課堂教學(xué)的高等數(shù)學(xué)改革的思考

第頁(yè)課堂教學(xué)的高等數(shù)學(xué)改革的思考獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的本科院校,由于其都是在母體本科院校的根底上建立的,這既是其優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)是我們可以借鑒母體院校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺點(diǎn)是很容易直接照搬母體學(xué)校的辦學(xué)模式,由于子母學(xué)校生員的巨大差異,顯然這是不科學(xué)的。高等數(shù)學(xué)作為理工及經(jīng)管類專業(yè)的公共必修課,為其后續(xù)課程的開設(shè)起到了承前啟后的作用,不同專業(yè)對(duì)于高等數(shù)學(xué)的要求不盡相同,如何利用有限的課時(shí)數(shù),及時(shí)將知識(shí)傳授給學(xué)生,值得我們反思。1?高等數(shù)學(xué)?教學(xué)中存在的突出問(wèn)題坦率地說(shuō),中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院教育目前還沒(méi)有到完美的地步,還存在一定的缺陷和缺乏。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中也存在著不少的問(wèn)題,當(dāng)然了,導(dǎo)致這些問(wèn)題的因素是很復(fù)雜的,我們這里僅僅分析一些最常見的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下的缺點(diǎn)和缺乏：課時(shí)太少,老師完全是按照學(xué)校的進(jìn)度要求在“趕課〞,沒(méi)有自己的自由度,一方面,完全按照學(xué)校大綱的要求該講授的必須講到。另一方面,教學(xué)進(jìn)度表也是提前制定好的,必須按要求完成,假設(shè)不抓緊時(shí)間根本完不成教學(xué)任務(wù)。這樣做的后果就是上課像打仗,老師被動(dòng)“填鴨式〞教學(xué),必要的提問(wèn)也全部都省略了,習(xí)題課也是有時(shí)間上,沒(méi)有時(shí)間就讓學(xué)生自己練習(xí)。除了講課就是板書,教師一分鐘不敢耽誤,學(xué)生30%瘋狂做筆記,30%壓根聽不懂,只有10%根底好的學(xué)生,課前有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣,才能跟得上老師的進(jìn)度,其余的根本不知道該怎么學(xué)。長(zhǎng)期以往必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,教學(xué)效果自然也達(dá)不到預(yù)期的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著“考試為中心〞,學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試。高等數(shù)學(xué)是一門最最重要的根底課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理思維,正常情形下,教師應(yīng)該把這門課的思想方法交給學(xué)生,特別是某些重要定理的背景,推理過(guò)程以及應(yīng)用,這才是真正的教學(xué),這樣教才有可能逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和自主創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生,應(yīng)該能夠由表及里,透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì),真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想的精髓,掌握科學(xué)的思考問(wèn)題的方式和方法,為將來(lái)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的根底。而事實(shí)確是,由于客觀條件的制約,老師必須“輕理論重計(jì)算〞,當(dāng)今的考試已經(jīng)主宰了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,這是十分普遍的問(wèn)題,值得我們反思。中國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入群眾教育的時(shí)代,學(xué)生的素質(zhì)層次不齊,而我們?cè)谑谡n的過(guò)程中采取的依然是“一刀切〞的政策,同樣的教材,同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)方法。后果是學(xué)生啃不動(dòng),學(xué)不好,老師也總是埋怨學(xué)生的根底太差,似乎進(jìn)入了死循環(huán)一般。老師只能以應(yīng)付考試為目的來(lái)教學(xué),而沒(méi)有采取改變教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的方法。2幾點(diǎn)思考在當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,確實(shí)存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題假設(shè)不能得到有效及時(shí)的解決,只會(huì)惡性循環(huán),越來(lái)越糟。這里針對(duì)上述的一些問(wèn)題,給出了相關(guān)的一些建議,僅供參考。2.1課時(shí)的保證要想方設(shè)法保證高等數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí),首先要選擇適宜的教材。獨(dú)立學(xué)院和一般的重點(diǎn)本科院校是有差距的,他有其自身的特色和特殊性,學(xué)生也有差異性,這就要求我們“對(duì)癥下藥〞,選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的對(duì)口教材。其次就是課堂時(shí)間的合理安排,進(jìn)步不要太快,多講習(xí)題,如此必然需要足夠的課時(shí)。要做到這些,必須要得到學(xué)校政策上的支持。2.2考核制度的改革高等數(shù)學(xué)作為理工和經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)根底課,在考核方式上以重點(diǎn)考核學(xué)生的計(jì)算能力為主,也有一定數(shù)量的解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核內(nèi)容。我們認(rèn)為：這樣的考核方式有它的合理性,但也存在著一個(gè)問(wèn)題：即對(duì)強(qiáng)化應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考核顯得有些薄弱,因此,在考核方式上應(yīng)該研究如何表達(dá)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這種能力對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是重要的,同時(shí),對(duì)更好地開展數(shù)學(xué)建模也是有益的。實(shí)行考教別離制度,這樣從某個(gè)角度上也對(duì)任課老師提出了更高的要求,老師必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。2.3教學(xué)手段的改革學(xué)校為了更好的表達(dá)根底課程的根底性,一般的根底課程都采取“粉筆+黑板〞的教學(xué),這就制約了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育開展的步伐。根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容,局部必須采用多媒體教學(xué),使學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)一些幾何問(wèn)題和抽象數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為應(yīng)用效勞的,在教學(xué)中還應(yīng)注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想方法,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí),使得抽象知識(shí)具體化,加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3分層次教學(xué)的思考眾所周知,現(xiàn)代教育為“群眾教育〞,學(xué)生存在一定的個(gè)體差異是必然,這就要求我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)制度,大學(xué)生在一般學(xué)校都是分專業(yè)學(xué)習(xí),但是高等數(shù)學(xué)是必修課,所有專業(yè)都在學(xué)習(xí),我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,摸底排班,重新打亂重拍,將學(xué)生按照根底通過(guò)筆試和面試進(jìn)行分班,因材施教。對(duì)于不同層次的學(xué)生選用不同的教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。當(dāng)然國(guó)家規(guī)定的最根本的高等數(shù)學(xué)的根本知識(shí)是必須要求的。期末考試,對(duì)于學(xué)生采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn),這樣很大一局部問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。課程教學(xué)改革不是單靠一兩個(gè)人的力量就可以完成的,需要國(guó)家及學(xué)校的政策支持,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)決不等于在課程中講點(diǎn)應(yīng)用、用點(diǎn)計(jì)算機(jī)就可以了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須按數(shù)學(xué)的規(guī)律循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),教學(xué)關(guān)鍵是要幫助同學(xué)們建立起一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)〔即學(xué)生在學(xué)了一定的數(shù)學(xué)后能有一定的應(yīng)用,通過(guò)應(yīng)用不僅了解到數(shù)學(xué)是有用的,而且了解到真要解決實(shí)際問(wèn)題自己的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)而