初中語文-扁鵲見蔡桓公教學設計學情分析教材分析課后反思

《扁鵲見蔡桓公》教學設計[教學目標]：

1．

掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

2．

了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

3．

理解這個故事的寓意。

[重點難點]：

教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。

教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

[教學過程]：

一．

導入新課：我們常常用哪些語言來形容一個人醫(yī)術高明？（生答：妙手回春、華佗在世、扁鵲在世。）我們今天講一個“起死回生的故事。”有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來；最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了?？磥恚怡o真不愧是神醫(yī)啊!今天我們就穿越時空隨扁鵲一起去進見蔡桓公?。ò鍟n題）二、活動一：“我能讀”1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。2、學生范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領悟。）三、活動二：“我會譯”1、各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。4、開展集體評議，總結。知識盤點1、通假字①（湯）熨之所及也：同（燙），用熱水焐②望桓候而（還）走：同（旋），回轉③火（齊）之所及也：同（劑），湯藥2、一詞多義之：①故使人問之（代詞，帶他跑的原因）②司命之所屬（結構助詞，無意義）③君之病在腸胃（的）以：①醫(yī)之好治不病以為功（把）②臣是以無請也（因為，由于）3、古今異義：故、索①居十日古：用在時間詞前有停留的意思今：居住，居所②益古：更加，越發(fā)今：好處4、相關成語諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。四、活動三：“我會演”小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。）五、活動四：“我會析”1、

提出“突破口”，組織學生分組討論：

“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？

35——蔡桓公由病到死經歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個場景

4——蔡桓公病情加重的4個過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個主要人物

1——意料之中的1種結局

2、桓侯之死，誰之過？我們能從中受到什么啟發(fā)？

3、這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？

六、小結：俗話說：“金無足赤，人無完人。”對于成長中的中學生有這樣或那樣的缺點是很正常的，問題是我們怎樣對待這些缺點、錯誤，“知錯能改，善莫大焉”。先主劉備在詔書中說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人?！边@幾句話，送給同學們，請謹記之。

八．

布置作業(yè)：

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。學情分析《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。八年級的學生已經基本達到要求，因此，在翻譯課文的基礎上，深入的理解文章的內涵，讓學生和古文來一次“親密接觸”，最好使學生體驗到學古文的樂趣。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且八年級的學生已經接收了較好的古詩文熏陶，對于文言文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心理的重要手段。教學中要突出學生的自主學習，就要把獲得的啟示、道理作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。課堂效果這堂課，首先讓學生走入文本中，由學生自己去把握字詞，由學生去探究桓公的諱疾忌醫(yī)的心理，由學生走出文本去聯(lián)系現(xiàn)實，看看生活中哪些現(xiàn)象可以由這個故事作比方，而后由學生寫出讀后感，升華自己的理解和體會；整個課堂以朗誦為訓練主線，以師生積極的對話為討論的高潮，以背誦為課堂的落幕，以資料查找和讀后感為課堂的延伸。問題的分析、回答，多種形式的朗讀，作業(yè)題的交流等都充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的思想；知識的落實循序漸進，從字到詞到句子到人物性格到寓意；能力的培養(yǎng)貫穿整個課堂；“望、聞、問、切”的引入、逃命的機警之舉、聯(lián)系生活談感悟等都在潛移默化地進行文化熏陶，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。教材分析《扁鵲見蔡桓公》這篇課文，講述了一個生動的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初三的學生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對本文易于理解。這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，在教學時充分發(fā)揮了學生的主體作用，通過資料搜集、結合注釋理解文本、回顧表演的方式，完成教學任務。教學本文過程中要讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心意思。指點背誦方法，如按敘事線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫?！侗怡o見蔡桓公》當堂檢測1．《扁鵲見蔡桓公》選自_________。體裁是______，作者是____時代著名的_______家_______（人名）他是先秦_______家學說的集大成者，代表作是___________。

2.解釋下列句子中詞語的意思：

⑴不治將益深：

⑵桓侯又不悅：⑶桓侯故使人問之：

⑷湯熨之所及也：

⑸使人索扁鵲：

⑹桓侯遂死：

3.朗讀停頓正確的一項是（）

A．醫(yī)之好治不病/以為功。B．醫(yī)/之好治不病/以為功。C．醫(yī)之好治/不病以為功。D．醫(yī)之好/治不病/以為功。

4.選出和“寡人無疾”中“疾”的意愿相同的一項（）

A．深惡痛疾B．積勞成疾C．大聲疾呼D．手疾眼快

5.翻譯下列句子的意思：

(1)君有疾在腠理，不治將恐深。譯文：

(2)醫(yī)之好治不病以為功。譯文：

6.蔡桓公為什么多次拒絕扁鵲給他治?。?/p>

答：

7.扁鵲第一次進見時，“立有間”，最后進見時，“望桓侯而還走”，兩次的表現(xiàn)有所不同，為什么？

答：

8．學了這則故事，你認為應該怎樣對待自己的缺點錯誤？

答：課后反思在本次教學過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié):一是導入課題、激發(fā)興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并要求學生結合課文注釋理解文本，為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術的高明，醫(yī)德的從崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。四是評價學生的表演。

一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是:

優(yōu)點:

1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫(yī)術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。

2、教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。

3、學生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，結構清晰，問題設計有針對性。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。

缺點:

1、課堂調控能力不夠強。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié)，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現(xiàn)象。在表演時，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。

2、做好課前預習。由于課前預習不充分，導致課堂上表演環(huán)節(jié)時，學生不能很好的脫離書本，影響了表演的質量。

3、表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯(lián)系學生實際用寓意導行。

總之，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長起來，更好的上好每