2021年《船長》教案合集八篇

2021年《船長》教案合集八篇

《船長》教案篇1

第一教時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時候，你會

選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者—

—船長，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)

這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字

詞。

（2）或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書：

一（1-2）：遇險

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名說說課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)指導(dǎo)：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊。

第二教時

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)

行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，反

復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。

教學(xué)過程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠(yuǎn)都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，

當(dāng)他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，

控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的

“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學(xué)們讓

我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動的時候，請你

停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看，在船上亂得不

可開交的時候，他卻用威嚴(yán)的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和

嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長和船員的對話。提醒學(xué)生：

（1）、這是船長威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲

音，是簡短有力的聲音。

（2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示

語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有

序?？凑n文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個

偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，

控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是

在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、

哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，

領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座

雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑

問請你提出來我們一起討論。

1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救

的第61個人?。?/p>

2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名

英雄的權(quán)利”？

三、總結(jié)：

讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自

然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設(shè)計(jì)：

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

《船長》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職

守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能

顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造

了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）

二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速

自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文

最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是?。」柾L忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他

那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)

們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給

你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，

而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自

己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊

無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了

一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船

長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。

（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我

們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座

豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們

的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來

讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。

……

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你

能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

《船長》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長》教案篇3

一、教材簡析

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪

麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名

乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，

隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救

人的崇高精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段

的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、課時安排

第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通

順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯(lián)系生活實(shí)際、

聯(lián)系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三

是默讀課文，理清__脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置

作業(yè)，抄寫詞語。

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)：

(一)把握人物品質(zhì)，直奔__中心

我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：同學(xué)們，通過上午的學(xué)習(xí)，哈爾威

在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生整

體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

(二)品詞析句，體會精神

感受哈威爾船長的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的

詞語為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長

的崇高品質(zhì)?？荚嚧?/p>

接著，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語句

1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意

聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，

必須把60人全都救出去!”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀

懂當(dāng)時的危機(jī)和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定。通

過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。

2、船長與洛克機(jī)械師、大副的對話

我分二個層次進(jìn)行：

(1)質(zhì)疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你

有什么話要問船長?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會船長下達(dá)了

死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話

也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，

凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃

生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而

感悟船長舍己救人的光輝形象。

(三)、心靈碰撞，激發(fā)情感

通過一段相似的錄像場景，使學(xué)生從形象上感知，災(zāi)難發(fā)生

時的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是

使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空

的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流。

(四)、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文

最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的

心靈。

《船長》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

１．自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表

現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的

船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

４．了解__抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

教學(xué)過程

第一課時

一、描述導(dǎo)入，初讀課文。

１．今天我們起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船

長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜

晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往

斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪

船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)

生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２．檢查：

（１）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板

書。

（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險

——救援——殉職）

二、研讀課文，認(rèn)識船長。

通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個事情

發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是

--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾

威長是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語

句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１．指名讀，注意“吼”的讀法。

２為什么要吼？（學(xué)生自由說）

３．是啊，現(xiàn)場實(shí)在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這

場災(zāi)難？請同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場

什么樣的災(zāi)難？

（１）學(xué)生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀。

４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？

（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長

的職。）

５．朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）

（二）事實(shí)上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的

事，看看發(fā)生了什么？

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板

書：不可開交）

（２）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。

（３）事實(shí)上，此時亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄

音）

（４）學(xué)生自由練讀、齊讀。

２．照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號

必將是全軍覆沒。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變

化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長

沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改

變，船長究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船

長詞句，讀一讀，說說體會。

（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對話。

１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克

機(jī)械師和奧克勒大夫?qū)υ挕H僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里

看出來的？

２．學(xué)生讀對話的提示語。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情

況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一

個人都救出去。

３．是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已

的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

４．讀好對話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注

意要簡短、有力、節(jié)奏快）

三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。

１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他

的意志，們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

２．同學(xué)們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語

言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長就現(xiàn)在人們面前。

其實(shí)，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。

齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船

頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個

手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人

們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，

他又一次履行了自己的職責(zé)。

四、練習(xí)寫話。

同學(xué)，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要

問，請大家說出自己的真實(shí)感受?？傇u《船長》選自法國作家雨

果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇課文。作品

語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指

揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、

忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具

有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握

了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入

文，與“船長”進(jìn)行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展

語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整

堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了

良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。

一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡

管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品

質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言

文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)

用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震

和人生的啟迪。

二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與

方法、情感態(tài)度價值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的

綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長

指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安

排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個富有凝聚力的

整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫了船長指揮救援之外，還用較多

篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部

分內(nèi)容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長

形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)

定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，

學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教

學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生

以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自

主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時間，教者對教學(xué)

內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神

對話，讓學(xué)生對船長的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還

有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)

歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景

給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對船長崇高品質(zhì)、偉大人格

的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考

走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無

聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的

地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)

揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合

閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會揣摩__的表達(dá)順序，領(lǐng)悟__基本的表

達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。

《船長》教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安

全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。船長

展示課教案設(shè)計(jì)

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞

句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過程】（第二課時）

1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月

17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的

海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段

話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時的混亂與可怕讀出來！只聽——

3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：

險）。

4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？

5、指名讀。

⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

○維持當(dāng)時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？

又聽到了什么？

6、小結(jié)：/article/真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將

這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險?！?/p>

（板書：險?。。?/p>

8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？

9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何

指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看

哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。

10、學(xué)習(xí)第25自然段。

○映現(xiàn)第25自然段

○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）

○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……

11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、

領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然

段，找出這些場面描寫的段落。

場面一（第三自然段）

○指名讀。

○船長是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？

○指名再讀。

○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。

場面二（第7-21自然段）

○這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分？

《船長》教案篇6

課前談話

知道我們的哪些資料？

我記住這樣一些同學(xué)

給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我

們之間更加融洽

一、直接導(dǎo)入新授

1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎

樣的游輪。

出示：圖和文字

諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)

施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就

是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難

的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課

文讀正確。

3.學(xué)生讀課文

4.師生交流

__的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是

說諾曼底號遇難了？

剖開

諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請大家自讀__

的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分

小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

學(xué)生讀――交流――寫

5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小

組讀這個部分。

失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句

子。

驚恐萬狀，請小組的人讀

還有小組找到的是勢不可擋

洶涌湍急

就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，

一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以

把大家?guī)У侥莻€場景里去。

看錄像《泰坦尼克》

同學(xué)們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

學(xué)生說。

但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了

哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結(jié)果。板書：哈

爾威船長。

我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學(xué)生讀句

子

讀了這個句子你會產(chǎn)生什么樣的問題？

為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉

上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

6.師生交流

（1）留在我腦海的'中是船長和船員的對話，有和他一樣的

同學(xué)嗎？

（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看

哈爾威船長的畫面。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上

學(xué)生讀

同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

《船長》教案篇7

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長

忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同

意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的

寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威

船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名

英雄的權(quán)利?！?/p>

[教學(xué)時間]

三課時。

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能

顯示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小

說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的

課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為

什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音

等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作業(yè)

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。

你怎樣理解句中的“又”的意思？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想

到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的

品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時

情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)

船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形

容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急

促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)

定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，

他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的

調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度

外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?

結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的

靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀

得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

第三課時

一、復(fù)習(xí)