目標(biāo)決定方向細(xì)節(jié)決定成敗

目標(biāo)決定方向 細(xì)節(jié)決定成敗——“全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)名師高效課堂展示觀摩會(huì)”學(xué)習(xí)有感在濟(jì)陽(yáng)競(jìng)業(yè)園中學(xué)我們聽了來(lái)自中央教育科學(xué)研究所、教師教育研究中心的韓立福博士的專題報(bào)告《課堂有效教學(xué)新策略》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授肖川博士的專題報(bào)告《有效教學(xué)的策略》，山東省濟(jì)南市育英中學(xué)的校長(zhǎng)楮愛華校長(zhǎng)的專題報(bào)告《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》，濟(jì)陽(yáng)競(jìng)業(yè)園中學(xué)的校長(zhǎng)齊志海校長(zhǎng)的專題報(bào)告《追求高效課堂為生命成長(zhǎng)奠基——校改工作報(bào)告》，期間我們還聽了幾節(jié)競(jìng)業(yè)園中學(xué)老師上的數(shù)學(xué)課。三天的學(xué)習(xí)即緊張而又充實(shí)，各位專家的報(bào)告使我對(duì)有效課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)，新的體會(huì)，他們的許多新鮮而有效的管理和教學(xué)方法，使我耳目一新，使我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課堂改革又有了堅(jiān)定的信心。使我堅(jiān)信獨(dú)立自學(xué)，合作探究是挖掘?qū)W生潛能的最有效的方法。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业氖斋@，與大家共享。一、 目標(biāo)決定方向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，只有教學(xué)目標(biāo)確定的具體，我們的行動(dòng)才更加有的放矢。其中肖川教授提到：教的要素：為什么教，教什么，教給誰(shuí)，怎樣教。其中最關(guān)鍵的是首先要明確“為什么教”即教的目的。他提到每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)是具體的，可檢測(cè)的，具有挑戰(zhàn)性的，而且都朝著更高目標(biāo)發(fā)展的。同時(shí)這些目標(biāo)又應(yīng)該讓學(xué)生明確，并能通過(guò)他們的努力達(dá)到的，明確目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義。另外楮愛華校長(zhǎng)也通過(guò)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了這一點(diǎn)：她在指導(dǎo)一位青年教師的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，遇到了這樣的情況：那位老師根據(jù)教材的順序，先完成了教材中的情景導(dǎo)入，再進(jìn)行本節(jié)的知識(shí)傳授······，結(jié)果僅情景導(dǎo)入就用了20分鐘。楮校長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)問他：你這節(jié)課的教學(xué)目的是什么？用移項(xiàng)法解方程。那你的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)圍繞你的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此他們商討后，決定用“方程是好數(shù)學(xué)”這樣一句話簡(jiǎn)單的導(dǎo)入課題，直奔教學(xué)目標(biāo)，待教學(xué)目標(biāo)達(dá)到以后，巧妙地將情景導(dǎo)入中的問題當(dāng)做一道實(shí)際應(yīng)用題出現(xiàn)，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)例列方程解決。褚校長(zhǎng)他們能如此巧妙的處理此問題的關(guān)鍵在于他們抓住了“一切的活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)確定的”這一關(guān)鍵問題。在競(jìng)業(yè)園中學(xué)聽的幾節(jié)課也是如此：他們上課前，先有小組輪流擬定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在黑板上，做位課堂口令一起大聲齊讀，因此明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們不僅有目標(biāo)口令，而且上課開始后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，說(shuō)出自己認(rèn)為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，完成的任務(wù)。（他們的課堂口令是這樣的，據(jù)個(gè)例子：函數(shù)學(xué)習(xí)很重要，實(shí)際生活離不了，一次、二次、反比例，各種性質(zhì)要牢記，靈活運(yùn)用解難題，成功永遠(yuǎn)屬于你。再如：復(fù)習(xí)線段的比一節(jié)，學(xué)生是這樣歸納的：學(xué)習(xí)黃金分割比，合并等比要牢記，黃金比值最美麗，實(shí)踐生活多做題。正因?yàn)橛辛诉@樣的歸納，課上一個(gè)學(xué)生在列舉黃金分割在生活的運(yùn)用時(shí)，說(shuō)老師你站在講臺(tái)的黃金分割點(diǎn)處，你最漂亮，這樣的黃金分割點(diǎn)有兩個(gè)。）通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為，課堂上明確學(xué)生目標(biāo)是必須的，不是可有可無(wú)的，不是時(shí)間的浪費(fèi)，俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是老師有個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生也應(yīng)該確立自己更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教學(xué)才不會(huì)偏離方向，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)心中有數(shù)，知道自己這節(jié)課該干什么，該掌握哪些知識(shí)，完成哪些任務(wù)。因此，每節(jié)課應(yīng)必須有目標(biāo)，其它的一切活動(dòng)都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，老師圍繞目標(biāo)分析教材，分析學(xué)情預(yù)測(cè)，確立習(xí)題的選舍；學(xué)生圍繞目標(biāo)回憶舊知，提出問題，討論問題，查閱資料，解決問題。確定目標(biāo)，是教學(xué)的關(guān)鍵。二、細(xì)節(jié)決定成敗高深的理論我無(wú)從談起，我僅僅談?wù)剬?duì)我感觸最深的幾個(gè)小細(xì)節(jié)，俗話說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)一：教什么，考什么競(jìng)業(yè)園中學(xué)的校長(zhǎng)提出了“教什么，考什么”的觀點(diǎn)，他說(shuō)：我們的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不聽課，課后不整理筆記，錯(cuò)題不改，老師講了三遍五遍也不會(huì)的根本原因是我們的考試方向不對(duì)。平時(shí)我們講的，我們做的，老師考試時(shí)根本不考，因此，學(xué)生就不買我們的帳。如果我們教什么，就考什么，甚至就考我們講的原題，課本上的例題，導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)題，學(xué)生出錯(cuò)的題， ······，如果這樣堅(jiān)持考試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本上的例題很重要，課堂上老師講的錯(cuò)題也會(huì)常考，導(dǎo)學(xué)案上的題也很重要······，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂上，集中到課本上，哪有理由再說(shuō)學(xué)不會(huì)，就連差生也不敢再偷懶，而且，我們考講過(guò)的，做過(guò)的題，差生也能解及格，通過(guò)這樣的方式，即培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又抓住了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何樂而不為。通過(guò)這樣的鍛煉學(xué)生還會(huì)上課走神，睡覺的，還會(huì)課下打架，他們的注意力都集中到學(xué)習(xí)上來(lái)了，沒有心思再考慮其他的事情。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很濃，自信心很足，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)?；蛟S老師們會(huì)說(shuō)，中考又不考原題，也不考我們講得。但是我們講得、練得都基礎(chǔ)知識(shí)，都是為中考打基礎(chǔ)的，我們考自己講得，練得不也是為中考嗎？為什么不相信我們自己呢？細(xì)節(jié)二：課前三件事在竟業(yè)園中學(xué)聽課時(shí)無(wú)意間聽到老師說(shuō)了這樣一句話：查一查，課前的三件事完成了嗎？我很納悶，就問身旁的學(xué)生，他告訴我，課前三件事是：1、課前預(yù)習(xí)了嗎？2、名字寫上了嗎？3、學(xué)習(xí)目標(biāo)看了嗎？我聽了為之一震，他們的工作做的太細(xì)了，自愧不如。細(xì)節(jié)三：小組合作的分工具體，討論問題具體我們的學(xué)生在小組合作時(shí)，效果不佳，秩序混亂，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序，是我們難以推進(jìn)課堂改革的一個(gè)大問題。我聽了竟業(yè)園中學(xué)幾位老師的課，又詢問了學(xué)生合作分工的情況，我才茅塞頓開，原來(lái)小組合作也需要細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，比如：四人一組，四人分為數(shù)學(xué)課代表，語(yǔ)文課代表，英語(yǔ)課代表，物理課代表，他們分別負(fù)責(zé)本課的小組活動(dòng)分工，組織活動(dòng)順序，布置合作的內(nèi)容，等等· ·····詳細(xì)情況是這樣的：數(shù)學(xué)課上數(shù)學(xué)課代表負(fù)責(zé)分工，語(yǔ)文課代表完成自學(xué)文本中的1，英語(yǔ)課代表完成自學(xué)文本中的2，物理課代表完成自學(xué)文本中的3，然后再討論學(xué)習(xí)中不明白的問題。因?yàn)橛辛嗣鞔_的分工，明確的任務(wù)，他們小組合作起來(lái)和諧有效，小組競(jìng)爭(zhēng)激烈。課堂氣氛活躍。細(xì)節(jié)四：課堂環(huán)節(jié)完整他們的每節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)都很完整。具體有1、課堂導(dǎo)入、2、確定目標(biāo)、3、自學(xué)文本、4、知識(shí)梳理、5、技能遷移、6、綜合訓(xùn)練、7、拓展延伸六七個(gè)環(huán)節(jié)。（他們根據(jù)情況，有時(shí)間就完成拓展延伸，沒時(shí)間就作為自習(xí)作業(yè)）。一節(jié)課這幾個(gè)環(huán)節(jié)完整有序。其中，他們很強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)氛圍是為師生課堂活動(dòng)預(yù)熱，拉近師生的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情。強(qiáng)調(diào)情景是教師要依靠自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂需要的狀態(tài)。時(shí)間只需1—2分鐘足矣。比如他舉了這樣一個(gè)例子：一位語(yǔ)文教師教學(xué)《春酒》一課，他是這樣導(dǎo)入的：剛才在走廊里，我看見走在我前面的一位同學(xué)彎腰撿起地上的一片紙屑，老師很受感動(dòng)，講究衛(wèi)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，同學(xué)們做的太好了這樣一個(gè)小小細(xì)節(jié)，反映了同學(xué)們良好的精神面貌。今天我們學(xué)習(xí)的《春酒》一文就是通過(guò)寫童年時(shí)候的瑣事，表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)相親的懷念之情。這樣的導(dǎo)入即表?yè)P(yáng)了好的精神面貌，又巧妙的導(dǎo)入了新課。其做法真心。另外，知識(shí)梳理，又一次幫助學(xué)生建立了知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。時(shí)間雖短，但效果是事倍功半。細(xì)節(jié)五：分層教學(xué)有法分層教學(xué)提倡了這么多年，我們一直處在迷茫，摸索中· ·····而濟(jì)南育英中學(xué)的校長(zhǎng)數(shù)學(xué)教師褚愛華校長(zhǎng)的做法就很有新意：她在上初三年級(jí)的課，班內(nèi)有五六個(gè)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，初一的知識(shí)勉強(qiáng)會(huì)點(diǎn)，針對(duì)這樣的學(xué)生，褚校長(zhǎng)采取了這樣的辦法：讓他們幾個(gè)人買一本中考習(xí)題集，上課也不用聽課，做習(xí)題集。而且選擇題做前六個(gè)，填空題做前四個(gè)，解答題做前兩個(gè)。課后老師給予輔導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生褚校長(zhǎng)是這樣做的：老師準(zhǔn)備的有小習(xí)題本，上面有老師準(zhǔn)備的習(xí)題，優(yōu)等生除了完成課上的任務(wù)外，再完成小習(xí)題本上的，一周換一本。這樣兩套習(xí)題就滿足了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其效果也很好，據(jù)褚校長(zhǎng)介紹，今年 9月份她接的一個(gè)班排在 18名，經(jīng)過(guò)幾次考試，一次一次好，前幾天的考試，她班的成績(jī)是第 5名。細(xì)節(jié)六：預(yù)習(xí)要求細(xì)我們也在進(jìn)行小組合作，自主探究，可效果不佳，秩序有些不好控