淺談教師體罰學生問題

淺談教師體罰學生問題培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。但是在我們的教育實踐中，一些教師教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對學生進行人格侮辱和心靈虐待；我們經(jīng)常能夠看到或聽到有的老師罵自己班級里學習差的后進生為白癡，笨豬，傻瓜，罵有談戀愛傾向的女學生為花癡等。一、教師體罰學生的主要表現(xiàn)與常見的幾種心態(tài)首先，教師是成年人，體力上占絕對優(yōu)勢，學生絕大多數(shù)是未成年人，身體尚未發(fā)育成熟，所以，教師哪怕是隨手一巴掌或者一拳頭，對學生來說都是巨大的打擊。

其次，教師作為教育者通常擁有絕對的權(quán)威，他對學生的懲罰常常帶著公正、正義的意味，面對教師的暴力，學生一般不會以同樣的方式進行暴力對抗，而只是恐懼而又絕望地承受。而消極地承受暴力比積極抵抗暴力要更容易受到傷害。所以，教師對學生的暴力襲擊比社會上的打架斗毆更容易導致嚴重而又惡劣的后果。還有，教師在知識上和教育體制上的權(quán)威地位使得他們在施暴于學生時常常具有巨大的心理優(yōu)勢，學生對教師的地位優(yōu)勢和心理優(yōu)勢具有清楚的體會和認可。他們受到侮辱和傷害以后，基本上沒有可能通過平等對話、協(xié)商、行政調(diào)解、訴訟等途徑得到處理和釋放，而是全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神壓力。這精神壓力一般具有兩種走向，一種是演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復仇沖動(包括對施暴者個人和對整個社會的復仇)，另一種是對自我心理和身體的巨大摧殘，造成各種各樣的精神病和心理障礙。當前，時有教師體罰學生的事情出現(xiàn)，細細分析，教師實施這一行為的心理狀態(tài)主要有以下四種類型：1、情緒沖動型這類教師體罰學生不是為了達到某個教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因為情緒波動，行為沖動的自然結(jié)果。比如在課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師批評后學生竟然頂嘴，態(tài)度不屑以顧，教師頓時怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智?。　?/p>

因為這種體罰不是教師有意為之，教師的行為是被動的，是被自己過激的情緒所控制的，所以教師很容易失手對學生造成較大的傷害。此類行為一般發(fā)生在初為人師的年輕教師身上，他們血氣方剛，易沖動，有些還意志薄弱，情感脆弱，常常陷于感情用事的泥潭中，因打了學生而后悔，過后又難以克制自己，反反復復。要想真正克服這種體罰，教師就要在培養(yǎng)良好的性格和心理素質(zhì)上進行不懈的努力。2、武力震懾型有些教師體罰學生，是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點，一旦有學生出現(xiàn)“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業(yè)，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳……不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。

這類教師使用“武力”通常都會考慮學生的承受力，因“生”施“罰”，大都是打?qū)W生的手掌心、臀部等不是要害的地方。此類型的體罰同“打擊報復型”的區(qū)別在于前者多少還是為了“教育學生”的，而且還是理智的，所用的“武力”是量力而行、適可而止的。當然，一旦學生對教師的“武力”有了耐受力，產(chǎn)生了“免疫力”，那么其所謂的“震懾”也就形同虛設(shè)，教師也會頓時變得無計可施無可奈何了。而且在此情況下，學生在心理上更會同教師習慣性地對抗起來，變得叛逆、固執(zhí)、偏激……要是教師不放棄“武力”，他們反倒都能從中獲得戰(zhàn)勝對手的快感。3、敷衍應(yīng)付型此時的體罰，已是教師敷衍應(yīng)付“問題生”的一種習以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學生出了難以處理的“問題”，就打，打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師在向全體學生擺個“教育”的樣子，搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過且過。

回顧上述幾種類型的“體罰”，勉強還談得上和“教育學生”有些關(guān)聯(lián)的，也只是“武力震懾型”和“敷衍應(yīng)付型”，但是無論教師承認與否，這兩者從本質(zhì)上看，不過是教師要么一條筋地“打擊”學生，要么一刀切地“放任”學生的表現(xiàn)。應(yīng)該來說，分析到此，我們沒理由不屏棄這兩類的“體罰”了（其他是沒有商量的余地）——讀到這里肯定會有教師反對，說如果沒了“體罰”學生真成上帝了，那還怎么去教那些問題多多的“問題生”??？其實，反對的教師自己也清楚，上述的“體罰”也是無濟于事的，我也相信他們大都是早已用過了其中一些，用和不用都是極為無奈的。那么，有沒有在這之外還存在一種比較好的“體罰”類型呢？有，那就是我要說的最后一種：4、巧“罰”助育型持此心態(tài)的教師強調(diào)，只要通過自己藝術(shù)地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學生，關(guān)注學生，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應(yīng)變，在教育技巧上有自己豐富的經(jīng)驗。但這樣的教師畢竟是少數(shù)，尤其能把“體罰”運用自如的更是少數(shù)，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學生以及師生關(guān)系造成的傷害往往是無法挽救的。

我在現(xiàn)實中很少看到此類“體罰”比較成功地例子，只是一次無意間在一本教育雜志上讀到很為經(jīng)典的由此“體罰”演繹出來的“猛然醒悟法”：一個學生毛病一直很多，其他教師對他總是毫無辦法，最終因一位深諳“體罰”之道的教師在某一事件某一場合某一關(guān)鍵時刻狠很地用一巴掌打得他脫胎換骨、痛改前非，從此積極向上發(fā)奮圖強，后來學業(yè)有成功成名就，深深地感激和懷念此教師當初“警醒”他的那一巴掌……我在想，要是這個學生因自身素質(zhì)的原因一巴掌醒悟不了，反而對教師怒目相視，生了報復之心，或是一巴掌打過之后有醒悟但學業(yè)依然功不成名不就，那結(jié)果又當如何去寫呢？如此成功的“體罰”，既要考慮天時地利人和的三位一體，又要掌控很多不確定因素，的確難矣——其實，象魏書生、李鎮(zhèn)西等的名師反倒一點都不用體罰也能達到上述的效果。說到底，最為困難的就是我們這些普通的教師了，想用“體罰”，卻難以把握；不用“體罰”，則更難把握……那怎么辦？我只能說，多去讀讀魏書生、李鎮(zhèn)西等名師的專著吧！只有不斷地學習來提高自己的教育能力，才能真正地告別“體罰”，讓自己快樂，從而快樂學生……二、中小學教師體罰學生形成的原因（一）、自身原因1、自持有“理”-心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對于學生是強勢群體，自然會大事化小，小事化了。

2、傳統(tǒng)影響根深蒂固。

不體罰就不是“好老師?！惫耪Z云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛你沒商量”。

3、“敲敲打打”——無所謂。

不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

4、不體罰學生遭尷尬。

有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。

5、體罰在斗爭中成長。

目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長”，“強人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

6、教師自身素質(zhì)和心理問題。

報上屢見教師體罰學生的報道，我們的老師為什么對學生“恨之入骨”？大多數(shù)后果嚴重惡劣的體罰事件，主要原因和老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。不少老師由于各種壓力和原因，存在著一定的心理問題，他們對學生的態(tài)度往往都很嚴厲，極易導致和學生之間的矛盾，一旦發(fā)現(xiàn)有學生不聽自己的話，平時積聚在內(nèi)心的壓力和火氣就會一股腦兒迸發(fā)出來，很容易做出難以控制的不理智行為。

（二）、外部的原因

1、傳統(tǒng)觀念與家長的支持

家長授意——壯了膽?！皣朗菒?，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是“分內(nèi)之事”。“只要對孩子好，體罰也行”有些記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，盡管學生、專家，還有大部分老師都對體罰持反對態(tài)度，但是部分家長的觀點卻很讓人讓吃驚?！昂⒆硬淮颍趺茨軐W好呢？”有一位家長是某企業(yè)主管，孩子也已經(jīng)上初二了，他認為“我能有今天，還真得感謝老師嚴厲的批評，老師打罵是很正常的?！边€有的家長認為“棍棒底下出孝子”，“我就要求老師，如果孩子有什么不對的，盡管打罵，出了事我自己負責?！睂處燇w罰學生，一位陳姓父親坦言，對小孩子來說，父母對他們解釋一件事的后果，他們根本無法理解。但他們對疼痛有理解，疼痛就是他們可以感覺到的后果，所以讓他們不再做某事的手段常常是適當?shù)捏w罰。

2、學校的領(lǐng)導睜只眼閉只眼。

“不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓”，只要能把學生管住，教學成績好，不給領(lǐng)導添麻煩，就是好老師。

3、社會觀念

體罰現(xiàn)象在中國尤其是中國農(nóng)村廣泛存在，一方面反映教師素質(zhì)不高，另一方面也是傳統(tǒng)的中國教育思想“嚴師出高徒”的慣性體現(xiàn)。此外，升學考試指揮棒高懸在教師頭頂?shù)默F(xiàn)象，也導致了教師體罰學生行為層出不窮。很多農(nóng)村的家長認為：老師打人本來無可厚非，只是不要打得太重了。就連一些學生也覺得老師打?qū)W生理所當然，認為“老師打你，還不是為你好？”

4、學生行為更顯“猖狂”，教者無奈亮“殺手锏”。

中小學學生年齡小不懂事，加之在家里是“公主”、“皇帝”，特別是農(nóng)村有大量“空巢”（留守）孩子的涌現(xiàn)，城市里也多了“流動的花朵”。這些學生由于家庭的種種特殊原因，常常造成管理的"盲區(qū)"，因此很多學生忘乎所以，給學校管理帶來了嚴重危機。

①、學生“懶”病很突出。據(jù)調(diào)查占學生人數(shù)的10%-30%不等，農(nóng)村學校相對較多，不采取措施就不完成作業(yè)，甚至不學。而面對有些老師把學生“管住”（體罰）了，考試分數(shù)就上去了的殘酷現(xiàn)實，給了很多老師更大的挑戰(zhàn)。

②、故意搗亂、對抗多?，F(xiàn)在的中小學生攻擊性很強，面對老師的善意勸阻，只會讓這些無知的學生認為是老師無能。沒有顧及教師的權(quán)威與尊嚴，學生一意孤行。且這類學生具有很強的帶動性，這就需要教師及時督促、管束，無奈之下老師只好采取最直接最簡單的辦法，也是最原始的"體罰"，來宣泄壓抑的情感三、教師體罰學生的思考

真正的嚴師不是“罰”師。真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。心理學家早已用實驗證明，對學生的肯定遠比“必要的懲罰”有用得多。對學生的錯誤采取消極態(tài)度也比直接的懲罰更容易使學生接受和理解。另外，教師不能總以為只是學生有錯，而自己就絕對正確。很多錯誤的發(fā)生都不只是學生單方面的原因，也可能由一定的客觀環(huán)境造成，還可能與老師的認識有關(guān)。

另外，在尊重人格的原則上進行適當?shù)奶幜P對學生是很必要的。成人犯錯要受到社會輿論、刑法等處罰，孩子犯錯也應(yīng)當受到一定的處罰。讓他知道犯錯所要承擔的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯。第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯，而不是懲罰。

(二)、我的建議教育是一項實踐性非常強的工作，體罰學生更要慎之又慎，規(guī)范體罰必須經(jīng)過實踐—理論—再實踐的反復過程，逐步完善。但不任具體的規(guī)定怎樣，都要遵循一些原則，從上面的敘述中我們可以找到現(xiàn)代體罰學生所要遵循的一些原則：

①最后使用原則與避讓的原則

對學生實施體罰必須是在其他方法無效的情況下才實施。這一點與成人社會的法律有所不同，在成人社會是有法必依，違法必究，執(zhí)法必嚴，而對學生實施的體罰主要目的是教育其本人，能達到目的就行。與受罰學生剛發(fā)生沖突的教師不得實施體罰，以免造成受罰學生對當事教師的怨恨，并使學生體會法制的神圣與尊嚴。

②合理適度原則與制度化的原則

對學生實施體罰要考慮到學生的性別、年齡、及身體狀況等特征，區(qū)別對待。學生受罰的程度也要與學生所犯錯誤的性質(zhì)及嚴重程度相一致。體罰學生一定要避免隨意性，因此必須要有詳細而嚴密的制度，這些制度應(yīng)具體規(guī)定違犯了哪些紀律要受到體罰？受到怎樣的體罰？由誰來實施體罰？使用什么樣的器具？等等。并且要讓每一個學生都熟識這些規(guī)定。

③情緒緩沖原則與選擇替代的原則

對學生實施體罰之前要有一個過程，使學生既有一個心理準備和釋放情緒的過程，這不僅使學生能對體罰產(chǎn)生認同，同時也體會制度的神圣與尊嚴。如韓國的模擬法庭的宣判過程。在學生因違紀應(yīng)該受到體罰時，學生有權(quán)選擇替代處罰種類，如掃地，為學校或他人做好事等。這一條與最后使用原則是一脈相承的。

④尊重與保護學生的原則

體罰學生也要體現(xiàn)對學生的尊重，學生雖然違犯了紀律要受到體罰，但他的人格尊嚴應(yīng)該得到尊重，同時體罰學生也是為了教育學生，是為了學生的未來，也是對學生的一種愛的表現(xiàn)，所以又必須保護學生，避免體罰傷害了學生。

怎樣的體罰才能滿足教育的需要又能有效地保護學生和教師呢？禁止體罰學生雖能減少教師隨意體罰學生，但又不能完全杜絕體罰學生，給教育帶來的是對學生和教師的雙重傷害，甚至以教育質(zhì)量的下滑為代價。允許體罰學生雖能滿足教育的需要，但也會使一些教師隨意體罰學生，以至對學生造成嚴重傷害，影響學生的健康成長。禁止體罰學生和允許體罰學生都是雙刃劍，為教育計，與其堵還不如導，用繼承與發(fā)展的眼光對待體罰學生，即允許體罰學生并將其規(guī)范起來，這樣既能滿足教育的需要，又能有效