北魏政治和北方民族大交融 教學設(shè)計

安徽省初中歷史優(yōu)質(zhì)課評選——第19課《北魏政治和北方民族大交融》教學設(shè)計姓名：程淑芬科目：初中歷史學校：池州市第十一中學時間：2022年12月11日第19課《北魏政治和北方民族大交融》教學設(shè)計第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融（第16—21課）1.2022年單元課標要求導(dǎo)論：三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動了民族交往交流交融。此時農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。內(nèi)容要求：通過了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義；通過了解這一時期的科技和藝術(shù)成就，如祖沖之的數(shù)學成就，認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。2.單元課標解讀⑴了解三國兩晉南北朝時期的基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。(時空觀念、唯物史觀)⑵知道官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，了解三國鼎立局面的形成。了解西晉的歷史，探究西晉短暫統(tǒng)一的原因。知道八王之亂出現(xiàn)的原因，分析其危害。了解北方游牧民族的內(nèi)遷，認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。知道東晉南朝的歷史更替，分析江南地區(qū)得到開發(fā)的原因及影響，了解江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。知道淝水之戰(zhàn)，分析其對南北雙方的影響。知道北魏孝文帝改革及北方地區(qū)的民族交融，認識到中華民族共同體的形成是中國歷史發(fā)展的必然結(jié)果，樹立正確的中華民族歷史觀。了解賈思勰與《齊民要術(shù)》、祖沖之的成就、書法成就、繪畫與雕塑成就，認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特價值和突出優(yōu)勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)⑶能結(jié)合語文、地理、藝術(shù)等課程的學習，通過閱讀古代的文獻材料、圖片材料，觀察實物材料，查閱地圖，并加以分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。(時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷)3單元概述：本單元由五節(jié)正課和一節(jié)活動課組成。三國兩晉南北朝絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)，但在此期間，北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動了民族交往、交流與交融；北方人民大量南遷，江南地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)濟發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)技術(shù)也取得很大進步；科技文化領(lǐng)域更是成就璀璨。東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù)，結(jié)束了兩漢大一統(tǒng)的局面。三國鼎立局面是從分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國鼎立，實現(xiàn)了短暫統(tǒng)一。歷時十幾年的八王之亂，不僅使西晉衰落，也導(dǎo)致中原人口大量逃往南方，形成了我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙高潮。隨后，我國歷史相繼進入東晉十六國和南北朝時期。自西晉末年到東晉后期，南遷的北方人口數(shù)量巨大，給南方帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和大量勞動力，促進了江南地區(qū)的開發(fā)。北朝后期，我國北方出現(xiàn)了各民族的大交融。政權(quán)分立與民族交融是魏晉南北朝時期的顯著時代特征。三國兩晉南北朝承上啟下，從文化、經(jīng)濟、政治、民族關(guān)系等多方面，為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。4單元時空縱覽《北魏政治和北方民族大交融》教學設(shè)計課程標準通過了解北魏孝文帝改革，認識三國兩晉南北朝時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。教學指導(dǎo)思想基于大單元的教學理念，在本課的教學設(shè)計上明確以單元主題“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”為指導(dǎo)思想。民族大交融的趨勢是這一時期突出的特點，結(jié)合課文確定本課的重點在北魏孝文帝改革的措施和意義上，難點則是理解民族的交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。（二）基于“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學理念，在本課的教學設(shè)計上抓住“通過……，分析、概括、列舉、理解、掌握、感悟”的學習行為動詞，來設(shè)計活動的目標和內(nèi)容。并將課標的要求作為學生學習本課的知識內(nèi)容和活動設(shè)計載體，在課堂教學的演進中促進以“史料實證”途徑為主線的各核心素養(yǎng)要素在課堂中的落實。教材分析本課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書（部編版2016年7月第1版）《中國歷史》七年級上冊第四單元第19課《北魏政治和北方民族大交融》，課時安排為一課時。本課主要講述了三部分內(nèi)容：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。本課在本教材中起著承上啟下的作用。前面講到東漢末年后各政權(quán)的分裂與統(tǒng)一，促進北方少數(shù)民族內(nèi)遷，而在少數(shù)民族內(nèi)遷過程中到北魏時期進一步促進民族大交融；同時也為魏晉南北朝的科技與文化進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學情分析對學生歷史學習能力的認識：通過前期歷史課的學習學生已經(jīng)具有一定的歷史思維能力，能夠?qū)σ恍┖唵蔚臍v史問題、歷史材料進行理解分析。同時這種能力也需進一步鞏固提升。對學生課堂學習心理的認識：抓住學生的興奮時區(qū)和回歸時區(qū)，根據(jù)學生的心里變化調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏和方式。教學目標（一）時空觀念、歷史解釋：能用成語故事概述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過；通過分析淝水之戰(zhàn)失敗的原因理解民族交融對國家統(tǒng)一的重要性；（二）史料實證、唯物史觀：結(jié)合材料、在情境體驗與探究中歸納孝文帝推行的漢化措施，認識順應(yīng)歷史潮流學習先進文化的重要性；（三）家國情懷：通過觀看微視頻、觀察文物，對比分析民族交融的表現(xiàn)及特點等。通過對民族交融概念的學習理解，滲透中華文明是由漢族與各少數(shù)民族共同努力的成果。教學重點孝文帝改革的措施及意義。教學難點（1）如何正確評價孝文帝。（2）對“民族交融”是歷史發(fā)展的主要趨勢的理解以及對其名詞本身含義的理解。理解民族交往、交流和交融對中華民族發(fā)展的意義。教學方法講述法、問題創(chuàng)設(shè)、師生互動、合作探究。將歷史知識以“潤物細無聲”之式使學生得以灌溉，并學會對歷史人物和事件進行分析。教學準備歷史圖片歷史地圖史學材料多媒體小視頻思維導(dǎo)圖教學過程教學環(huán)節(jié)教學問題設(shè)計學生活動設(shè)計設(shè)計意圖情景導(dǎo)入大單元教學：由“單元復(fù)習——三國兩晉南北朝的主題”導(dǎo)入。學生回憶本單元知識，從而形成知識的整體性。根據(jù)大單元教學的要求，通過回顧舊知及政權(quán)更迭示意圖的建構(gòu)，幫助學生理清魏晉南北朝時期的時空線索，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。一、兵戈聲中看交融--嘗試統(tǒng)一西晉滅亡之后，北方進入十六國時期，4世紀下半葉，氐族建立的前秦統(tǒng)一黃河流域，苻堅重用漢人王猛，實行漢化改革，前秦境內(nèi)胡漢對立和矛盾有所緩和，前秦也強大起來。383年，苻堅強征了各族人民拼湊近87萬大軍南下，于是，在安徽壽陽的淝水邊，發(fā)生了一次著名的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)。浩浩蕩蕩的87萬大軍為什么兵敗淝水呢？讓我們根據(jù)這則材料和課本總結(jié)一下。啟示：“苻堅之興，興于他緩和了民族矛盾；苻堅之敗，敗于他遠未消弭民族矛盾?！薄镉鄳c《東晉門閥政治》淝水故事會：淝水之戰(zhàn)產(chǎn)生了很多有名的成語，老師展示了4個，請同學們猜猜看，是哪四個成語呢？學生為這四個成語排一下序，為什么這樣排列呢？學生講述故事。學生總結(jié)原因：前秦方面：1.前秦軍民族成分復(fù)雜，民族矛盾尖銳2.苻堅驕傲輕敵3.前秦軍勞師遠征，指揮者戰(zhàn)術(shù)不當。東晉方面：東晉團結(jié)作戰(zhàn)，士氣高昂，將領(lǐng)足智多謀，指揮得當通過學生講述成語故事，鍛煉學生的口頭表達能力。借成語故事梳理淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過，增加歷史學習的趣味性。二、改革潮中看交融--推進統(tǒng)一前秦滅亡以后，北方又陷入分裂狀態(tài)，一支發(fā)源于呼倫貝爾嘎仙洞的游牧民族崛起，公元4世紀后期，鮮卑族拓跋部建立了北魏政權(quán)，439年，太武帝拓跋燾統(tǒng)一了北方黃河流域，與南方劉宋王朝對峙，中國歷史正式邁入南北朝時期。歷史大潮緩緩向前，北方分裂割據(jù)的狀態(tài)在4世紀后期由北魏統(tǒng)一而結(jié)束。請同學們解讀材料，此時北魏政權(quán)面臨什么問題？遷都洛陽后，孝文帝開始推行漢化措施。分別是：說漢話穿漢服改漢姓通漢婚用漢制那么這場改革產(chǎn)生了怎樣的影響呢？在微博上刷到這樣一條評論。你贊同嗎，我們應(yīng)該如何評價孝文帝呢，請同學們小組討論如何回復(fù)。閱讀材料：北魏建國至孝文帝執(zhí)政前近一百年間，北魏境內(nèi)以漢族人民為主體的各族人民起義多達八十余次?！獜垵赏?、朱大渭《魏晉南北朝農(nóng)民戰(zhàn)爭史料匯編》思考并回答：1.鮮卑拓跋部因內(nèi)遷比較晚，任然保持鮮卑族的習俗，要治理好廣大的北方困難重重；2.北魏民族矛盾、階級矛盾激化，社會動蕩。學生活動：史料大作戰(zhàn)。看誰以最快的速度找到手中材料屬于哪個方面。并且跟大家說一說為什么？閱讀并分析史料。從積極影響和消極影響分析孝文帝改革的影響。學生分組討論：孝文帝的改革，加強了北方民族大融合，促進了鮮卑族的封建化、漢化過程，鮮卑族匯進了以漢族為主體的中華民族的整體中，鮮卑文化逐漸與漢族文明相融合，豐富了中華文明，使中華民族歷久彌新。這是歷史的進步。因此，孝文帝也因此成為我國古代杰出的少數(shù)民族政治家、改革家。補充相關(guān)知識，讓學生了解南北朝時期北方的民族沖突與民族交融并存，北魏統(tǒng)一北方后亦致力于漢化改革。有助學生構(gòu)建知識體系與歷史發(fā)展脈絡(luò)。通過學生參與史料大作戰(zhàn)的活動，歸納改革措施，意在調(diào)動學生主體意識。通過分析材料，學會史料與結(jié)論相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、概括能力，從而構(gòu)建知識，并合理推論出歷史觀點，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。史料閱讀的能力是古代史學習的重要技能。教師對研讀史料方法的講解有助于學生能力的提升。學生小組活動的設(shè)置，更好地培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，提高了課堂的趣味性。三、胡風漢韻看交融--奠基統(tǒng)一魏晉南北朝時期，由于各民族錯居雜處，加強互相交流，這一時期出現(xiàn)了民族交融的高潮。讀圖總結(jié)民族交融的表現(xiàn)。總體上民族隔閡趨于消解，民族偏見逐漸減少，民族關(guān)系趨于和緩。北朝后期，我國北方出現(xiàn)了各民族的大交融。費孝通先生說中華民族作為一個自在的民族實體則是幾千年的歷史過程所形成的……它的主流是由許許多多分散存在的民族單位,經(jīng)過接觸、混雜、聯(lián)結(jié)和融合,同時也有分裂和消亡,形成一個你來我去、我來你去,我中有你、你中有我,而又各具個性的多元統(tǒng)一體。不斷鞏固全國各族人民大團結(jié)，加強海內(nèi)外中華兒女大團結(jié)，形成同心共圓中國夢的強大合力。國家統(tǒng)一、民族復(fù)興的歷史車輪滾滾向前，祖國完全統(tǒng)一一定要實現(xiàn)，也一定能夠?qū)崿F(xiàn)！閱讀史料，總結(jié)民族大融合的影響材料：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局。——陳寅恪《李唐氏族推測之后記》影響：1：為中華民族的發(fā)展注入了新的活力；2：進一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化；3：為隋唐時期多民族國家的繁榮與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。知史而通今，當今，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我們實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的中國夢，更需要進一步加強各民族交往交流交融。學生活動：齊聲朗誦，民族大團結(jié)，共筑中國夢。通過對歷史的學習，以史鑒今，設(shè)計讓學生針對說法積極發(fā)表觀點并闡述理由，對民族交融的概念進一步理解，從而滲透中華文明是由漢族與各少數(shù)民族共同努力的成果這樣一種情感。課堂小結(jié)回顧這一單元的內(nèi)容，政治上局部統(tǒng)一與皇權(quán)重振為隋唐統(tǒng)一多民族國家的建立奠定了政治基礎(chǔ)；經(jīng)濟上南方經(jīng)濟得到開發(fā)與北方經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，南北經(jīng)濟差異縮小為隋唐統(tǒng)一多民族國家的建立奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)；民族關(guān)系上民族交融與民族文化認同，增強了民族凝聚力與向心力，推動隋唐統(tǒng)一多民族國家的形成。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大趨勢?；仡欉@一課的內(nèi)容，戰(zhàn)爭和改革使各民族之間的交流與融合空前的劇烈，漢族與內(nèi)遷少數(shù)民族從沖突到和平交往，逐步走向融合，他們逐漸認同華夏民族，并最終成為華夏民族的一部分。使中華文明得到延續(xù)和發(fā)展。民族的融合是歷史發(fā)展的大潮流。大單元思路總結(jié)。學生對知識的整體性把握更準確。目標分層作業(yè)診斷性作業(yè)1、淝水之戰(zhàn)的時間？交戰(zhàn)雙方？結(jié)果？特點？影響？2、北魏孝文帝屬于哪個民族？其改革措施、目的及意義？3、列舉魏晉南北朝時期北方地區(qū)民族交融的表現(xiàn)及影響？形成性作業(yè)4、（2022·吉林長春·中考真題）“禁胡服、斷北語、改姓氏……”北魏孝文帝改革的這些措施（

）A．促進了民族交融 B．削弱了北魏實力C．沿襲了鮮卑習俗 D．實現(xiàn)了南北統(tǒng)一5、（2022·黑龍江·大慶市祥閣學校二模）下列史實或結(jié)論錯誤的是（

）A．漢武帝罷黜百家獨尊儒術(shù)后，儒家忠君守禮思想成為大統(tǒng)政權(quán)的精神支柱B．北魏孝文帝改革促進了民族交融，鞏固了北魏全國統(tǒng)一的局面C．秦漢時期，文字的統(tǒng)一、紙的改進促進了文化傳播D．絲綢之路的開通有助于漢朝與西亞歐洲的文化經(jīng)濟交流開放性作業(yè)：6、（2022·江蘇揚州·九年級期中）閱讀下列材料，回答問題：材料一商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親……——《戰(zhàn)國策》材料二如下表是北魏孝文帝改革時鮮卑族改用漢姓的情況鮮卑姓改為漢姓鮮卑姓改為漢姓鮮卑姓改為漢姓拓跋元步六孤陸?yīng)毠聞伟伍L孫賀蘭賀勿忸于于(1)結(jié)合材料一中指出“商君治秦”的活動名稱，并說出治秦行動取得的成效。(2)指出材料二中孝文帝改鮮卑姓為漢姓的目的。評價孝文帝改革的積極影響。(3)根據(jù)上述兩則材料并結(jié)合所學知識，分析指出促進改革成功的因素。7：你如何理解“羅馬之后再無羅馬，而秦漢之后卻有隋唐”？目標評價自主學習評價（學生通過掃二維碼提交自主評價）學習內(nèi)容評估內(nèi)容1.最感興趣的內(nèi)容2.本課重要時間3.本課重要人物4.本課重要事件5.本課最重要問題6.用一句話概括主題教學反思1、民族交融是歷史發(fā)展的大趨勢，三國兩晉南北朝時期的民族交融促進了國家的統(tǒng)一。這是本科的主題。2、板塊化的設(shè)計貫穿全課，使得一堂課完整性強，更易于學生理解和學習。3、作業(yè)設(shè)計為分層作業(yè)，自我評價也能使教師第一時