朗讀教學與語感的培養(yǎng)

PAGEPAGE2朗讀教學與語感的培養(yǎng)摘要：閱讀是語感培養(yǎng)的重要途徑，而朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見、最有效的基本方式，它是小學語文教學的重點訓練項目，是語感最初形成的基本手段。因此教師必須明確朗讀教學的特點、掌握一定的朗讀技巧及多種朗讀方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，方可有效的提高學生的語感，實現(xiàn)小學語文教學的目的。關鍵詞：朗讀語感語文教學

在小學語文教學中，《新課程標準》規(guī)定重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中“讀”是關鍵，在小學階段，只有讀得順、讀得懂，學生才能說得出來、寫得出來。=1\*GB3①閱讀的形式主要表現(xiàn)為朗讀和默讀，而朗讀的作用遠遠大于默讀。因此我認為提高小學語文課堂效率，關鍵要要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲慈绾螐睦首x教學中培養(yǎng)學生的語感呢？我想從以下幾個方面來談談自己的見解。把握基調培養(yǎng)語感“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自見”這些經(jīng)驗總結都強調了讀的作用。朗讀是“以聲傳情”，在感受語言材料中，內(nèi)在升華語言材料。通過朗讀，可以表達對語言的理解，喚起豐富的想象，引起感情上的共鳴。小學低年級要求學習正確、流利、有感情的朗讀。做到聲音清楚、自然，初步養(yǎng)成朗讀的好習慣。在教學中，我要求學生做到“一要四不可”，即讀書時“要讀得字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學生人人熟記于心，用來評價自己和同學讀得正確與否的標準。讀正確包括兩個方面：一方面指語音的準確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎。另一方面是語意的正確表達，具體地說是結合文本，正確地表達文意，正確地表達文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應該是結合文本的特點，符合文本的基調。如《狼牙山五壯士》的朗讀低沉悲傷，《桂林山水》讀得輕松愉悅，《春雨沙沙》則要讀出贊美、喜愛的語氣。二、教給技巧誘發(fā)語感葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、該激昂處就激昂、該委婉處就委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。小學生朗讀主要抓語調、語氣、停頓、重音幾方面。=2\*GB3②1.語調。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調，舉例說明語調中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理?！景咐咳纭顿u火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國家，對于在社會主義國家的孩子來說，是陌生而難以想象的。但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我們就要讓學生設身處地地想象，設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學生就能認識到在資本主義國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導學生朗讀課文開頭描寫環(huán)境的部分，應該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應該用充滿希望、欣喜的語氣；而當幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實時，又應該轉回失望、低沉、傷感的語氣。2.語氣。是指通過一定的語法形式，說明動作或過程的進行方式，也就是說話者對行為或動作的態(tài)度。在不同的語種中，一般有陳述，祈使，疑問、感嘆等。要讓學生懂得不同句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。【案例】如《窮人》一文，作者用樸實的語言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關心窮人的美好心靈，文中多處運用嘆詞，使文章表達的思想感情更加真實、感人。教師要指導學生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過??！”這句子真切自然地流露出桑娜對西蒙的同情，應讀出關心、同情的語氣?！班牛憧丛趺崔k……”這句子表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見，應讀出思考、征求的語氣。3.停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實質是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時刻。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙?！景咐咳纭队械娜恕分校河械娜嘶钪呀?jīng)死了；／有的人死了／他還活著。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法讀好：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。4.重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理?！景咐咳纭对僖娏?，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。三、培養(yǎng)興趣激發(fā)語感“語感是一種文學修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領悟語言文字的能力?！?3\*GB3③由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，可以發(fā)展語言，提高表達能力，深入理解課文內(nèi)容，受到品德和情感的熏陶。然而朗讀不光要給學生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學生朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習慣。1、理解詞義讀好關鍵詞語能幫助學生體會句子里含著的意思和情感。要啟發(fā)學生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情【案例】如《筍芽兒》一文中“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒……”一句，我引導學生：“低聲呼喚”時是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達出來呢？學生馬上意識到該輕輕地讀?！俺了笔鞘裁匆馑迹磕闼暮芟銜r希望別人怎樣把你叫醒？學生意識到要親切的呼喚。通過對關鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點撥，學生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語氣也和溫和。2、多媒體手段創(chuàng)設活動的情景朗讀教學在繼承傳統(tǒng)教學中某些成功經(jīng)驗的同時，也要注意運用現(xiàn)代教育技術來營造實踐活動的氛圍、創(chuàng)設實踐活動的情景、提供實踐活動的素材，激發(fā)學生朗讀課文的興趣?！景咐课以诮獭兑悄阍谝巴饷粤寺贰窌r，將課文用動畫的形式放給學生看，同學們的興趣馬上被調動起來了，他們很快了解大自然中有很多天然的指南針能幫助我們辨別方向。朗讀情緒的盎然，帶來的是對課文的深入探究。運用現(xiàn)代技術營造讀書的氛圍，創(chuàng)設有感情朗讀的情境，確實激發(fā)了學生讀書的興趣，促進了學生對課文的深入理解。3、角色轉換現(xiàn)在的孩子，由于生活條件優(yōu)越，他們的生活中只有“甜”，沒有“苦、辣、酸?！彼?，朗讀課文時往往聲音干巴巴的，讀不出感情。葉圣陶老先生曾說過:“作者胸有境,入境始于親?！睂W習課文，我們應把學生帶入課文描繪的情境中去，才能使學生讀出感情來。根據(jù)低年級的孩子喜歡幻想的特點，在學習課文的過程中，我常引導學生進行“角色轉換”，這一轉換，學生的學習興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中。【案例】在學習《手捧空花盆的孩子》一文時，學生對小男孩捧著空花盆站在國王面前時的傷心之情理解不到位，我就請學生把課文中的小男孩改成“我”，這樣學生仿佛自己就是文中的一員，許多問題馬上迎刃而解，在朗讀課文時更是繪聲繪色。又如讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。　弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。4、音樂渲染教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果?！景咐课以诮獭犊鞓返墓?jié)日》時，運用了音樂和感情朗讀相結合的方法，使學生體會到文中快樂的氣氛，便于朗讀。這樣的感情朗讀，陶冶了學生的情操，增強了學生的美感，也培養(yǎng)了學生思維和想象能力。5、引導想象想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語文教學中，要引導學生進行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀?！景咐吭诮虒W《一粒種子》時，學生對種子由黑暗的地下突然鉆出地面，見到了光明世界時的欣喜、興奮感覺不強烈。于是，我引導他們想象：如果你在一個黑暗封閉的山洞里獨自等待了很長時間，突然找到了出口，來到地面，聽到鳥叫聲、流水聲，你是怎樣的心情？學生頓時豁然開朗，把種子破土而出的感覺領悟得十分到位。又如學習古詩《春曉》時，讓學生閉上眼睛，邊聽我朗讀，邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的景象，從而對這首詩的意蘊有了更深切的體會。學生從語言文字中展開想象，在想象中感悟語言，逐步培養(yǎng)了語感。6、范讀入境“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。=4\*GB3④【案例】如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹谑闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式?？傊?，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。=5\*GB3⑤言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。因此，根據(jù)學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界無疑是小學階段語文教學的重要任務。參考文獻；=1\*GB3①《語文課程標準》北師大出版社=2\*GB3②《談談小學語文教學中朗讀的指導》李良勁=3\*GB3③《語感訓練的思考和做法》，《語文學習》1990年第9期=4\*GB3④《于永正語文教學精品集》中國礦業(yè)大學出版社=5\*GB3⑤《語法教學必須與培養(yǎng)語感相結合》，《語文學習》1993年第4期

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的