讓個性在初中語文課堂上盡情張揚

讓個性在初中語文講堂上盡興張揚在初中語文講堂上的個性化授課，絕非一個新鮮的話題。提到個性化，人們經(jīng)常想到怎樣在授課過程中敬愛學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感情體驗，增強學(xué)生的自信心和驕傲感，進而有效地提高授課質(zhì)量。我依照自己的理解得出個性化的看法。在講堂授課時，教師依靠優(yōu)異的授課素質(zhì)，創(chuàng)辦性地辦理教材，合理地創(chuàng)立講堂氣氛，最優(yōu)化地組合講堂構(gòu)造，最大限度地表現(xiàn)教師個人才干和挖掘?qū)W生的聰穎才干，進而獲取最正確的授課收效。講堂授課個性化提出的依照教育哲學(xué)告訴我們：教育的共性存在于個性之中，個性表現(xiàn)出共性并豐富共性。研究詳細的教育問題，不單要注意各個問題的共性，還有注意其個性，經(jīng)過個性的研究去掌握共性。要使講堂授課豐富多彩，授課效率快速提高，個性的充發(fā)散揮是不容忽略的。語文授課是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。唐承彬老師從前這樣解說：語文作為一門學(xué)科是含有很多科學(xué)因素的，但在人們的寬泛看法中，語文也是藝術(shù)性學(xué)科，在語文授課的實質(zhì)過程中，波及到很多無法定量定序的變項，語文教師個性的特色，經(jīng)常比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。唐老師的這番話道出了語文授課應(yīng)在理性地傳授知識、商議規(guī)律的同時，又藝術(shù)性地求異創(chuàng)新，以獨到的授課個性，求得多彩的授課風(fēng)格，而講堂授課就更應(yīng)當(dāng)做到這一點。學(xué)生是授課的主體，每個學(xué)生都擁有較鮮亮的個性，怎樣使個性得以釋放經(jīng)常是獲取授課成功的重點。講堂授課的個性化，正是試圖經(jīng)過創(chuàng)辦性的授課，使得每個學(xué)生在45分鐘的講堂里能酣暢淋漓地發(fā)揮自己的才干。講堂授課個性化實現(xiàn)的路子以及它與提高授課效率的關(guān)系2.1講堂授課個性化實現(xiàn)的前提是授課應(yīng)具備不羈的個性色彩與強烈的創(chuàng)新意識。盡人皆知，一個優(yōu)異的語文教師應(yīng)具備思想、道德、文化知識、授課能力等全面的素質(zhì)。一次成功的講堂授課正是這些素質(zhì)綜合運用的結(jié)果。語文授課是科學(xué)和藝術(shù)的聯(lián)合，所以在講堂授課時就需要教師在具備上述素質(zhì)的同時，特別要擁有不滿現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目折服，向來保持自己獨到的個性質(zhì)量。只需這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)校積極性。2.2催討教材辦理的個性化不相同的教師對教材的辦理因人而異，這個“異”正是教師個性化的表現(xiàn)。如在試講《荷塘月色》時，我從中間下手，打破首尾，集中研讀4―6自然段，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫景的，爾后再抓住第六段的最后一句話“喧雜是他們的，我什么也沒有”，引導(dǎo)學(xué)生去讀文章的首尾，意會作者寫作的感情，意會作者在寫景時所顯露的“淡淡的歡樂，淡淡的憂愁”的思想感情。課文“然”與“所以然”，學(xué)生了然于心。教材辦理的個性化還應(yīng)符合學(xué)生認知能力的實質(zhì)。如《從百草園到三味書屋》中，抓住“不用說也不比誰單是”句式，詳細地解說寫景的方法，諸如寫了哪些景物，抓住什么特色寫的，按什么次序，用什么方法寫的等等。2.3追求講堂授課氣氛的個性化在講堂授課中，信息的傳達是全方向的，師生之間、學(xué)生之間不斷地進行雙向的、多項的交流。自然這種交流、傳達形成良性循環(huán)時，學(xué)生的個性就得以充分顯現(xiàn)，靈性得以最大限度的表現(xiàn)，授課也隨之產(chǎn)生最優(yōu)化的收效；要使講堂授課達到這樣的程度，教師創(chuàng)辦的授課氣氛是特別重要的，這種授課氣氛的創(chuàng)辦取決于教師鮮亮的個性和教材不相同的特色。個性人人不相同，所以講堂授課氣氛的個性也就沒有一個一致的標準。授課實踐中，我以爽朗、平和而又力爭創(chuàng)新的個性特色為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)辦一種民主、相同、競爭、創(chuàng)辦的講堂氣氛。在我的講堂里，或是相同自由的討論：“曹操在我心中終究是怎樣一個人，是正面人物仍是反面人物”；或是暢所欲言的爭論：“春蠶到死絲方盡”絲盡蠶死沒有死”；或是爭鋒相對的爭論“陶淵明的歸隱是不是閃避現(xiàn)實”等等?？傊?，師生是相同的，學(xué)生有很大的思想和公布看法的自由度，即即是過于偏執(zhí)或近于荒謬，我也不輕易否認，而是在保護學(xué)生個性的前提下提出好意的責(zé)怪。教師創(chuàng)辦講堂氣氛還能夠依照教材的不相同而各具特色?！肚邎@春.雪》授課時的豪放豪放，《聞一多先生的說和做》的威嚴威嚴，《武陵春》時的寂靜凄涼等。學(xué)生在教師創(chuàng)辦的獨到氣氛中能很快進行感情體驗，理性的分析，真實進入課文的境地，與作者的思想同步，并能順利地走出課文。2.4追求講堂授課構(gòu)造個性化講堂授課構(gòu)造是指一堂課的組成部分及各部分組合的次序和時間的分派。傳統(tǒng)的講堂授課構(gòu)造因其模式單調(diào)、信息量少及耗時費勁而日益碰到學(xué)生的排擠。個性化的講堂教學(xué)構(gòu)造應(yīng)當(dāng)是授課時合理地分派授課時間，聯(lián)合講堂程序，學(xué)生在不增加過重的智力、體力和精神負擔(dān)的前提下掌握知識，提高能力。這種授課構(gòu)造一般包含內(nèi)容、認知、訓(xùn)練等構(gòu)造。內(nèi)容構(gòu)造一般包含知識點、思想教育點、訓(xùn)練點。認知構(gòu)造賜授課過程中符合學(xué)生認知習(xí)慣。訓(xùn)練構(gòu)造則是指解學(xué)內(nèi)容能實時堅固和反應(yīng)。當(dāng)講堂授課構(gòu)造友好地辦理好這三者的關(guān)系時，則是合理的，也是有個性的。我設(shè)計的授課構(gòu)造分為向心型和輻射型兩種。向心型構(gòu)造就是在講堂授課時，以教師的解說為主，學(xué)生的思想圍繞著教師的解說而動。這種構(gòu)造適合于每個單元中帶有引導(dǎo)性質(zhì)的講讀課的授課，所以它有利于將本單元的授課目標完滿詳細地交代清楚；同時，對學(xué)生來說，還有一種示范作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元其他課文或課外同一種類的文章有一個明確的參照典范，進而有效地實現(xiàn)遷徙。在詳細的講堂操作中，我經(jīng)常采用“自讀―研讀―討論―遷徙”這樣的授課流程。這種構(gòu)造學(xué)生容易接受，經(jīng)常一堂課下來，學(xué)生不只知道“學(xué)了什么”，也懂得“怎樣去學(xué)”，學(xué)會率高，堅固率也高。輻射性構(gòu)造它清楚地顯現(xiàn)出師生之間、生生之間雙向和多向交流。這種結(jié)構(gòu)不存在一個謹慎的形式，只重視學(xué)生思想的向外輻射和活躍流動。如授課《我的叔叔于勒》時，我部署波及人物、環(huán)境、情節(jié)等而張開的對故事內(nèi)容的概括，分為初步、發(fā)展、熱潮、結(jié)局四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地公布看法，不要求形成共識，只求他們能經(jīng)過動腦、著手、動口，寬泛獲取交流信息，以達到活躍思想、提高能力的收效。2.5追求講堂授課語言的個性講堂授課語言是教師和學(xué)生進行知識與心靈交流的橋梁，好的授課語言能夠讓講堂充滿活力。教師的語言對授課內(nèi)容擁有轉(zhuǎn)述、過濾、改造左作用，這些作用的利害決定著授課活動的質(zhì)量。教師的語言影響著講堂授課的質(zhì)量。就具體授課活動而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量經(jīng)常取決于教師的教育質(zhì)量，而教師教育的妄圖主假如經(jīng)過其語言行為來實現(xiàn)。而個性化的語言授課應(yīng)當(dāng)凝練、形象、幽雅、豪放、沉郁、俊逸、淡遠、風(fēng)趣、聲情并茂在不相同的授課內(nèi)容中采用不相同的有個性的語言。在張先華老師《先進的授課策略》一書中就談到教師應(yīng)采用新的話語模式。比方，我們不再說講什么課，學(xué)什么課，而說上課是對話，這節(jié)課我們對話的話題是《》課，或許，我們今天來聊聊（或討論、交流）什么話題。授課中，在講到《孔乙己》這篇課文的導(dǎo)入時，我就說到：“下面我們就來和孔已己對話，一同走進孔乙己的內(nèi)心世界?！边@樣說很簡單惹起學(xué)生的共識，達到很好的授課收效。自然個性化的語言授課不只是教師要運用新式的語言表達方式，還應(yīng)運用適合的表達技巧。最基本的就是老師在講課時的音調(diào)，有時鏗鏘有力，有時沉郁頓挫、聲情并茂。比方說老師在提問時的語調(diào)是用腔調(diào)仍是降調(diào)，在示范朗誦