初中語文-羌村三首（其三）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標:1.熟讀課文,解決疑難字詞。2.用對比的方式描繪畫面，體會戰(zhàn)爭帶來的危害。3.領(lǐng)悟作品的思想感情以及作者表達的沉郁苦悶的情感。教學(xué)重點：1.通過“對比”的方式進行畫面描繪，切身感受安史之亂帶給百姓的災(zāi)難。2.體會作者的思想感情和作品的深層意蘊。設(shè)計安排：1.解決疑難字詞。2.用提問問題的形式梳理詩文情節(jié)，梳理出基本情節(jié)和作者的情感。3.畫面描繪：發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組描繪畫面:一組同學(xué)用金黃/成熟/汗流浹背/豐收/喜悅等詞語描繪老百姓的豐收場面;二組同學(xué)用枯干/荒蕪/凄涼等詞描繪黍地?zé)o人耕的場景;三組同學(xué)用烏鴉慘叫/死傷無數(shù)/血流成河等詞來描繪兒童盡東征的場面.4.回憶以前的作者的詩句，體會作品表達的“深情”。5.朗讀貫穿全篇，充分朗讀。課時計劃：1課時教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：唐詩是中國文學(xué)閬苑中的一朵瑰麗的奇葩，常使后人為之心馳神往，翻開有關(guān)唐詩典故的頁碼，我們總會看到一個亂世中的孤寂背影，因憂國憂民而勞累的疲憊不堪，他就是杜甫。說起他，大家肯定不會陌生，下面，請同學(xué)們打開塵封的記憶，（從簡介生平和著作等方面來說說你眼中的杜甫，大屏幕顯示）（生回憶）剛提到《望岳》，大家齊背《望岳》，要讀出豪情。為什么會有風(fēng)格的變化呢？（出示背景）下面，我們再來學(xué)習(xí)他的另一首代表作《羌村三首》（其三），聽聽來自作者內(nèi)心深處的曠世之聲，以期和他進行穿越千年時空的內(nèi)心交流。（二）整體感知1.學(xué)生自由朗讀，指生讀。2.參考課下注釋，30秒速記大屏幕上字詞的意思，然后老師提問。（叩、柴荊、問、濁復(fù)清、兵戈、兒童、愧）3.再讀詩文，結(jié)合課下注釋，用自己的話說說詩文的文意。4.師提問：說說讀后留給你什么感受？帶著讀后的感受有感情地大聲朗讀課文。（三）學(xué)習(xí)探究1.賞析一二句：師提問：你看到了哪一種農(nóng)村特有的動物？他們以怎樣的狀態(tài)展現(xiàn)在我們面前？明確：群雞、亂叫、斗爭師問：農(nóng)村有這么多的動物，為什么單選雞呢?出示背景：略明確：一語雙關(guān)，指農(nóng)舍里的雞在亂叫，斗爭；又指安史之亂后動蕩的時局。2.賞析三四句：提問：“四五人”說明了什么？作者離開羌村才一年多一點，為什么說是“久遠行”呢?明確：因戰(zhàn)爭而人煙稀少；內(nèi)心感到悲苦而感到時間漫長?！案饔袛y”的“各”可以說明父老有怎樣的品質(zhì)？（熱情、淳樸）酒為什么是“濁復(fù)清”的？請同學(xué)們有原文回答。明確：“莫辭酒……盡東征”.3.賞析五六句:“酒味薄”是什么意思?可以映射出當時人們生活境況如何?引出戰(zhàn)爭帶給人們的苦難生活.發(fā)揮學(xué)生的想象力,分組描繪畫面:一組同學(xué)用金黃/成熟/汗流浹背/豐收/喜悅等詞語描繪老百姓的豐收場面;二組同學(xué)用枯干/荒蕪/凄涼等詞描繪黍地?zé)o人耕的場景;三組同學(xué)用烏鴉慘叫/死傷無數(shù)/血流成河等詞來描繪兒童盡東征的場面.明確:此環(huán)節(jié)主要是通過“對比”的方式讓學(xué)生深刻感悟戰(zhàn)爭的殘酷無比和帶給百姓的似落入萬丈深淵般的饑寒交迫的生活。另，師用黃顏色的筆寫豐收等字，用紅顏色的筆寫喜悅等字，在講第二組畫面時，用板擦擦掉起到震撼學(xué)生心靈的作用。4．賞析七八句：首先讓我們回憶《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里的最后一段，“安得廣廈……受凍死亦足”來感受杜甫飽經(jīng)滄桑后的純凈的內(nèi)心世界，通過此句，表達了他什么思想？明確：憂國憂民。再看一句有異曲同工之妙的句子：請為父老歌，艱難愧深情。課下注釋說“謝”是感謝的意思，此時此刻，你贊同這種單一的解釋嗎?為什么？為何要“仰天長嘆”？明確：還有慚愧、無奈、沉痛的意思。擔(dān)憂百姓卻無能為力，心系國家又無能為力。5.再次感悟課文：指生再讀；老師與學(xué)生共同朗讀。（四）教師結(jié)語：杜甫的詩歌雖然歷時千年，但它如一杯醇香清冽的美酒，歷久彌新；又如一道從遠古汩汩流淌來的一泓清泉，蕩滌我們的心靈；更如幾案前的那一抹清香，時刻陪伴在我們左右。愿大家此生以詩書為伴，修的一世清明！附板書：《羌村三首》（其三）杜甫父老：感謝土地：荒蕪百姓：苦難學(xué)情分析2014年9月1日，我成了實驗中學(xué)九年級三、四班的語文老師。陌生的班級，學(xué)生也是良莠不齊，差距比較懸殊。經(jīng)過了半年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的基礎(chǔ)逐步得以夯實，能力有所增強，成績整體有所提高，與其他平行的班級相比，我所教的兩個班級成績比較優(yōu)秀，平均分也較之以前有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸濃厚，平時的課堂氛圍比較輕松、和諧、民主。但是古詩文一直是薄弱環(huán)節(jié)，由于古詩文本身的語言環(huán)境缺失及古詩文本身難度較大、學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)較重，初中學(xué)生對于古詩文學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，且在應(yīng)試教育及教師要求之下被動學(xué)習(xí)者居多，加之部分師生只將背誦、默寫作為學(xué)習(xí)古詩文的終極目標，忽視了更為重要的用心解讀古詩文的理解過程，很客易使學(xué)習(xí)古詩文變成一項枯燥無味甚至使人心俱疲的繁重任務(wù)。而且，學(xué)生學(xué)古詩文的時間主要是在早讀課上，而利用閑暇時間進行古詩文誦讀及背誦的則屬于自制力較強且對古詩文興趣較為濃厚的學(xué)生，這樣的學(xué)生畢竟少之又少。所以，古詩詞成了學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師日常授課的絆腳石，所以，上半學(xué)期，我開始進行古詩詞教學(xué)，以提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的鑒賞能力都有不同程度的提高。針對我班的情況，談?wù)勎医窈蠊ぷ鞯膸c設(shè)想：1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成問題。抓學(xué)生的習(xí)慣問題以及上課時的聽課表現(xiàn)，課堂是學(xué)生學(xué)好的最關(guān)鍵的陣地，抓住課堂是關(guān)鍵，我想以后的工作中更要注重這方面的每一個細節(jié)，使孩子能明確自己的任務(wù)和工作；抓學(xué)生的學(xué)習(xí)書寫、答題的每一個細節(jié)。2、繼續(xù)上好古詩詞鑒賞課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在以后面對古詩詞的練習(xí)題時內(nèi)心不再迷茫。3、努力備好課，加強與學(xué)生之間的內(nèi)心交流，使師生關(guān)系更加融洽！需要做的有很多，繼續(xù)努力！效果分析《羌村三首》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首敘事詩。，是他后期的代表作之一。但由于古詩詞教學(xué)缺乏語境及其自身的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不是很高漲，對詩詞本身的理解也有一定難度。學(xué)習(xí)了本課后，通過調(diào)查學(xué)生的課后感受，很多同學(xué)經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對“憂國憂民”一詞的理解更深刻了，而且在文章最后，同學(xué)們經(jīng)過與老師齊聲朗讀，體會到了“深情”的獨特意蘊。大屏幕展示的梁代鐘嶸的話，告訴同學(xué)們偉大的杜甫寫作時是從現(xiàn)實中選取材料的，在以后的寫作中，同學(xué)們也會隨其步伐，從生活中選取素材，抒發(fā)生活中的真實感受。明白寫作文就是實實在在，而不是“假、大、空”的話。分析字詞，是深挖文本的前提和基礎(chǔ)，因為作者要表達的內(nèi)容都傾瀉在字里行間之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照關(guān)鍵詞來品味詩文的重點，學(xué)生基本上有一定的能力提升。當然，本節(jié)課還有很多不盡人意之處，需要繼續(xù)改進。教材分析《羌村三首》（之三）是人教版九年級語文下冊的一首課后古詩，是唐代偉大詩人杜甫的五言詩，這首詩從內(nèi)容上展現(xiàn)了杜甫回家探親時的生活片段，開頭描繪了客至雞斗爭的農(nóng)村特有的景致畫面，中間敘述百姓拿酒慰問杜甫的以及杜甫致謝的情景，通過父老的話，反應(yīng)出廣大人民的生活，結(jié)尾將詩情推向極致，那一聲長嘆意味深長，包含無奈和痛楚，詩人憂國憂民的沉痛憂慮讓四座相鄰大受感染，產(chǎn)生共鳴，四座皆涕泗縱橫。此詩客觀真實地再現(xiàn)了安史之亂帶給百姓的饑寒交迫、妻離子散、朝不保夕的悲苦境況，也構(gòu)成了一副“唐代離亂圖”。教學(xué)重點是通過“對比”的方式進行畫面描繪，切身感受“安史之亂”帶給百姓的災(zāi)難以及體會作者的思想感情和作品的深層意蘊。講授時教師應(yīng)提問恰當?shù)膯栴}，以起到穿針引線的作用。還要重視學(xué)生的朗讀，以達到情感的共鳴！評測練習(xí)根據(jù)九年級的學(xué)習(xí)情況及能力水平的分析，本節(jié)課我主要設(shè)計了兩個練習(xí)模塊。目的是鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解記憶能力以及用自己的語言描繪畫面的能力。一、1分鐘速記以下字詞，然后同位兩人相互提問：（問、叩、濁復(fù)清、柴荊）等詞，學(xué)生們基本上能在規(guī)定的時間里識憶以上字詞，師提問時，能速訊記憶。二、發(fā)揮自己的想象力，描繪畫面：1、用金黃、豐收、汗流浹背、喜悅、酣暢淋漓等詞描繪豐收的畫面。2、用枯干、雜草叢生、荒蕪、貧瘠、凄涼等詞來描繪“黍地?zé)o人耕”的畫面。3、用短兵相接、喊殺震天、死傷無數(shù)、血流成河等詞來描繪“兒童盡東征”的畫面。此環(huán)節(jié)主要運用學(xué)生的語言組織能力，發(fā)揮自己的想象力，用描繪出的三組“對比”的畫面來感受安史之亂帶給黎民百姓的貧困戰(zhàn)亂的生活。以下是我選取的學(xué)生上課時畫面描繪的內(nèi)容：沉甸甸的稻穗鑲嵌著金黃的光。稻穗低著腦袋像天邊新月，農(nóng)民那鋒利的鐮刀掠過金黃稻田，斂下一片片豐收的碩果即使無比勞累，汗流浹背，農(nóng)民們的臉上還洋溢著歡快喜悅的笑臉在湛藍的天空下側(cè)目當空，放眼望去，金黃的田野有人在收割，手底的鐮刀不停揮舞，飽滿麥粒一顆顆扔進筐里，懂事孩子也一趟一趟地來幫忙天空幾縷黑黯淡的陽光透過厚云層照在雜草從生的田地上，枯黃的雜草在凄涼的風(fēng)中搖拽，天空中的幾離隊的大雁帶著幾絲愁緒飛向南方，無不散發(fā)著荒蕪的氣息，讓人心生凄涼之情。因為安史之亂，年輕人都被征召前去從軍。浮現(xiàn)在眼前的畫面是極其悲壯的，將士的吶喊聲，兵器的撞擊聲，與馬的嘶鳴聲摻雜在一起，遍地是廢墟，血流成河，一向堅強的男兒因為想起了自己的親人也流下了珍貴的第一滴眼淚，即便如此，他們也還是義無反顧地為了國家，為了和平而去浴血拼搏。學(xué)生們的思維開闊，想象力豐富。本節(jié)課的練習(xí)取得了很好的成效。課后反思一位普通的教師要想成為名師，需要歷經(jīng)多次的歷練和成長，俗話說：要扒幾層皮。通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，自己也有幾點感悟：（一）精于問題的合理設(shè)計。問題的合理設(shè)計不僅是老師授課能流暢通順的前提也關(guān)乎學(xué)生能快速準確的理解課文，優(yōu)秀的語文老師都會依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的真實學(xué)情來合理地設(shè)計好每一個問題。設(shè)計出的合理的問題就像一條線一樣，把學(xué)生的思路和課文緊緊聯(lián)系在一起，經(jīng)過學(xué)生們對問題的感知、思考、討論、形或初步答案，文中的內(nèi)容或情感才會逐步露出水面。用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察詩文，用自己的情感去感悟詩文，而不是把我們成年人的答案直接灌輸給他們。給孩子一定想象空間，盡可能多的提供給他們自我學(xué)習(xí)的機會，最大限度地激發(fā)他們的解讀意識，從而提升他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。讓學(xué)生擁有解決一個問題的能力遠遠要比讓他們?nèi)ダ斡?00個問題的答案來得重要。（二）詩歌教學(xué)要重視朗讀的過程。沒有充分的朗讀過程，就不能感受其獨特的語言魅力、獨具匠心的表達方式和作者真實吐露的深厚情感。葉圣陶先生曾經(jīng)精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解。（三）進行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)。藝術(shù)創(chuàng)設(shè)一直是我日常語文教學(xué)的棘手環(huán)節(jié)，它極大的考驗著老師的設(shè)計和授課水平。所以，對于一般的語文老師來說，不能真正地給自己扒幾層皮，是創(chuàng)造不出好的藝術(shù)情景的。在授課時一定給我們的語文課進行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，給孩子一種審美空間，從而啟發(fā)他們的想象力，心曠神怡地暢游在廣袤的語文知識的海洋中。（四）細于畫面描繪。細于畫面描繪是為了還原歷史場景。任何詩歌內(nèi)容都源于特定的歷史場景，要想讓學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容，必須身臨其境，用自己的語言來描述當時的場景。莎士比亞曾說；“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。事實如此，每一個學(xué)生心中都會有一個特定的思維感知，因為面對詩文的那一刻，學(xué)生與詩文就是彼此的唯一，文本也會被裝飾得五彩繽紛。語文是一門藝術(shù)，語文老師責(zé)無旁貸地擔(dān)負了傳播中華文明的歷史責(zé)任。所以，當然，上好一節(jié)語文經(jīng)典課，哪怕是上出語文味來，不是一蹴而就的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹！請守住我們語文的一畝三分地，不斷地進行“讀、品、咀嚼”，查閱上干種相關(guān)資料，在充滿期待的向往中不斷地進行自我否定，窮極潛能，就可能會在不經(jīng)意之間欣賞到我們在艱難險阻之后悄然綻放的生命之花！課標分析語文學(xué)科特點：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生，應(yīng)學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)。人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程理念：真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文不僅是傳授知識，解釋規(guī)律，而是靠在大量的、豐