初中語(yǔ)文-羌村三首（其三）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.熟讀課文,解決疑難字詞。2.用對(duì)比的方式描繪畫(huà)面，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害。3.領(lǐng)悟作品的思想感情以及作者表達(dá)的沉郁苦悶的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)“對(duì)比”的方式進(jìn)行畫(huà)面描繪，切身感受安史之亂帶給百姓的災(zāi)難。2.體會(huì)作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。設(shè)計(jì)安排：1.解決疑難字詞。2.用提問(wèn)問(wèn)題的形式梳理詩(shī)文情節(jié)，梳理出基本情節(jié)和作者的情感。3.畫(huà)面描繪：發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組描繪畫(huà)面:一組同學(xué)用金黃/成熟/汗流浹背/豐收/喜悅等詞語(yǔ)描繪老百姓的豐收?qǐng)雒?二組同學(xué)用枯干/荒蕪/凄涼等詞描繪黍地?zé)o人耕的場(chǎng)景;三組同學(xué)用烏鴉慘叫/死傷無(wú)數(shù)/血流成河等詞來(lái)描繪兒童盡東征的場(chǎng)面.4.回憶以前的作者的詩(shī)句，體會(huì)作品表達(dá)的“深情”。5.朗讀貫穿全篇，充分朗讀。課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：唐詩(shī)是中國(guó)文學(xué)閬苑中的一朵瑰麗的奇葩，常使后人為之心馳神往，翻開(kāi)有關(guān)唐詩(shī)典故的頁(yè)碼，我們總會(huì)看到一個(gè)亂世中的孤寂背影，因憂國(guó)憂民而勞累的疲憊不堪，他就是杜甫。說(shuō)起他，大家肯定不會(huì)陌生，下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)塵封的記憶，（從簡(jiǎn)介生平和著作等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的杜甫，大屏幕顯示）（生回憶）剛提到《望岳》，大家齊背《望岳》，要讀出豪情。為什么會(huì)有風(fēng)格的變化呢？（出示背景）下面，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首代表作《羌村三首》（其三），聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自作者內(nèi)心深處的曠世之聲，以期和他進(jìn)行穿越千年時(shí)空的內(nèi)心交流。（二）整體感知1.學(xué)生自由朗讀，指生讀。2.參考課下注釋，30秒速記大屏幕上字詞的意思，然后老師提問(wèn)。（叩、柴荊、問(wèn)、濁復(fù)清、兵戈、兒童、愧）3.再讀詩(shī)文，結(jié)合課下注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的文意。4.師提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)讀后留給你什么感受？帶著讀后的感受有感情地大聲朗讀課文。（三）學(xué)習(xí)探究1.賞析一二句：師提問(wèn)：你看到了哪一種農(nóng)村特有的動(dòng)物？他們以怎樣的狀態(tài)展現(xiàn)在我們面前？明確：群雞、亂叫、斗爭(zhēng)師問(wèn)：農(nóng)村有這么多的動(dòng)物，為什么單選雞呢?出示背景：略明確：一語(yǔ)雙關(guān)，指農(nóng)舍里的雞在亂叫，斗爭(zhēng)；又指安史之亂后動(dòng)蕩的時(shí)局。2.賞析三四句：提問(wèn)：“四五人”說(shuō)明了什么？作者離開(kāi)羌村才一年多一點(diǎn)，為什么說(shuō)是“久遠(yuǎn)行”呢?明確：因戰(zhàn)爭(zhēng)而人煙稀少；內(nèi)心感到悲苦而感到時(shí)間漫長(zhǎng)?！案饔袛y”的“各”可以說(shuō)明父老有怎樣的品質(zhì)？（熱情、淳樸）酒為什么是“濁復(fù)清”的？請(qǐng)同學(xué)們有原文回答。明確：“莫辭酒……盡東征”.3.賞析五六句:“酒味薄”是什么意思?可以映射出當(dāng)時(shí)人們生活境況如何?引出戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的苦難生活.發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組描繪畫(huà)面:一組同學(xué)用金黃/成熟/汗流浹背/豐收/喜悅等詞語(yǔ)描繪老百姓的豐收?qǐng)雒?二組同學(xué)用枯干/荒蕪/凄涼等詞描繪黍地?zé)o人耕的場(chǎng)景;三組同學(xué)用烏鴉慘叫/死傷無(wú)數(shù)/血流成河等詞來(lái)描繪兒童盡東征的場(chǎng)面.明確:此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)“對(duì)比”的方式讓學(xué)生深刻感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)比和帶給百姓的似落入萬(wàn)丈深淵般的饑寒交迫的生活。另，師用黃顏色的筆寫(xiě)豐收等字，用紅顏色的筆寫(xiě)喜悅等字，在講第二組畫(huà)面時(shí)，用板擦擦掉起到震撼學(xué)生心靈的作用。4．賞析七八句：首先讓我們回憶《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里的最后一段，“安得廣廈……受凍死亦足”來(lái)感受杜甫飽經(jīng)滄桑后的純凈的內(nèi)心世界，通過(guò)此句，表達(dá)了他什么思想？明確：憂國(guó)憂民。再看一句有異曲同工之妙的句子：請(qǐng)為父老歌，艱難愧深情。課下注釋說(shuō)“謝”是感謝的意思，此時(shí)此刻，你贊同這種單一的解釋嗎?為什么？為何要“仰天長(zhǎng)嘆”？明確：還有慚愧、無(wú)奈、沉痛的意思。擔(dān)憂百姓卻無(wú)能為力，心系國(guó)家又無(wú)能為力。5.再次感悟課文：指生再讀；老師與學(xué)生共同朗讀。（四）教師結(jié)語(yǔ)：杜甫的詩(shī)歌雖然歷時(shí)千年，但它如一杯醇香清冽的美酒，歷久彌新；又如一道從遠(yuǎn)古汩汩流淌來(lái)的一泓清泉，蕩滌我們的心靈；更如幾案前的那一抹清香，時(shí)刻陪伴在我們左右。愿大家此生以詩(shī)書(shū)為伴，修的一世清明！附板書(shū)：《羌村三首》（其三）杜甫父老：感謝土地：荒蕪百姓：苦難學(xué)情分析2014年9月1日，我成了實(shí)驗(yàn)中學(xué)九年級(jí)三、四班的語(yǔ)文老師。陌生的班級(jí)，學(xué)生也是良莠不齊，差距比較懸殊。經(jīng)過(guò)了半年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的基礎(chǔ)逐步得以夯實(shí)，能力有所增強(qiáng)，成績(jī)整體有所提高，與其他平行的班級(jí)相比，我所教的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)比較優(yōu)秀，平均分也較之以前有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，平時(shí)的課堂氛圍比較輕松、和諧、民主。但是古詩(shī)文一直是薄弱環(huán)節(jié)，由于古詩(shī)文本身的語(yǔ)言環(huán)境缺失及古詩(shī)文本身難度較大、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，初中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，且在應(yīng)試教育及教師要求之下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，加之部分師生只將背誦、默寫(xiě)作為學(xué)習(xí)古詩(shī)文的終極目標(biāo)，忽視了更為重要的用心解讀古詩(shī)文的理解過(guò)程，很客易使學(xué)習(xí)古詩(shī)文變成一項(xiàng)枯燥無(wú)味甚至使人心俱疲的繁重任務(wù)。而且，學(xué)生學(xué)古詩(shī)文的時(shí)間主要是在早讀課上，而利用閑暇時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文誦讀及背誦的則屬于自制力較強(qiáng)且對(duì)古詩(shī)文興趣較為濃厚的學(xué)生，這樣的學(xué)生畢竟少之又少。所以，古詩(shī)詞成了學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師日常授課的絆腳石，所以，上半學(xué)期，我開(kāi)始進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的鑒賞能力都有不同程度的提高。針對(duì)我班的情況，談?wù)勎医窈蠊ぷ鞯膸c(diǎn)設(shè)想：1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題。抓學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題以及上課時(shí)的聽(tīng)課表現(xiàn)，課堂是學(xué)生學(xué)好的最關(guān)鍵的陣地，抓住課堂是關(guān)鍵，我想以后的工作中更要注重這方面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子能明確自己的任務(wù)和工作；抓學(xué)生的學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)、答題的每一個(gè)細(xì)節(jié)。2、繼續(xù)上好古詩(shī)詞鑒賞課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在以后面對(duì)古詩(shī)詞的練習(xí)題時(shí)內(nèi)心不再迷茫。3、努力備好課，加強(qiáng)與學(xué)生之間的內(nèi)心交流，使師生關(guān)系更加融洽！需要做的有很多，繼續(xù)努力！效果分析《羌村三首》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首敘事詩(shī)。，是他后期的代表作之一。但由于古詩(shī)詞教學(xué)缺乏語(yǔ)境及其自身的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不是很高漲，對(duì)詩(shī)詞本身的理解也有一定難度。學(xué)習(xí)了本課后，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的課后感受，很多同學(xué)經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)“憂國(guó)憂民”一詞的理解更深刻了，而且在文章最后，同學(xué)們經(jīng)過(guò)與老師齊聲朗讀，體會(huì)到了“深情”的獨(dú)特意蘊(yùn)。大屏幕展示的梁代鐘嶸的話，告訴同學(xué)們偉大的杜甫寫(xiě)作時(shí)是從現(xiàn)實(shí)中選取材料的，在以后的寫(xiě)作中，同學(xué)們也會(huì)隨其步伐，從生活中選取素材，抒發(fā)生活中的真實(shí)感受。明白寫(xiě)作文就是實(shí)實(shí)在在，而不是“假、大、空”的話。分析字詞，是深挖文本的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)樽髡咭磉_(dá)的內(nèi)容都傾瀉在字里行間之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照關(guān)鍵詞來(lái)品味詩(shī)文的重點(diǎn)，學(xué)生基本上有一定的能力提升。當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不盡人意之處，需要繼續(xù)改進(jìn)。教材分析《羌村三首》（之三）是人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一首課后古詩(shī)，是唐代偉大詩(shī)人杜甫的五言詩(shī)，這首詩(shī)從內(nèi)容上展現(xiàn)了杜甫回家探親時(shí)的生活片段，開(kāi)頭描繪了客至雞斗爭(zhēng)的農(nóng)村特有的景致畫(huà)面，中間敘述百姓拿酒慰問(wèn)杜甫的以及杜甫致謝的情景，通過(guò)父老的話，反應(yīng)出廣大人民的生活，結(jié)尾將詩(shī)情推向極致，那一聲長(zhǎng)嘆意味深長(zhǎng)，包含無(wú)奈和痛楚，詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉痛憂慮讓四座相鄰大受感染，產(chǎn)生共鳴，四座皆涕泗縱橫。此詩(shī)客觀真實(shí)地再現(xiàn)了安史之亂帶給百姓的饑寒交迫、妻離子散、朝不保夕的悲苦境況，也構(gòu)成了一副“唐代離亂圖”。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)“對(duì)比”的方式進(jìn)行畫(huà)面描繪，切身感受“安史之亂”帶給百姓的災(zāi)難以及體會(huì)作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。講授時(shí)教師應(yīng)提問(wèn)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以起到穿針引線的作用。還要重視學(xué)生的朗讀，以達(dá)到情感的共鳴！評(píng)測(cè)練習(xí)根據(jù)九年級(jí)的學(xué)習(xí)情況及能力水平的分析，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)模塊。目的是鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶能力以及用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面的能力。一、1分鐘速記以下字詞，然后同位兩人相互提問(wèn)：（問(wèn)、叩、濁復(fù)清、柴荊）等詞，學(xué)生們基本上能在規(guī)定的時(shí)間里識(shí)憶以上字詞，師提問(wèn)時(shí)，能速訊記憶。二、發(fā)揮自己的想象力，描繪畫(huà)面：1、用金黃、豐收、汗流浹背、喜悅、酣暢淋漓等詞描繪豐收的畫(huà)面。2、用枯干、雜草叢生、荒蕪、貧瘠、凄涼等詞來(lái)描繪“黍地?zé)o人耕”的畫(huà)面。3、用短兵相接、喊殺震天、死傷無(wú)數(shù)、血流成河等詞來(lái)描繪“兒童盡東征”的畫(huà)面。此環(huán)節(jié)主要運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，發(fā)揮自己的想象力，用描繪出的三組“對(duì)比”的畫(huà)面來(lái)感受安史之亂帶給黎民百姓的貧困戰(zhàn)亂的生活。以下是我選取的學(xué)生上課時(shí)畫(huà)面描繪的內(nèi)容：沉甸甸的稻穗鑲嵌著金黃的光。稻穗低著腦袋像天邊新月，農(nóng)民那鋒利的鐮刀掠過(guò)金黃稻田，斂下一片片豐收的碩果即使無(wú)比勞累，汗流浹背，農(nóng)民們的臉上還洋溢著歡快喜悅的笑臉在湛藍(lán)的天空下側(cè)目當(dāng)空，放眼望去，金黃的田野有人在收割，手底的鐮刀不停揮舞，飽滿麥粒一顆顆扔進(jìn)筐里，懂事孩子也一趟一趟地來(lái)幫忙天空幾縷黑黯淡的陽(yáng)光透過(guò)厚云層照在雜草從生的田地上，枯黃的雜草在凄涼的風(fēng)中搖拽，天空中的幾離隊(duì)的大雁帶著幾絲愁緒飛向南方，無(wú)不散發(fā)著荒蕪的氣息，讓人心生凄涼之情。因?yàn)榘彩分畞y，年輕人都被征召前去從軍。浮現(xiàn)在眼前的畫(huà)面是極其悲壯的，將士的吶喊聲，兵器的撞擊聲，與馬的嘶鳴聲摻雜在一起，遍地是廢墟，血流成河，一向堅(jiān)強(qiáng)的男兒因?yàn)橄肫鹆俗约旱挠H人也流下了珍貴的第一滴眼淚，即便如此，他們也還是義無(wú)反顧地為了國(guó)家，為了和平而去浴血拼搏。學(xué)生們的思維開(kāi)闊，想象力豐富。本節(jié)課的練習(xí)取得了很好的成效。課后反思一位普通的教師要想成為名師，需要?dú)v經(jīng)多次的歷練和成長(zhǎng)，俗話說(shuō)：要扒幾層皮。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己也有幾點(diǎn)感悟：（一）精于問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)不僅是老師授課能流暢通順的前提也關(guān)乎學(xué)生能快速準(zhǔn)確的理解課文，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師都會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來(lái)合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)出的合理的問(wèn)題就像一條線一樣，把學(xué)生的思路和課文緊緊聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的感知、思考、討論、形或初步答案，文中的內(nèi)容或情感才會(huì)逐步露出水面。用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察詩(shī)文，用自己的情感去感悟詩(shī)文，而不是把我們成年人的答案直接灌輸給他們。給孩子一定想象空間，盡可能多的提供給他們自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)他們的解讀意識(shí)，從而提升他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生擁有解決一個(gè)問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓他們?nèi)ダ斡?00個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)得重要。（二）詩(shī)歌教學(xué)要重視朗讀的過(guò)程。沒(méi)有充分的朗讀過(guò)程，就不能感受其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力、獨(dú)具匠心的表達(dá)方式和作者真實(shí)吐露的深厚情感。葉圣陶先生曾經(jīng)精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)生的朗讀過(guò)程也是廣泛吸取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì)迎刃而解。（三）進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)。藝術(shù)創(chuàng)設(shè)一直是我日常語(yǔ)文教學(xué)的棘手環(huán)節(jié)，它極大的考驗(yàn)著老師的設(shè)計(jì)和授課水平。所以，對(duì)于一般的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，不能真正地給自己扒幾層皮，是創(chuàng)造不出好的藝術(shù)情景的。在授課時(shí)一定給我們的語(yǔ)文課進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，給孩子一種審美空間，從而啟發(fā)他們的想象力，心曠神怡地暢游在廣袤的語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。（四）細(xì)于畫(huà)面描繪。細(xì)于畫(huà)面描繪是為了還原歷史場(chǎng)景。任何詩(shī)歌內(nèi)容都源于特定的歷史場(chǎng)景，要想讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，必須身臨其境，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。莎士比亞曾說(shuō)；“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。事實(shí)如此，每一個(gè)學(xué)生心中都會(huì)有一個(gè)特定的思維感知，因?yàn)槊鎸?duì)詩(shī)文的那一刻，學(xué)生與詩(shī)文就是彼此的唯一，文本也會(huì)被裝飾得五彩繽紛。語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)了傳播中華文明的歷史責(zé)任。所以，當(dāng)然，上好一節(jié)語(yǔ)文經(jīng)典課，哪怕是上出語(yǔ)文味來(lái)，不是一蹴而就的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見(jiàn)彩虹！請(qǐng)守住我們語(yǔ)文的一畝三分地，不斷地進(jìn)行“讀、品、咀嚼”，查閱上干種相關(guān)資料，在充滿期待的向往中不斷地進(jìn)行自我否定，窮極潛能，就可能會(huì)在不經(jīng)意之間欣賞到我們?cè)谄D難險(xiǎn)阻之后悄然綻放的生命之花！課標(biāo)分析語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)：語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)。人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程理念：真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文不僅是傳授知識(shí)，解釋規(guī)律，而是靠在大量的、豐