初中語(yǔ)文-擷取燦爛書(shū)寫(xiě)感動(dòng)-“發(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第5周PAGE1PAGE課題“發(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)教案教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用積累的素材。2.理解什么是“發(fā)現(xiàn)”，明確如何修改自己的作文。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)重點(diǎn)在比較中理解何為“發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)難點(diǎn)深入淺出地讓學(xué)生明白自己文章存在的問(wèn)題，并能明確自己作文的修改方向。學(xué)情分析初一的學(xué)生寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”難度是大了些，雖然在出這個(gè)作文題目時(shí)將范圍縮小為發(fā)現(xiàn)校園之美，但是學(xué)生作文中所表現(xiàn)的出的是不理解何為“發(fā)現(xiàn)”，他們所選的素材非常豐富，但是對(duì)所寫(xiě)之物點(diǎn)到為止，沒(méi)有更加細(xì)致地描寫(xiě)，更沒(méi)有自己的獨(dú)特感悟，他們的認(rèn)知水平有限，如何深入淺出地讓學(xué)生明白何為“發(fā)現(xiàn)”，讓他們明白自己文章存在的最大問(wèn)題是本節(jié)課所要解決的最大問(wèn)題。教學(xué)方法討論法教師指導(dǎo)教具PPT教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)補(bǔ)充完善一、文題回放看“發(fā)現(xiàn)”二、廣覽校園找“發(fā)現(xiàn)”三、品讀習(xí)作比“發(fā)現(xiàn)”四、感悟提升寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”五、我的習(xí)作我來(lái)改回顧作文要求那一天，你踏進(jìn)校園，揚(yáng)起臉頰，我找到了一個(gè)陽(yáng)光燦爛的笑顏；

進(jìn)入校園，你發(fā)現(xiàn)了什么？噴泉邊，臺(tái)階上，歡快的水滴乘風(fēng)輕飏，歡笑、嬉鬧；廣場(chǎng)上，晨光中，多彩的五角楓蓊蓊郁郁，活潑、向上；課堂上，宿舍里，親切的叮嚀悄然入心，溫暖、美好……校園篩下陽(yáng)光的斑駁碎影，搖曳著我們的七彩夢(mèng)想。生活就像是萬(wàn)花筒，只要你善于發(fā)現(xiàn)，你總能看到它的豐富和美麗。請(qǐng)以“發(fā)現(xiàn)”為話(huà)題寫(xiě)作。要求：請(qǐng)你睜大雙眸，捕捉校園的每一刻感動(dòng)；請(qǐng)你用心聆聽(tīng)，感受校園律動(dòng)的脈搏。大膽、多角度地發(fā)現(xiàn)校園之美。一、感悟“發(fā)現(xiàn)”老師出示自己所寫(xiě)的三句話(huà)幫助學(xué)生理解“發(fā)現(xiàn)”。第一天：我發(fā)現(xiàn)了噴泉邊有好多臺(tái)階。第二天：我發(fā)現(xiàn)了噴泉邊的臺(tái)階上有昨晚遺落的雨滴。第三天：我發(fā)現(xiàn)了噴泉邊的臺(tái)階上有昨晚遺落的雨滴，它不愿屈居小水洼，迎著第一縷晨光，它便歡快地乘風(fēng)飛揚(yáng)。明確：第三句話(huà)是“發(fā)現(xiàn)”由此得出“發(fā)現(xiàn)不僅是描寫(xiě)，更是對(duì)所寫(xiě)事物內(nèi)在精神的發(fā)掘，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特感悟”二、明確“發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)一：校園走廊的墻上掛著一些名言警句，佳詩(shī)美文，還前幾屆學(xué)哥學(xué)姐們寫(xiě)得出彩的贈(zèng)言。餐廳后面還有一條文化長(zhǎng)廊，這上面記載了我校的重大事件和我校的外語(yǔ)特色、教師的安配，以及我校團(tuán)結(jié)一心所獲得的榮譽(yù)。發(fā)現(xiàn)二：學(xué)校的名片之一：音樂(lè)引領(lǐng)。隨著音樂(lè)的節(jié)奏，我們做著不同的反應(yīng)，不用老師催促，我們就知道該干什么，不該干什么。發(fā)現(xiàn)三：沒(méi)到第五節(jié)下課鈴聲打響，同學(xué)們都瘋也似的沖出去，跑的跑，快步走的快步走，也有同學(xué)在別人吃完飯回來(lái)時(shí)才剛下樓準(zhǔn)備去。學(xué)校為了改掉打第五節(jié)下課鈴就跑出來(lái)的毛病，也為了保障我們的安全，專(zhuān)派老師在隔幾米遠(yuǎn)的地方監(jiān)督我們。比較中悟“發(fā)現(xiàn)”比較寫(xiě)藤蔓的修改前后的兩段文字，在比較中明確如何寫(xiě)出“發(fā)現(xiàn)”。A比較偏的地方有一個(gè)亭子似的建筑，它沒(méi)有被瓦磚覆蓋，只是依靠幾根柱子維持建筑的基本形狀。這些白色柱子顯得有些古舊，有些泛黃，也有了些許的裂紋。旁邊種著兩顆略顯奇怪的樹(shù)：樹(shù)干彎曲著往上生長(zhǎng)，又盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的以怪異的彎曲繞在一起，就像突然從天上垂下來(lái)卻突然定格，還維持著彎曲的形狀。再往上，便是順著枝干長(zhǎng)上去的葉子，葉子長(zhǎng)在與樹(shù)干一個(gè)顏色的細(xì)枝上，填滿(mǎn)藤條交織余下的縫隙還不夠，又鋪上一層葉子。那片綠葉繁茂的以至于在周?chē)瓜乱粚佑脤儆谧约旱木G葉織成的簾。B校園比較偏僻的地方還有一個(gè)亭子似的建筑，它沒(méi)有被瓦磚覆蓋，有的只是幾根白色的柱子維持建筑的基本形狀。這些白色柱子顯得有些古舊，有些泛黃，也有了些許的裂紋，旁邊種兩棵略有奇怪的樹(shù)：樹(shù)干彎曲著向上生長(zhǎng)，又盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的以怪異的姿勢(shì)繞在一起，就像它忽的從天上垂下來(lái)，在擺動(dòng)未停時(shí)突然定格，才維持著這彎曲的形狀。再往上，便是順著枝干長(zhǎng)上去的葉子，葉子長(zhǎng)在細(xì)的枝條上，填滿(mǎn)枝條交織留下的縫隙，又給枝上鋪上一層綠毯。亭的周?chē)灿兄切┚G葉垂下的一層，讓人置身于自然中般。正值初秋，周?chē)叽蟮臉?shù)葉子都有些泛黃，地上也有幾片枯葉，這兩棵藤樣的植物卻依然翠綠；一片蒼涼的秋意做著這片翠綠的背景，襯的這綠似乎更綠了些，直教人覺(jué)得生機(jī)盎然，不覺(jué)沉浸其中。它為什么如此的繁茂？紛飛的思緒里鉆出這樣一個(gè)念頭。又瞬間釋然：這不正是因?yàn)樗缇驮?，一直不停生長(zhǎng)，不停努力，方才如此繁茂嗎？正如剛剛步入初中的我們，如今的生活般，只有不斷努力學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，方能有一個(gè)好的未來(lái)。小結(jié)：發(fā)現(xiàn)所寫(xiě)之物的獨(dú)特之處，結(jié)合自身經(jīng)歷寫(xiě)出獨(dú)特感悟。修改提升，寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”共改一段寫(xiě)落葉的語(yǔ)段，在修改中感悟如何修改自己的作文。初秋的陽(yáng)光透過(guò)枝縫斜斜地照射下來(lái)，在人們身上留下一片斑駁的陰影。樹(shù)上的葉子有少數(shù)已經(jīng)枯黃，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的葉子也隨風(fēng)搖動(dòng)?！八ⅰ⑺ⅰ蔽衣?tīng)見(jiàn)一聲輕微而細(xì)小的聲音，是樹(shù)葉落到地上的聲音。低頭一看，一片樹(shù)葉，是一片已經(jīng)變得干枯的樹(shù)葉落在了我的腳邊。評(píng)改要點(diǎn)：語(yǔ)段中有“發(fā)現(xiàn)”嗎？和你的同位交流一下。語(yǔ)段是否抓住了落葉的獨(dú)特之處呢？是否有獨(dú)到的見(jiàn)解？結(jié)合你的觀(guān)察和自己獨(dú)特的感受在原文中進(jìn)行修改。小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”有了非常明確的認(rèn)知，那么也就明白了自己的文章存在的不足，如何修改一定也是非常明確了，“文章不厭百回改”相信你的文章會(huì)在不斷修改中更上一層樓。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，修改自己的作文溫馨提示：1、發(fā)現(xiàn)景、物、人的獨(dú)特之處，結(jié)合自己寫(xiě)出獨(dú)特的感受。2、可以從不同側(cè)面，多角度尋找“發(fā)現(xiàn)”，突出所寫(xiě)之物的精神品格。引導(dǎo)學(xué)生回顧寫(xiě)作要求，再次明確此次寫(xiě)作的重點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察這三句話(huà)看哪句是“發(fā)現(xiàn)”？學(xué)生經(jīng)過(guò)探討后確定老師第三句話(huà)可以稱(chēng)之為“發(fā)現(xiàn)”以上都是“發(fā)現(xiàn)”嗎？和你的同伴交流一下，并結(jié)合剛才所學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。這三段都不能稱(chēng)之為“發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)樗麄儗?duì)所寫(xiě)之物都是點(diǎn)到為止，并未有更加具體地描寫(xiě)，也沒(méi)有自己的感受。老師介紹PPT中的圖片都是源自作者自己的拍攝，這兩段文字也是他在拍攝照片后修改完成的。讓學(xué)生欣賞后說(shuō)說(shuō)B段和A段相比最大的不同在哪里？學(xué)生以四人小組為單位探討然后全班交流。學(xué)生明確：最大的不同在于B段中增加了藤蔓和周?chē)鷺?shù)木葉子的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)了藤蔓在秋天依然如此蒼翠，這正是它的與眾不同之處，最后還結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)出了自己獨(dú)特感悟。欣賞落葉圖片，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果再寫(xiě)落葉會(huì)如何寫(xiě)？學(xué)生回答：會(huì)先確定文章所要表達(dá)的中心，然后再?lài)@自己的感受細(xì)致描寫(xiě)落葉。按照要求共同修改一個(gè)寫(xiě)落葉的語(yǔ)段，然后小組先互相交流，推選精彩的進(jìn)行展示。學(xué)生按要求修改自己的作文。學(xué)生的習(xí)作中存在的最大問(wèn)題是有景物描寫(xiě)，但僅僅是點(diǎn)到而已，缺少自己的感悟。而這些恰恰是沒(méi)有理解“發(fā)現(xiàn)”的表現(xiàn)。雖然是共改一個(gè)語(yǔ)段，但是不同的學(xué)生在看到相同的景物時(shí)所感悟到的是不同的，主要體現(xiàn)在自己的感悟中，相應(yīng)地描寫(xiě)也會(huì)有很大不同。事實(shí)證明學(xué)生們寫(xiě)的非常精彩。板書(shū)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出獨(dú)特感悟教學(xué)反思本節(jié)課按照四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，文題回放·看發(fā)現(xiàn)——廣覽校園·找發(fā)現(xiàn)——品評(píng)習(xí)作·比發(fā)現(xiàn)——感悟提升·寫(xiě)發(fā)現(xiàn)，環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。文題回放·看發(fā)現(xiàn)——選取學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的校園中的人和景，并結(jié)合拍攝的照片進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)作文和生活的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上的第二個(gè)環(huán)節(jié)。廣覽校園·找發(fā)現(xiàn)——老師先結(jié)合自己所寫(xiě)的三句話(huà)，通過(guò)對(duì)學(xué)生富有啟發(fā)性的引導(dǎo),使學(xué)生自己總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)既要有對(duì)景物的描寫(xiě)還要有自己的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己的感悟”，然后結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作片段，進(jìn)一步讓學(xué)生明確何為“發(fā)現(xiàn)”，如何寫(xiě)出“發(fā)現(xiàn)”，既開(kāi)拓了學(xué)生寫(xiě)作的視野,又明確了學(xué)生的寫(xiě)作要求.品評(píng)習(xí)作·比發(fā)現(xiàn)——在明確“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵后,先選取學(xué)生修改前和修改后的文字進(jìn)行對(duì)比，再讓小作者自己談?wù)勑薷臅r(shí)的想法和收獲，學(xué)生在比較中感知修改作文的方法和效果，從而更加明確自己作文的修改方向。感悟提升·寫(xiě)發(fā)現(xiàn)——先選取學(xué)生作文中寫(xiě)到最多的選材——落葉，讓學(xué)生談?wù)勗賹?xiě)會(huì)如何寫(xiě)，.再讓學(xué)生共同修改一段描寫(xiě)落葉的語(yǔ)段，使學(xué)生在課堂上就能學(xué)以致用.不足之處是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，而且形式相對(duì)單一，課堂氣氛沉悶了一些，今后改更多地探究如何讓作文講評(píng)課形式更加多樣一些，讓學(xué)生既能輕松愉悅又能學(xué)到知識(shí)?！丁鞍l(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)》學(xué)情分析經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)具備了寫(xiě)記敘文和寫(xiě)景抒情散文的能力，“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)話(huà)題的作文雖然對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度，但是在出這個(gè)作文題目時(shí)我們將范圍縮小為發(fā)現(xiàn)校園之美，而且學(xué)生可寫(xiě)的范圍非常寬泛，可以寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事，按照他們現(xiàn)有的水平大部分學(xué)生應(yīng)該是可以寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的文章的。但是看到學(xué)生作文后我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題非常多，最突出的是不理解何為“發(fā)現(xiàn)”，他們所選的素材非常豐富，但是對(duì)所寫(xiě)之物僅是點(diǎn)到為止，沒(méi)有更加細(xì)致地描寫(xiě)，更沒(méi)有自己的獨(dú)特感悟，他們的認(rèn)知水平有限，如何深入淺出地讓學(xué)生明白何為“發(fā)現(xiàn)”，讓他們明白自己文章存在的最大問(wèn)題并能根據(jù)老師所講修改好自己的作文是本節(jié)課所要解決的最大問(wèn)題。這些看似容易讓學(xué)生理解起來(lái)難度是相當(dāng)大的，從理解“發(fā)現(xiàn)”著手不失為一種有效的方法?！丁鞍l(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)》效果分析本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生明白何為“發(fā)現(xiàn)”，如何寫(xiě)出“發(fā)現(xiàn)”，最后共同修改一個(gè)語(yǔ)段檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)檢測(cè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)完全理解了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)他們修改后的文段就可以很好的印證這一點(diǎn)。（附學(xué)生修改后的片段）初秋的陽(yáng)光透過(guò)枝縫斜斜地照射下來(lái)，在人們身上留下一片斑駁的陰影。樹(shù)上的葉子有少數(shù)已經(jīng)枯黃，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的葉子也隨風(fēng)搖動(dòng)，搖下一片凄涼?！八ⅰ⑺ⅰ蔽衣?tīng)見(jiàn)一聲輕微而細(xì)小的聲音，是樹(shù)葉落到地上的聲音，低頭一看，一片樹(shù)葉，是一片已經(jīng)變得干枯的樹(shù)葉落在了我的腳邊。樹(shù)葉破碎不堪，失去了生機(jī)。我不是一個(gè)悲秋的人，便抬腳準(zhǔn)備離去。忽然，一陣風(fēng)吹起落葉，脆弱的葉并未碎裂，反而迎風(fēng)飛舞。金黃的葉片上還染著幾點(diǎn)綠，在陽(yáng)光下熠熠生輝。我仿佛看到，春天它在花香中探出頭來(lái)，吸吮空氣的芳香；夏天它在鳥(niǎo)語(yǔ)中蓬勃生長(zhǎng)，編織綠色的搖籃；而在這秋天，它又一次釋放了生命的活力！葉，生命垂危，且能重現(xiàn)生機(jī)；人，遇到挫折，為何不能勇敢面對(duì)？只要相信，山重水復(fù)后必定是柳暗花明；只要相信，黑暗過(guò)后總有陽(yáng)光！初一（20）班丁稼宇初秋的陽(yáng)光透過(guò)枝縫斜斜地照射下來(lái)，在人們身上留下一片斑駁的陰影，樹(shù)上的葉子已經(jīng)枯黃，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的葉子也隨風(fēng)搖動(dòng)。仿佛人年老了青絲變成白發(fā)，它也不再生機(jī)盎然，“刷、刷……”我聽(tīng)見(jiàn)一聲輕微而細(xì)小的聲音，是樹(shù)葉落到地上的聲音，低頭一看，一片葉子落在了我的腳邊，雖是生命終了，但它卻悄無(wú)聲息的，安然度過(guò)生命的最后一刻，沒(méi)有在最后隨風(fēng)飛舞來(lái)張揚(yáng)自己，它究竟是不是安然迎接自己的命運(yùn)！是啊，它奉獻(xiàn)了自己，離去是那樣安然，知曉了自己的命運(yùn)，便去安然迎接吧，這是秋時(shí)落葉告訴人們的。初一（20）班魏祎初秋的陽(yáng)光軟綿綿的透過(guò)枝縫斜斜的照射下來(lái)，并不算細(xì)密的枝條在人們身上留下一片斑駁而雜亂的陰影，略顯滄桑。樹(shù)上勉強(qiáng)掛著幾把樹(shù)葉，有少數(shù)已經(jīng)枯黃的不行，輕風(fēng)微撫，便會(huì)脆弱的飄零而下。下落的葉子在空中劃著弧線(xiàn)，金黃的顏色帶給我們豐收的氣息，飽滿(mǎn)的味道在空氣中蕩漾。從最初的嫩芽到現(xiàn)在的殘殼，葉，看過(guò)了春的嫵媚，夏的熱情，秋的飽滿(mǎn)。它在這個(gè)過(guò)程中收獲了自己，完成了夢(mèng)想，所以才能如此坦然的離開(kāi)吧？其實(shí)人也是一樣，結(jié)果不是最重要的，看過(guò)了沿途的風(fēng)景，努力過(guò)了，就可以坦然離開(kāi)。初一（20）班劉華潤(rùn)上面的這三個(gè)片段僅是學(xué)生修改之后的代表而已，這三個(gè)片段修改后的內(nèi)容充分證明了通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)完全掌握了本次作文的修改要點(diǎn)，那就是要抓住兩方面：發(fā)現(xiàn)所寫(xiě)之物的獨(dú)特之處，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感悟。《“發(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)》教材分析作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。作文教學(xué)是形成學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展他們的觀(guān)察力、思維力、想象力的主要途徑。而“修改”是寫(xiě)作中的一個(gè)重要步驟，師生之間的互動(dòng)，通過(guò)這種互動(dòng)使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。因此，，重視語(yǔ)文作文的修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)過(guò)程，給學(xué)生提供修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身作文水平?！鞍l(fā)現(xiàn)”校園之美是初一語(yǔ)文組的老師針對(duì)初一的學(xué)生特點(diǎn)共同商討出的作文題目，意在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察校園，發(fā)現(xiàn)校園的美，這種美可以是景，也可以是人和具體的事。學(xué)生寫(xiě)出的文章選材很豐富，但是未寫(xiě)到景物的獨(dú)特之處，更缺少自己的獨(dú)特之處。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，我選取學(xué)生作文中的典型片段，通過(guò)文題回放·看發(fā)現(xiàn)——廣覽校園·找發(fā)現(xiàn)——品評(píng)習(xí)作·比發(fā)現(xiàn)——感悟提升·寫(xiě)發(fā)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章?！丁鞍l(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)》評(píng)測(cè)練習(xí)初秋的陽(yáng)光透過(guò)枝縫斜斜地照射下來(lái)，在人們身上留下一片斑駁的陰影。樹(shù)上的葉子有少數(shù)已經(jīng)枯黃，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的葉子也隨風(fēng)搖動(dòng)。“刷、刷……”我聽(tīng)見(jiàn)一聲輕微而細(xì)小的聲音，是樹(shù)葉落到地上的聲音。低頭一看，一片樹(shù)葉，是一片已經(jīng)變得干枯的樹(shù)葉落在了我的腳邊。評(píng)改要點(diǎn)：語(yǔ)段中有“發(fā)現(xiàn)”嗎？和你的同位交流一下。語(yǔ)段是否抓住了落葉的獨(dú)特之處呢？是否有獨(dú)到的見(jiàn)解？結(jié)合你的觀(guān)察和自己獨(dú)特的感受在原文中進(jìn)行修改?！丁鞍l(fā)現(xiàn)”作文講評(píng)》課后反思本節(jié)課按照四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，文題回放·看發(fā)現(xiàn)——廣覽校園·找發(fā)現(xiàn)——品評(píng)習(xí)作·比發(fā)現(xiàn)——感悟提升·寫(xiě)發(fā)現(xiàn)，環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。文題回放·看發(fā)現(xiàn)——選取學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的校園中的人和景，并結(jié)合拍攝的照片進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)作文和生活的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上的第二個(gè)環(huán)節(jié)。廣覽校園·找發(fā)現(xiàn)——老師先結(jié)合自己所寫(xiě)的三句話(huà)，通過(guò)對(duì)學(xué)生富有啟發(fā)性的引導(dǎo),使學(xué)生自己總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)既要有對(duì)景物的描寫(xiě)還要有自己的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己的感悟”，然后結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作片段，進(jìn)一步讓學(xué)生明確何為“發(fā)現(xiàn)”，如何寫(xiě)出“發(fā)現(xiàn)”，既開(kāi)拓了學(xué)生寫(xiě)作的視野,又明確了學(xué)生的寫(xiě)作要求.品評(píng)習(xí)作·比發(fā)現(xiàn)——在明確“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵后,先選取學(xué)生修改前和修改后的文字進(jìn)行對(duì)比，再讓小作者自己談?wù)勑薷臅r(shí)的想法和收獲，學(xué)生在比較中感知修改作文的方法和效果，從而更加明確自己作文的修改方向。感悟提升·寫(xiě)發(fā)現(xiàn)——先選取學(xué)生作文中寫(xiě)到最多的選材——落葉，讓學(xué)