資料性課程資源在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)與對(duì)策

資料性課程源在閱讀教中運(yùn)用的誤與對(duì)策寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校毛媚華郵編315200

電話86296208關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用是課改的特色之一隨著課改的逐步深入圖片、文字、音像等資料性課程資源已在閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)在課程資源的重組中還存在著不可忽視的誤區(qū)筆者對(duì)此進(jìn)行了思考試著結(jié)合成功案例從操作層面提出閱讀教學(xué)中運(yùn)用資料性文本資源的策略。一、資性課程資源用的誤：1、盲目堆——缺乏目標(biāo)意識(shí)隨著教學(xué)改革的推進(jìn)來越多的語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源越來越多的與課文相關(guān)的文字圖片音像等資料出現(xiàn)在了閱讀教學(xué)的課堂上極大地拓寬了學(xué)生的眼界拓展了文本的內(nèi)容但是也有不少教師對(duì)資料性課程資源的開發(fā)使用缺乏明確的目的一是誤以為引用的資料越多越好以致課堂上信息泛濫這種無度的延伸非但不能加深對(duì)文本的感悟和理解反而擾亂了課堂教學(xué)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)很多遠(yuǎn)非課堂教學(xué)內(nèi)容所包攬因而要在有限的課程資源內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)選那些對(duì)學(xué)生終生發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源使之優(yōu)先得到運(yùn)用任何盲目的跟從或草率的介入都只能弄巧成拙。

、生搬硬套——缺乏整合意識(shí)隨著對(duì)新課程觀的理解師對(duì)課程資源開發(fā)利用的意識(shí)越來越強(qiáng)烈，許多教師把課程資源的開發(fā)和利用簡單化械化仿效一些公開課的做法，“依樣畫葫蘆用簡單的“搬遷”或“移植”從而大大削減了課程資源的教育價(jià)值。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功在引進(jìn)課程資源時(shí)需要教師立足文本以文本為輻射源，對(duì)零散的課程資源進(jìn)行組合，轉(zhuǎn)換，變通，嫁接，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性目的性使之具有教育價(jià)值和教育活力并成為學(xué)生語文能力和人文情感培植的新的生長點(diǎn)。3、喧賓奪——缺乏“語文”意識(shí)隨著課程開發(fā)與利用意識(shí)的加強(qiáng)教師尋找一切有可能進(jìn)入語文課堂并能1

與閱讀活動(dòng)聯(lián)系起來的資源，語文課堂豐富了，熱鬧了，唱，演，畫，真有滿漢全席的味道。語文課程要建立跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但應(yīng)立足于“語文而不應(yīng)該是沒有目標(biāo)的大雜燴非語言性活動(dòng)過多資源運(yùn)用不當(dāng)把語文上成科普課或其他類型的課這是違背語文學(xué)科的特點(diǎn)的這樣的語文課真“荒了自己的田，肥了他人的園二、

資料性程資源運(yùn)用策略：筆者在對(duì)課程資源運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行思考后切地感受到資料性課程資源的呈現(xiàn)不在于多而在于精，要把握時(shí)機(jī)，符合情理。那些富有內(nèi)涵、值得品味，形象而有神韻且具有再生價(jià)值的課程資源夠在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁使教學(xué)過程引人入勝下面筆者結(jié)合相關(guān)教例就如何在閱讀教學(xué)中使用好資料性課程資源談?wù)勛约旱臏\見。（一）設(shè)境激情，鋪墊基礎(chǔ)奧蘇貝爾提出的“先行組織者是指在學(xué)習(xí)之前先行給出的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的包攝性較廣比較清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料它是一種幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)信息的“線索”，也是誘發(fā)學(xué)生情感的“觸點(diǎn)”。優(yōu)秀教師田東英老師執(zhí)教的《鳥的天堂》的導(dǎo)入，給我留下了深刻的印象：田老師用字幕打出巴金老人《旅途隨筆語，隨即播放鳥的天堂實(shí)景畫面，老師給畫面配解說詞：夕陽西下天邊只留下一片燦爛晚霞著船槳輕輕地劃動(dòng)我來到了這棵古榕樹下，這是一株有著500年樹齡的榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機(jī)，它枯藤交錯(cuò)，碩大無比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象年巴金到新會(huì)訪友，路經(jīng)此處，把這個(gè)奇跡付諸文字，奉獻(xiàn)給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧這樣學(xué)生欣賞著課件美妙的畫面聆聽著教師美妙的語言不知不覺沉浸到一種自然美的意境中不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力還補(bǔ)充了課文內(nèi)容為課文學(xué)習(xí)做好情感與知識(shí)的鋪墊。在我們的語文教材中有不少描寫自然景觀的課文《觀潮水《黃山奇石》等，由于時(shí)空的限制，孩子們不能親眼目睹他們的風(fēng)采，但我們可以運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。不少教師制作多媒體課,變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式為文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈,為教學(xué)營造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情,引發(fā)學(xué)生的興趣，并使之保持高2

而持久的注意力，為我們深入閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。（二）重復(fù)回環(huán)，凸現(xiàn)主旨從整體上把握教材，挖掘教材潛因，精選課程資源，串聯(lián)全文，不僅能充分體現(xiàn)課文的整體性閱讀教學(xué)的整體性語文教學(xué)的整體性而且能使語文教學(xué)的工具性與人性水乳交融、和諧統(tǒng)一。特級(jí)教師盛新風(fēng)執(zhí)教的《燕子專列》巧用課程資源，起承轉(zhuǎn)合，溝通全局，感悟點(diǎn)化，拓展延伸，三維目標(biāo)高度綜合，整體推進(jìn)，可以說是一個(gè)創(chuàng)造性地使用課程資源優(yōu)化閱讀教學(xué)的成功范例。下面簡要的概述盛老師的教學(xué)程序：課前談話預(yù)設(shè)三個(gè)內(nèi)容1說說描寫春天美麗景色的詞語2說描寫冬天天氣寒冷的詞語。、出示人與動(dòng)物的圖片，說說看了以后的感受。教學(xué)過程：第板隨著樂唱唱《小燕子示語段：鄭振鐸《小燕子》第一節(jié)過渡：正是這群為春光增添了生機(jī)的燕子，在瑞士卻遇到了麻煩。初讀描寫燕子處境危險(xiǎn)的段落解燕子陷入困境的原因合語境學(xué)習(xí)生字新詞朗讀感悟燕子的“寒第板題：這群饑餓的、寒冷的累了的燕子，卻上了它們的專列（出示課題）第板習(xí)人們拯救燕子的部分：過渡：在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士居民向它們伸出了援助之手。出示貝蒂就燕子的圖和一段話，說說她不在乎什么，在乎什么。想象她的神情、動(dòng)作、語言。還有那些句子寫出了人們對(duì)燕子的在乎，結(jié)合語境想象、感悟，朗讀。領(lǐng)悟到這種在乎是對(duì)生命的珍重和愛。第四板塊、總結(jié)升華：說說燕子會(huì)在專列里說什么。配樂朗讀課文?；剡^頭來再讀讀上課開始描寫燕子的一段話。在《小燕子》的兒歌聲中結(jié)束全文。盛老師教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁課前談話讓學(xué)生說說描寫冬天的詞語在孩子們熱烈的發(fā)言中既讓孩子積累了好詞佳句又為理解課文作了鋪墊課伊始，盛老師不急于出示課題是讓孩子們唱唱小燕子的歌讀描寫小燕子的段落，感受小燕子給人間帶來的美好旋即課件由美好的春天轉(zhuǎn)入寒冷的冬天接著出示小燕子遇到危險(xiǎn)的一段話，通過“讀段——學(xué)生字——理解重點(diǎn)詞——再讀”的方法體會(huì)燕子的“寒一轉(zhuǎn)，這一群瀕臨死亡的燕子，3

最后使用一輛列車把它們送到了溫暖的南方，這輛列車叫“燕子專列引出課題。盛老師匠心獨(dú)具，圖片，歌曲，語段，課件信手拈來，這樣的導(dǎo)課充分尊重了學(xué)生的閱讀心理，尊重了學(xué)生的閱讀感受。再看結(jié)課，老師煽情的聲音又再次響起正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方?；顫娍蓯鄣难嘧?，熱情善良的人們，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們?yōu)樾疫\(yùn)的小燕子放聲歌唱兒歌《小燕子覺沖擊力的錄像片和煽情的導(dǎo)語不僅再次渲染了課堂氣氛而且為學(xué)生在特定的情境中了解人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助。綜觀全課教學(xué)，有四大板塊組成，結(jié)構(gòu)完整，省時(shí)高效，情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，源于老師對(duì)文本獨(dú)特的理解源于教師對(duì)課程資源的深刻領(lǐng)悟還依賴于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實(shí)踐中不斷提升的教育智慧。（三）嘗試探究，促進(jìn)生成新知對(duì)學(xué)生總是有吸引力的適當(dāng)壓縮課文教學(xué)時(shí)間開發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并將資料性資源轉(zhuǎn)化成新的語言材料進(jìn)行展示不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，而且能取得很好的語言學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)看我區(qū)一位教師執(zhí)教《太陽》一課時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄：媒體出示太陽東升的畫面。師：研究一種事物，首先要提出問題，現(xiàn)在你面對(duì)著太陽，想知道什么？生問）太陽有多大？多遠(yuǎn)？多熱？太陽的能量來源？太陽為什么東升西落？……師們了這么多好問題科學(xué)精神學(xué)態(tài)度么多問題里去找答案呢？一是從課文去找而從課外科普物中去了解是有的問題至今沒有答案要我們長大后去探索。師：老師為你們帶來了一份資料，它能幫助你解決什么問題擇喜歡的方式，看誰很快地找到你需要的信息。生：閱讀、交流……師：查閱資料是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，你們學(xué)會(huì)了，真不錯(cuò)！師：今天我們把課文也當(dāng)成一份重要的資料來讀，相信你們會(huì)學(xué)得更好。……4

師：閱讀了課外材料，學(xué)了課文內(nèi)容，我們已經(jīng)了解了大量關(guān)于太陽的知識(shí)，可以算得上是太陽小專家了但有許多并不了解太陽如說低年級(jí)的小朋友就知道得很少因此，我打算組織一個(gè)演講團(tuán)，讓大家去演講，你們?cè)敢鈫?？生（情緒高昂意師：要讓小朋友聽得懂，還要十分感興趣，你們說怎樣介紹才好？生躍發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把閱讀中學(xué)到的好方法都講出來了）師：要演講好，要做到以下幾點(diǎn)：要生動(dòng)形象，可以用第一人稱，將太陽擬人化；要通俗易懂，可以舉例子，做比較；要具體化，可以列數(shù)字，打比方。請(qǐng)運(yùn)用手中的資料和課文內(nèi)容準(zhǔn)備寫一份演講稿。……這一課例片斷先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑接著引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者探究者自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案這樣既拓寬了知識(shí)面給學(xué)生以獲取新知識(shí)的滿足感又培養(yǎng)了初步的收集和處理信息的能力。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，學(xué)生興趣盎然。寫的過程一方面是將書本和課外知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)的過程，另一方面又是將書本和課外知識(shí)的語言進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體語言的過程二者合二為一。學(xué)生面對(duì)眾多信息，按要求進(jìn)行聚合思維，類聚材料，在言語實(shí)踐中，激活了思維，催生了語言，使語言能力獲得了高效的發(fā)展。（四）強(qiáng)化感悟，突破難點(diǎn)閱讀教學(xué)中，首先要重視指導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言。要使學(xué)生充分領(lǐng)悟說寫者表達(dá)的情思以及言語方式必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生情知交融的感受如何強(qiáng)化感受加深理解？巧用課程資源，能取得令人驚喜的效果。請(qǐng)看某特級(jí)教師執(zhí)教的蘇教版《飛馳在高速公路上》教學(xué)片段：師：同學(xué)們讀書真細(xì)心呀！讀到這兒，你有什么想問的嗎？生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？師：問得好，同學(xué)們請(qǐng)看（課件演示滬寧高速公路動(dòng)畫全景速路，它連接上海、南京，圖經(jīng)蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。你知道“珍珠”指什么嗎？生：這六個(gè)主要城市師什這么說呢？課前曾布同學(xué)們?nèi)チ私膺@六座城市在大家來談你了解到了什么？怎么了解的？生：我知道無錫風(fēng)景優(yōu)美，工業(yè)發(fā)達(dá)，被稱為中國民族工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的搖籃。我是看書知5

道的生：我的家鄉(xiāng)在常州，是新興的工業(yè)城市，城市建設(shè)得非常美麗，天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。生：上海，現(xiàn)代化的大城市，國際上的名氣都很大，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷世界各地。我是從網(wǎng)上查找資料知道。師同們課前各顯神通通過種途徑加深了對(duì)這六座城市的了解現(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？生：因?yàn)檫@六座城市都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？生：高速公路把這六個(gè)繁榮城市連接起來，這六個(gè)城市就能加強(qiáng)聯(lián)系得快，創(chuàng)造更多的財(cái)富。師：大家試試，該怎樣讀好爺爺?shù)倪@句話？（生齊讀）對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的的黃金紐帶啊一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教者先借助課件演示滬寧高速公路的動(dòng)態(tài)全景，用六個(gè)不停閃爍的光點(diǎn)代表高速公路高速公路沿途的6個(gè)城市，豐富學(xué)生的感受，幫助學(xué)生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；后引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)這六個(gè)城市的資料，資料性課程資源適時(shí)合理地運(yùn)用，激活了學(xué)生，激活了課堂，學(xué)生在交流的過程中互相補(bǔ)充，不斷完善，逐步領(lǐng)悟到“珍珠”和“黃金紐帶”的喻義，并體會(huì)到文字背后的贊美、自豪之情?；仡欉@個(gè)教學(xué)片段教者巧用課程資源幫助理解和感悟避免了光用語言解釋語言的實(shí)板理解的死氣沉沉，水到渠成，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。（五）拓展文本，升華情感俗話說“編筐編籮，全在收口如果在結(jié)課中資料性課程使用得當(dāng)，就能將語文的工具性和人文性完善地融于一體，取得余音繞梁，回味無窮的效果。下面以《敲開世界冠軍的大門》一課的結(jié)課為例加以說明。師：同學(xué)們，容國團(tuán)是中國冠軍第一人以后，多少優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員站到了世界最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，你認(rèn)識(shí)他們嗎？能說說他們的故事嗎？生：……師這一位位后起之秀會(huì)怎樣告慰他們的先輩容國團(tuán)呢出示乒乓球世界冠軍孔令輝、劉國梁的輝煌歷程的文字資料，要求想象說話）6

師：同學(xué)們，你們知道嗎，當(dāng)國際奧委會(huì)第一次發(fā)出邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)的清政府派運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)清政府卻不知什么是奧運(yùn)會(huì)今我有能力舉辦年屆奧運(yùn)會(huì)了，你想對(duì)容國團(tuán)說些什么？我想，這篇文章的用意不簡單地在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)容國團(tuán)，知道第一個(gè)奧運(yùn)冠軍是誰吧。透過容國團(tuán)，認(rèn)識(shí)體育健兒，認(rèn)識(shí)中國人，激起愛國心才是意義所在為了讓