比多少 教學(xué)設(shè)計

《比多少》說課稿尊敬的評委老師你們好，我說課的主題是培智二年級生活數(shù)學(xué)《比多少》。我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程等方面來闡述。一、教材分析比多少這節(jié)課出自人教版一年級上冊生活數(shù)學(xué)，比多少的知識學(xué)習(xí)在一年級時總共安排了四個小節(jié)。每個小節(jié)安排分別是：比較1和多，通過觀察體積比較多少，通過觀察一一一對應(yīng)得物品比較多少和一樣多。既然學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸了比多少的知識，為什么要在二年級再進行一次學(xué)習(xí)呢？首先，我們看二年級上冊的教學(xué)中安排了比較數(shù)的大小這一課，數(shù)字的比較是抽象的，它的學(xué)習(xí)建立在形象直觀比較多少的知識基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的比較多少的知識。那么，培智二年級的學(xué)生對比較多少的知識掌握得如何呢？二、學(xué)情分析（一）學(xué)生原有知識水平分析我通過課前測試，了解了學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。請看，在這三種類型的題目中，除了像“1和多”這種差別很大，一眼就能觀察出的題目外，其他的題，學(xué)生能夠回答出的正確率并不高。而且在需要用到“一一對應(yīng)”方法的題目中，要求學(xué)生自己對擺放凌亂的物品進行比較時，能夠回答出的學(xué)生是非常少的。說明，對于如何比較多少，如何運用比較的方法學(xué)生還是沒有掌握。這，是為什么呢？這與培智學(xué)生的智力水平和認知特點是分不開的。（二）培智學(xué)生思維特點低年級培智學(xué)生處在形象思維階段，他們的認知特點是識記慢，遺忘快。所以我們在教學(xué)知識時要遵循小步子、多循環(huán)的教育理念，不斷引導(dǎo)進行回顧、訓(xùn)練和提高。所以我本課的安更是對學(xué)生知識薄弱點的補充和提高。（三）教學(xué)目標和教學(xué)重難點分析基于以上考量，我把本課的教學(xué)目標設(shè)置如下：1、知識目標：學(xué)會用“一一對應(yīng)”的方法比較多少，理解數(shù)量多少的含義。2、能力目標：通過小組合作、動手操作、觀察、歸納等活動，經(jīng)歷方法的形成過程，進一步認識物品間的數(shù)量關(guān)系，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。3、情感目標：學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切練習(xí)，感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、有序操作、大膽表達的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到培智學(xué)生智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，我把本班學(xué)生分成了三個能力水平，并分別設(shè)置了三個教學(xué)目標：1、能力較強學(xué)生需要在本課學(xué)會使用“一一對應(yīng)”的方法比較多少，并且能夠理解多少的含義；2、能力一般的學(xué)生可以在教師適當(dāng)提醒下，完成比較多少；3、能力稍弱的學(xué)生在教師的輔助下，即教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過模仿一一對應(yīng)的擺放來逐步感知比較多少的方法的運用。那么，我本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠運用一一對應(yīng)的方法來比較多少，理解多、少的含義。難點是掌握“一一對應(yīng)”的方法，建立用數(shù)學(xué)思維解決相應(yīng)問題的能力。我之所以這樣設(shè)置，是因為授人以魚不如授人以漁，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是掌握數(shù)學(xué)方法和建立數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生熟練并且習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維去思考和解決問題，就具備了之后學(xué)習(xí)更多知識的能力。這是我本節(jié)課所需要用到的教具和學(xué)具，學(xué)具的制作是讓學(xué)生在課前自己動手剪、貼制作成的，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生從心里對本課的開展產(chǎn)生期待。三、教法、學(xué)法分析那么，為了實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我是怎么做的呢？首先，我在教學(xué)的過程中，設(shè)置了有趣的故事作為貫穿本課的主線，通過小松鼠提出一些問題來推進本課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，我讓學(xué)生充分地參與進來，通過動手操作、小組合作來幫助學(xué)生經(jīng)歷過程、積累經(jīng)驗。同時學(xué)生也能在參與課堂的活動中積極地進行自主探究、合作交流。無論是教法上還是學(xué)法上，都建立在分層教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我都根據(jù)學(xué)生的能力水平和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同難度的問題，讓每一層次的學(xué)生都能在課堂中體驗到自身的價值和成長的喜悅。我通過讓小松鼠給學(xué)生布置任務(wù)的方式去驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過小組教學(xué)、讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。四、教學(xué)過程分析接下來，是教學(xué)的具體過程。首先導(dǎo)入部分，我設(shè)置了小松鼠過生日這樣學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，通過播放動畫小松鼠的畫面，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)，關(guān)注到小松鼠的數(shù)量和餐具的數(shù)量不一樣，從而引出任務(wù)：有什么不一樣呢，讓我們來比一比。在新課教授部分，有兩大任務(wù)，一是分別比較松鼠與三種餐具的數(shù)量，二是比較三種餐具間的最多和最少。前面是兩兩進行比較，后面是三種物品數(shù)量的比較。在松鼠與餐具的數(shù)量進行比較時，比如比較松鼠與盤子的數(shù)量，教師根據(jù)ABC三組學(xué)生提出了三個難度不同的問題讓三個小組分別來解決，比如C組的學(xué)生能力弱一些，先讓他們只貼小松鼠在黑板上；而B組的能力好一些，讓他們嘗試一只小松鼠對應(yīng)一個盤子來貼，初步給他們建立這種一一對應(yīng)的概念；而A組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，此時他們可以根據(jù)圖意來進行初步的比較。這一小節(jié)的教學(xué)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進行操作和思考，幫助學(xué)生認識一一對應(yīng)的方法，啟發(fā)學(xué)生去運用這種方法。接下來，我們在比較松鼠與勺子的數(shù)量時，采取了小組分層討論的形式，如果說剛剛的學(xué)習(xí)是小試牛刀，這次就是把主動權(quán)更多地放給學(xué)生來完成。C組的學(xué)生嘗試來模仿一一對應(yīng)的擺放，通過動手操作來啟發(fā)思維，B組的學(xué)生需要思考更實際的問題：勺子夠用嗎？而A組的同學(xué)思考的問題更具有概括性：嘗試總結(jié)一下誰比誰多。而第三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在獨立思考的情況下，進行操作和總結(jié)，考驗學(xué)生的獨立思考能力和對知識的學(xué)習(xí)接受程度。在3種餐具在一起比較時，學(xué)生需要完成得任務(wù)難度又提升了。體現(xiàn)在A組只能直接根據(jù)圖片來完成比較，跳過了動手操作的階段，需要學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的知識去舉一反三，靈活應(yīng)對。B組和C組在動手操作擺一擺的過程中，嘗試去發(fā)現(xiàn)規(guī)律尋找答案。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生是小組合作、還是自主探究，最后都由教師來進行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生來讀一讀。畢竟，語言是思維的外顯形式，通過誦讀也可以很好地幫助學(xué)生理解和記憶。在練習(xí)階段，由于低年級學(xué)生的書寫能力有限，且本課重點在于考察學(xué)生對于方法的掌握，所以設(shè)置了一些有趣的環(huán)節(jié)。比如，擺一擺學(xué)具，利用學(xué)生經(jīng)常愛玩的積木等，讓學(xué)生來練習(xí)，考察學(xué)生對于本課學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。第二個問題的設(shè)置是為了凸顯比多少知識的應(yīng)用，不僅根據(jù)不同的學(xué)生的能力水平提出了不同的問題，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，三個問題的設(shè)置不僅貼合了本課的教學(xué)目標，A組的開放性問題，更是充分地調(diào)動了學(xué)生的生活智慧，具有很強的教育意義。同樣，在最后的課后作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，我們還是分層次的作業(yè)，注重實踐、拓展和趣味性。五、教學(xué)反思我的整個課堂教學(xué)的實施，遵循了新課標的指引