教育課題研究的基本方法

最新資料推薦最新資料推薦#/16提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、 任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題， 并且應(yīng)當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。二、調(diào)查法同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟 在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：確定調(diào)查的目的（確定問題， 形成假說；通過調(diào)查驗證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體 （目標總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體， 超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標總體的差異程度。確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體， 會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。估計樣本容量，估計費用。抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表， 做些必要的改進。實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法， 以作比較。寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣， 可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群） ，在群內(nèi)進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成； 等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法， 對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進行核查、 確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智愁、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。三、測驗法 是想描述某些行為的狀況， 或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案， 或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中， 測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XXX老師所做的學生自學能力測驗（試驗），就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度） 。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響， 排除測驗的隨意性和不真實性，實現(xiàn)評測標準的同一性）。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。四、經(jīng)驗總結(jié)法 這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求：1 .要注意經(jīng)驗的先進性（觀念必須更新）2.要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有點有面，點、面結(jié)合，防止以偏概全的片面性。.要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當然，那是毫無價值。.要善于進行理論分析 五、文獻法 分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題， 尋找新的思路。文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、 研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上， 又對眾多一次文獻的綜合研究結(jié)果。六、個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人， 也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析， 后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、 深入的考察和分析，也就是所謂解剖麻雀的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。而且同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上,而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系， 提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、 幾個人、一個團體、一節(jié)課的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生， 結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說， 總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理， 不影響正常的教育活動）。七、案例研究法什么是案例？中外學者尚無普遍公認的、權(quán)威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的， 能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事， 教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些真實記錄進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法， 或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件； 一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題， 同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性， 通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事， 并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例， 不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例； 二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)， 片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述， 但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、 概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、 地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料， 也可以在課堂上起到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分） ：①主題與背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。②情境描述案例描述應(yīng)是一件文學作品或片段， 而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、 故事是多么復雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。③問題討論首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單， 包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。④詮釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的， 例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。八、實驗法1.什么是實驗法 通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說） 想：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即假說（亦可稱假設(shè)）；做：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、 發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。.試驗法的特征：驗證假說和控制條件是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（具過程是很有價值的）等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同） 。.什么叫假說？ 所謂假說，就是根據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題初步假設(shè)形成假說。.教育實驗中的變量①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀Ｋ蓪嶒炚卟倏v，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建樂學會學式課堂教學基本模式的實驗。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材） 。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰輸出。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。③無關(guān)變量（也稱控制變量）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系， 以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)