graphicalrepresentations,andmnemonicstohelplearnersencodeinformationforlong-termstorage,orinsimpleterms,“makethestimulusasmeaningfulaspossible”.Asthisisapracticalprocedure,iflearnersfirstobservetheproceduretheyareinabetterpositiontoperformitthemselves.Theteachershowstheequipmentandperformstheprocedureonadummy,includingthesteriletechnique,explainingitstepbystep.Whileperformingtheprocedure,usefultipsandhintscanbeprovided.(VI)Elicitingtheperformance(practice)Theactionnowturnstolearners.Inthisevent,thelearnerisrequiredtopracticethenewskillorbehaviour.Elicitingperformanceprovidesanopportunityforlearnerstoconfirmtheircorrectunderstanding,andtherepetitionfurtherincreasesthelikelihoodofretention.Inoursession,eachoneofthelearnersshouldgetfamiliarwiththeequipment,demonstratethesteriletechniqueandperformtheprocedureonthedummyunderdirectsupervision.(VII)ProvidingfeedbackWhileobservingeachlearnerperformingtheprocedure,individualandimmediatefeedbackandguidancecanbeprovidedandanyquestionscanbeanswered.Inaddition,feedbackfromotherlearnersobservingtheperformanceisveryhelpful.(VIII)AssessingtheperformanceAtthispoint,thestudentsdemonstratewhattheyhavelearnedwithoutreceivingadditionalcoachingorhints.However,asingleperformancedoesnotensurethatthenewcapabilityhasbeenreliablystoredandadditionalpracticeisneeded.Inoursession,thiswillconstitutedemonstrationofthewholeprocedurebythelearnerwithoutpromptorguidance.Themainissuehereistimeandresources.Ifthereisenoughtime,orifanadditionalsessionisorganised,theycanpracticetheprocedureafewtimesandattheenddemonstratetheirperformance.Itisnotpossibletoassessthedesiredoutcome,insertionofaperitonealdrainon“arealpatient”inthesamesessionbutduringon-callsandonthewards,thelearnersgetachanceofperformingtheprocedure.Duetoinvasivenatureoftheprocedure,they“must”besupervisedandassistedinitiallyandafterpracticingafewtimes,theywillbeabletoperformitindependently.(IX)EnhancingretentionandtransferOncewearereasonablysurethatthenewcapabilitiesarereliablystored,wecanincreasethelikelihoodthattheywillberetainedoveralongtimeperiodbyprovidingpracticeandspacedreviews.Therepetitionoflearnedconceptsisaneffectivemeanofenhancingretention,althoughoftendislikedbystudents.Additionally,transferofknowledgeandskillstonewproblemsandsituationsisagoalofmostinstruction,butclassroomtimeconstraintmakesitmoredifficulttoachieve.Toenhanceretention,thelearnersshouldpracticetheprocedureonadummyafewtimes.Morefrequentpracticebrokenbyrestperiodsismoreeffective.Thetransferofknowledgeconstitutesapplyingtheirskillsinaclinicalsetting,whileinitiallybeingsupervised.Thesessioncanbeclosedbyreviewingthekeypoints,answeringthequestionsandaskingforlearners’feedback.Indesigningasessionlikethis,severalfactorsneedtobeconsidered,includingthenatureofobjectives,setting,time,availableresources,institutionalconstraints,content,numberoflearners,theircharacteristicsandtheirpreferences.Themosteffectivewaytoachievepsychomotorobjectivesistogetthelearnerstoperformandpracticetheactivityafterpreparingthemwithsomelecturesordemonstrations.Thesessionshouldcoverthe3areasthatarenecessaryforteachingpsychomotorskills:1)Beforepractice:objectives,performancecriteriaandhowitshouldbeperformedbyanexpert2)Duringpractice:criticalcuesandhowtousetheinformation3)Afterpractice:feedback,enhancingretentionandtransferConclusionsGagne'stheoriesprovideagreatdealofvaluableinformationtoteachers.ApplyingGagne'snine-stepmodelisanexcellentwaytoensureaneffectiveandsystematiclearningprogramasitgivesstructuretothelessonplansandaholisticviewtotheteaching.Weneedtokeepinmindthattheexactformoftheseeventsisnotsomethingthatcanbespecifiedingeneralforalllessons,butrathermustbedecidedforeachlearningobjective.Theperformancemostfrequentlyrequiredofstudentsistoremember,whileourintentismostoftentohelpthemunderstand,andbyputtingmorestructureintotheobjectivesofthelessonplanswewillbeabletoachievethisaim.AsGagnehimselfsays,“organisationisthehallmarkofeffectiveinstructionalmaterials”.如何使用加涅的教學(xué)精神運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)模式摘要加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上的精神事件發(fā)生時(shí)，成人的學(xué)習(xí)成果，以及如何安排具體的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)這些成果的各種刺激和重點(diǎn)的信息處理模型。

運(yùn)用加涅的九個(gè)步驟模型是一個(gè)很好的方式，以確保有效和有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)樗菇Y(jié)構(gòu)的課程計(jì)劃和教學(xué)的整體觀。

本文中，我們選擇了例行的實(shí)際過(guò)程，初級(jí)醫(yī)生需要了解：插入腹膜（腹水）漏，我們使用加涅的“教學(xué)事件”這一主題設(shè)計(jì)了教案。關(guān)鍵詞：模式，加涅的信息加工模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)。介紹1

教學(xué)活動(dòng)，是指雙方教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)會(huì)議的行動(dòng)。

選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，并規(guī)劃他們?cè)谡_的格式和正確的順序是一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)是一個(gè)平面圖，結(jié)構(gòu)性的事件，他們的訂單，并在每個(gè)事件發(fā)生的這類活動(dòng)的類型。

在設(shè)計(jì)教案，有2個(gè)重要因素：目標(biāo)和學(xué)習(xí)者。

在本文中，我們選擇了例行的實(shí)際過(guò)程，初級(jí)醫(yī)生需要了解：插入腹膜（腹水）漏。

我們使用加涅的“教學(xué)事件”這一主題設(shè)計(jì)了教案。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式羅伯特·加涅被認(rèn)為是系統(tǒng)的方法來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和他的理論提供了大量的寶貴意見(jiàn)，為培訓(xùn)人員和教師最重要的貢獻(xiàn)者之一。

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上的精神事件發(fā)生時(shí)，成人的學(xué)習(xí)成果，以及如何安排具體的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)這些成果的各種刺激和重點(diǎn)的信息處理模型。

加涅的理論已被應(yīng)用在幾個(gè)領(lǐng)域，如軍事，飛行，領(lǐng)導(dǎo)，工程和醫(yī)療，教學(xué)設(shè)計(jì)。

加涅的教學(xué)思想是至關(guān)重要的，他稱之為“學(xué)習(xí)的條件”：處理學(xué)習(xí)者知道什么指令之前的內(nèi)部條件，外部條件的處理，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的刺激，如老師提供的說(shuō)明。加涅的理論中的第一步是指定要取得的成果的一種。

他這些結(jié)果分為五種類型：言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，態(tài)度，和運(yùn)動(dòng)技能。第二步是組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

加涅的“教學(xué)事件”包括以下內(nèi)容：1.受到關(guān)注2.通知目標(biāo)的學(xué)習(xí)者3.刺激的先決條件學(xué)習(xí)召回4.呈現(xiàn)的刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出的性能7.提供反饋8.性能評(píng)估9.加強(qiáng)保留和轉(zhuǎn)讓插入腹腔漏是一種運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)應(yīng)的情感和精神的技能成果。

這種會(huì)話學(xué)習(xí)者的理想數(shù)目是4個(gè)或5個(gè)。以下的教學(xué)活動(dòng)，可以組織一課教插入腹膜漏：（一）受到關(guān)注學(xué)生類在到達(dá)時(shí)，他們的注意力可以指向許多其他的事情，所以在任何地方學(xué)習(xí)，采取訂單，首先必須捕獲他們的注意力和他們的利益應(yīng)引起。

下面是一些例子：1）刺激突然變化，如手勢(shì)或大聲說(shuō)話，2）啟動(dòng)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，或有趣的事實(shí)的教訓(xùn)。3）提供了一個(gè)有趣的視覺(jué)或聲音的刺激。

根據(jù)觀眾，多媒體（如PowerPoint幻燈片）可以用來(lái)結(jié)合照片，圖片，和sound.In我們的會(huì)議是一個(gè)很好的起點(diǎn)：有腹水的病人的情況下，結(jié)合項(xiàng)目2和3可以一起提交有關(guān)調(diào)查/圖像，詢問(wèn)有關(guān)情況的學(xué)習(xí)者。

這是毫無(wú)疑問(wèn)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)早在