小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生本課堂語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文摘要：在動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂上，教師要有足夠的耐心去善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用巧妙的語(yǔ)言智慧地引領(lǐng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格愿我們的教學(xué)更貼近學(xué)生，蹲下去看，走進(jìn)兒童的世界，走進(jìn)兒童的心靈；站起來(lái)引，促進(jìn)兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展最近幾年，我校大力提倡“生本課堂”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂文化，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)上，針對(duì)每一個(gè)孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格“因材施教”，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力一、蹲下去看——1.以“兒童的姿態(tài)”營(yíng)造人文潤(rùn)澤的課堂教育民主是陶行知先生一貫強(qiáng)調(diào)的他曾指出：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)；師生立刻成為朋友，學(xué)校成為樂(lè)園；誰(shuí)也不覺(jué)得你是先生，你便成了真正的先生”有些教師往往端著“知識(shí)權(quán)威”的架子，陷入自以為是的偏執(zhí)中卻不自知想想，您是不是常常從自己的角度出發(fā)，卻往往忽略了孩子們的理解一位教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，學(xué)完課文向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看到塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡，你心情如何？”這時(shí)學(xué)生們表情凝重，他們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)一個(gè)學(xué)生霍地一下站起來(lái)說(shuō)：“老師，我感到很高興！”頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲而后，同學(xué)們發(fā)出了一片噓聲，但這位老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，真好！說(shuō)說(shuō)你的理解吧！老師會(huì)是你最忠實(shí)的聽(tīng)眾”他抬了抬頭，繼續(xù)說(shuō)道：“塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡喚醒了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感因此從這個(gè)角度說(shuō)它的消失是有價(jià)值的，是令人高興的”相信每個(gè)老師聽(tīng)到這番話(huà)，都會(huì)感嘆這是個(gè)多聰明、多會(huì)多角度思考的孩子呀！而這位老師耐心傾聽(tīng)孩子的心聲營(yíng)造了一個(gè)人文潤(rùn)澤的課堂相信這樣的課堂是受孩子歡迎的，這樣的課堂會(huì)讓孩子的個(gè)性飛揚(yáng)課堂上，只有真正尊重孩子，時(shí)刻以“兒童的姿態(tài)”去思考，去親近兒童，才能營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂2.以“兒童的情感”探求富有張力的教學(xué)方式課堂40分鐘怎樣吸引孩子？我們需要探求富有張力的教學(xué)方式小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛(ài)怎樣學(xué)？我們又該怎樣教？為此，我做了一個(gè)初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受孩子喜歡的教學(xué)方式排名為：做游戲、講故事、師生互動(dòng)、進(jìn)入生活情境……小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式成功有效的教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語(yǔ)文的工具性，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性為此，教師在課堂教學(xué)上要樹(shù)立“生本”意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”“四突出”即突出學(xué)生；突出學(xué)習(xí)；突出合作；突出探究“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變”他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能“四個(gè)基本流序”即學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流；總結(jié)和鞏固在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實(shí)踐與研究具體做法：一、預(yù)為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀1、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了什么？4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流(二)查查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué)自學(xué)生字新詞1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞2、用各種方法記住生字字形3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思選一些詞語(yǔ)口頭造句賞反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法二、導(dǎo)良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、疑“學(xué)起于思，思源于疑”通過(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書(shū)到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)四、悟問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)五、練有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式”我們的語(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：1、練習(xí)生字新詞對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果2、寫(xiě)體會(huì)當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力3、摘抄小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處4、仿寫(xiě)文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)等要求仿照作者的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累，一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感不能把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上來(lái)力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力六、結(jié)下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類(lèi)型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式在郭思樂(lè)教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們提出了在小學(xué)語(yǔ)文中高段課堂教學(xué)中構(gòu)建“預(yù)、導(dǎo)、疑、悟、練、結(jié)”即“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實(shí)踐與研究具體做法：一、預(yù)為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”(一)讀11、讀課題，通過(guò)課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問(wèn)2、第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系3、第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了什么？4、第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過(guò)渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流(二)查查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)(三)學(xué)自學(xué)生字新詞1、查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞2、用各種方法記住生字字形3、理解要掌握詞語(yǔ)，口頭說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思選一些詞語(yǔ)口頭造句賞反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法二、導(dǎo)良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)新課成功的導(dǎo)入，要富有魅力，要一下予就扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生事半功倍的效果根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩(shī)誦詞法、懸念導(dǎo)入法當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，還不止這些我們將在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)出更多更好的方法導(dǎo)入新課后，便出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、疑“學(xué)起于思，思源于疑”通過(guò)預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生2展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問(wèn)題則板書(shū)到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語(yǔ)文重點(diǎn)的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)四、悟問(wèn)題提出后，學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀自悟，讀議批畫(huà)，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問(wèn)題，并將自讀所得在書(shū)上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問(wèn)題學(xué)生自讀自悟不能解決問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過(guò)尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，待匯報(bào)階段提出來(lái)，全班討論解決教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過(guò)程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)五、練有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測(cè)學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式”我們的語(yǔ)文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：1、練習(xí)生字新詞對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)將問(wèn)題及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果2、寫(xiě)體會(huì)當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思3想已開(kāi)小差時(shí)，可以發(fā)揮寫(xiě)的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫(xiě)在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問(wèn)題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練真正地解決問(wèn)題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力3、摘抄小學(xué)課本中的課文，許多都是文情