朗讀教學(xué)與語(yǔ)感的培養(yǎng)

PAGEPAGE2朗讀教學(xué)與語(yǔ)感的培養(yǎng)摘要：閱讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，而朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)、最有效的基本方式，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是語(yǔ)感最初形成的基本手段。因此教師必須明確朗讀教學(xué)的特點(diǎn)、掌握一定的朗讀技巧及多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，方可有效的提高學(xué)生的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：朗讀語(yǔ)感語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中“讀”是關(guān)鍵，在小學(xué)階段，只有讀得順、讀得懂，學(xué)生才能說(shuō)得出來(lái)、寫(xiě)得出來(lái)。=1\*GB3①閱讀的形式主要表現(xiàn)為朗讀和默讀，而朗讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于默讀。因此我認(rèn)為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，關(guān)鍵要要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”那么如何從朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。把握基調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感“熟讀成誦”、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了讀的作用。朗讀是“以聲傳情”，在感受語(yǔ)言材料中，內(nèi)在升華語(yǔ)言材料。通過(guò)朗讀，可以表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解，喚起豐富的想象，引起感情上的共鳴。小學(xué)低年級(jí)要求學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀。做到聲音清楚、自然，初步養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到“一要四不可”，即讀書(shū)時(shí)“要讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，并把這“一要四不可”作為正確朗讀課文的基本規(guī)范，要求學(xué)生人人熟記于心，用來(lái)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)讀得正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。讀正確包括兩個(gè)方面：一方面指語(yǔ)音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)，具體地說(shuō)是結(jié)合文本，正確地表達(dá)文意，正確地表達(dá)文本的思想感情。從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)就是自然、有感情。“自然”就是讀得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語(yǔ)氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對(duì)課文來(lái)說(shuō)，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點(diǎn)，符合文本的基調(diào)。如《狼牙山五壯士》的朗讀低沉悲傷，《桂林山水》讀得輕松愉悅，《春雨沙沙》則要讀出贊美、喜愛(ài)的語(yǔ)氣。二、教給技巧誘發(fā)語(yǔ)感葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、該激昂處就激昂、該委婉處就委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音幾方面。=2\*GB3②1.語(yǔ)調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語(yǔ)音高低輕重的配置也就是朗讀、說(shuō)話的腔調(diào)，舉例說(shuō)明語(yǔ)調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理?！景咐咳纭顿u(mài)火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國(guó)家，對(duì)于在社會(huì)主義國(guó)家的孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而難以想象的。但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺(jué)。我們就要讓學(xué)生設(shè)身處地地想象，設(shè)想自己就是那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在資本主義國(guó)家，窮人過(guò)著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語(yǔ)氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應(yīng)該用充滿希望、欣喜的語(yǔ)氣；而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語(yǔ)氣。2.語(yǔ)氣。是指通過(guò)一定的語(yǔ)法形式，說(shuō)明動(dòng)作或過(guò)程的進(jìn)行方式，也就是說(shuō)話者對(duì)行為或動(dòng)作的態(tài)度。在不同的語(yǔ)種中，一般有陳述，祈使，疑問(wèn)、感嘆等。要讓學(xué)生懂得不同句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語(yǔ)氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些語(yǔ)氣。【案例】如《窮人》一文，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心窮人的美好心靈，文中多處運(yùn)用嘆詞，使文章表達(dá)的思想感情更加真實(shí)、感人。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過(guò)??！”這句子真切自然地流露出桑娜對(duì)西蒙的同情，應(yīng)讀出關(guān)心、同情的語(yǔ)氣?！班牛憧丛趺崔k……”這句子表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見(jiàn)，應(yīng)讀出思考、征求的語(yǔ)氣。3.停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。【案例】如《有的人》中：有的人活著／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著。又如《春曉》這首古詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法讀好：春眠/不覺(jué)曉，處處/聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。4.重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理?！景咐咳纭对僖?jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。三、培養(yǎng)興趣激發(fā)語(yǔ)感“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力?！?3\*GB3③由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得深刻并受到了感染，通過(guò)朗讀，可以發(fā)展語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，深入理解課文內(nèi)容，受到品德和情感的熏陶。然而朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)良好的朗讀習(xí)慣。1、理解詞義讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生體會(huì)句子里含著的意思和情感。要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，體會(huì)文章的思想感情【案例】如《筍芽?jī)骸芬晃闹小按河旯媚镌诰G色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)骸币痪?，我引?dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕地讀?！俺了笔鞘裁匆馑?？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語(yǔ)氣也和溫和。2、多媒體手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景朗讀教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中某些成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)的氛圍、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情景、提供實(shí)踐活動(dòng)的素材，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣?！景咐课以诮獭兑悄阍谝巴饷粤寺贰窌r(shí)，將課文用動(dòng)畫(huà)的形式放給學(xué)生看，同學(xué)們的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們很快了解大自然中有很多天然的指南針能幫助我們辨別方向。朗讀情緒的盎然，帶來(lái)的是對(duì)課文的深入探究。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有感情朗讀的情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入理解。3、角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)在的孩子，由于生活條件優(yōu)越，他們的生活中只有“甜”，沒(méi)有“苦、辣、酸。”所以，朗讀課文時(shí)往往聲音干巴巴的，讀不出感情。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始于親?！睂W(xué)習(xí)課文，我們應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去，才能使學(xué)生讀出感情來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的孩子喜歡幻想的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，這一轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，很快把自己融入了課文的情境中?！景咐吭趯W(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)小男孩捧著空花盆站在國(guó)王面前時(shí)的傷心之情理解不到位，我就請(qǐng)學(xué)生把課文中的小男孩改成“我”，這樣學(xué)生仿佛自己就是文中的一員，許多問(wèn)題馬上迎刃而解，在朗讀課文時(shí)更是繪聲繪色。又如讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。4、音樂(lè)渲染教學(xué)中借助音樂(lè)形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果?！景咐课以诮獭犊鞓?lè)的節(jié)日》時(shí)，運(yùn)用了音樂(lè)和感情朗讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生體會(huì)到文中快樂(lè)的氣氛，便于朗讀。這樣的感情朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感，也培養(yǎng)了學(xué)生思維和想象能力。5、引導(dǎo)想象想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀?！景咐吭诮虒W(xué)《一粒種子》時(shí)，學(xué)生對(duì)種子由黑暗的地下突然鉆出地面，見(jiàn)到了光明世界時(shí)的欣喜、興奮感覺(jué)不強(qiáng)烈。于是，我引導(dǎo)他們想象：如果你在一個(gè)黑暗封閉的山洞里獨(dú)自等待了很長(zhǎng)時(shí)間，突然找到了出口，來(lái)到地面，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲、流水聲，你是怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，把種子破土而出的感覺(jué)領(lǐng)悟得十分到位。又如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)我朗讀，邊想象春暖花開(kāi)、鶯歌燕舞的景象，從而對(duì)這首詩(shī)的意蘊(yùn)有了更深切的體會(huì)。學(xué)生從語(yǔ)言文字中展開(kāi)想象，在想象中感悟語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)了語(yǔ)感。6、范讀入境“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí)，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。=4\*GB3④【案例】如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí)，有這樣一個(gè)自然段：“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了?！痹谑闱榈胤蹲x后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。=5\*GB3⑤言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。因此，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化學(xué)生的語(yǔ)感，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界無(wú)疑是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。參考文獻(xiàn)；=1\*GB3①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社=2\*GB3②《談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)》李良勁=3\*GB3③《語(yǔ)感訓(xùn)練的思考和做法》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1990年第9期=4\*GB3④《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品集》中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社=5\*GB3⑤《語(yǔ)法教學(xué)必須與培養(yǎng)語(yǔ)感相結(jié)合》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993年第4期

論大學(xué)生寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫(xiě)作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的定義那么，大學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫(xiě)作能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫(xiě)作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫(xiě)作能力之中。大學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門(mén)和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作困境的原因：（一）大學(xué)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專(zhuān)業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作的系列課程外，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律并提高寫(xiě)作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，他就寫(xiě)不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門(mén)課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫(xiě)的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫(xiě)作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫(xiě)作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫(xiě)作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫(xiě)作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫(xiě)作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫(xiě)作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書(shū)、法律文書(shū)等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫(xiě)作課的重要性，這門(mén)課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛(ài)，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫(xiě)都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫(xiě)作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的