10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法2

本文格式為Word版，下載可任意編輯——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法2六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)

其次單元10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法

第一部分1、2、3的認(rèn)識(shí)

一、教法建議

本單元教材主要教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)數(shù)字，寫(xiě)數(shù)字，10以內(nèi)各數(shù)的組成，10以內(nèi)數(shù)的加法和減法，10以內(nèi)的連加、連減和加減混合計(jì)算。

這一單元的內(nèi)容是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。在這一階段給學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將起十分重要的作用。

這一單元教材的篇幅較長(zhǎng)，有六十多頁(yè)。而教材沒(méi)有分“小節(jié)〞，有的只是“跑道圈〞。為了表達(dá)便利，現(xiàn)根據(jù)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將一個(gè)或幾個(gè)“跑道圈〞歸為一部分。并按“部分〞的先后順序，逐一進(jìn)行解析。

這部分的教學(xué)內(nèi)容具體包括：數(shù)數(shù)量是1、2、3的物體的個(gè)數(shù)，認(rèn)、讀、寫(xiě)數(shù)字1、2、3，3以內(nèi)數(shù)的順序，大于號(hào)、小于號(hào)的初步認(rèn)識(shí)，2和3的組成等。

（一）數(shù)數(shù)量是1、2、3的物體個(gè)數(shù)

⒈要通過(guò)直觀，引導(dǎo)學(xué)生正確地?cái)?shù)出主題圖中數(shù)量是1、2、3的物體個(gè)數(shù)。

例如，在教學(xué)“3〞的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先出示3的主題圖（或出示掛圖，或使用投影，有條件的可用電腦軟盤(pán)）。引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)圖意，并用一問(wèn)一答的形式使學(xué)生說(shuō)出：圖中有3位工人阿姨在裝配電視機(jī)，每人裝配1臺(tái)，共3臺(tái)。3位阿姨、3臺(tái)電視，它們的數(shù)量都是3。

2、要讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺出數(shù)量是1、2、3的物體。例如，在教學(xué)的“2〞的認(rèn)識(shí)時(shí)，教學(xué)2的主題圖后，教師要讓學(xué)生動(dòng)手：擺2根小棒，拿出2支鉛筆，伸出2個(gè)手指，拍手2下等。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生對(duì)數(shù)可以表示“幾個(gè)〞（基數(shù)含義）有了進(jìn)一步的理解。

3、要聯(lián)系實(shí)際，對(duì)數(shù)字適時(shí)進(jìn)行抽象。

在學(xué)生數(shù)出主題圖中的人或物的個(gè)數(shù)，又根據(jù)教師的要求動(dòng)手操作后，教師可抓住時(shí)機(jī)，對(duì)數(shù)字適時(shí)進(jìn)行抽象。

例如，在教學(xué)的“1〞的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可這樣小結(jié)：方才我們看到主題圖中有1個(gè)小學(xué)生在寫(xiě)字，還有1張書(shū)桌，1把椅子，1本書(shū)，1個(gè)鉛筆盒，1支筆，圈里有1只小鹿，同學(xué)在計(jì)數(shù)器上撥1個(gè)珠子，大家擺出了1根小棒。這些人和物的數(shù)量都是1，都可以用1表示，并板書(shū)“1〞。

（二）要認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3的兩種形體

教材中出現(xiàn)了兩種形體的數(shù)字，一種是手寫(xiě)體的，另一種是印刷體。要讓學(xué)生知道以下幾點(diǎn)：

1.兩種形體的數(shù)字不太一樣，都要認(rèn)識(shí)。

2.我們寫(xiě)數(shù)字時(shí)，要寫(xiě)手寫(xiě)體的。3.見(jiàn)到數(shù)字1、2、3要能正確地讀出來(lái)。（三）3以內(nèi)數(shù)的順序

通過(guò)直觀與操作，讓學(xué)生知道3以內(nèi)數(shù)的順序是1、2、3。

例如，教學(xué)3以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)，教師可依據(jù)教材，設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次。

第一層次：用撥算珠來(lái)直觀感受3和2的關(guān)系。

教師出示計(jì)數(shù)器，邊說(shuō)邊在計(jì)數(shù)器上撥珠，先撥兩個(gè)珠子，再撥1個(gè)珠子（學(xué)生觀測(cè)教師的撥珠動(dòng)作），教師提問(wèn)：“先撥兩個(gè)珠子再撥1個(gè)珠子，一共撥了幾個(gè)珠子？〞“3個(gè)珠子去掉1個(gè)珠子是幾個(gè)珠子？〞

其次層次：學(xué)生動(dòng)手操作直接體會(huì)3和2的關(guān)系。

教師請(qǐng)全班學(xué)生動(dòng)手：先擺2根小棒，再添1根小棒。然后觀測(cè)并回復(fù)“一共擺了幾根小棒？〞跟著，教師又追問(wèn)：“2根小棒添上幾根小棒是3根小棒？〞

第三層次：擺點(diǎn)子圖，使學(xué)生明確3以內(nèi)數(shù)的排列順序是1、2、3。

教師出示磁性黑板，先擺出1個(gè)點(diǎn)子，提問(wèn)：“這是幾個(gè)點(diǎn)子？〞學(xué)生回復(fù)后，教師在1個(gè)點(diǎn)子圖的下面擺出數(shù)1；教師再在1個(gè)點(diǎn)子的右邊分別擺出2個(gè)點(diǎn)子和3個(gè)點(diǎn)子，提問(wèn)并在學(xué)生回復(fù)后，在2個(gè)點(diǎn)子和3個(gè)點(diǎn)子圖的下面分別擺出數(shù)2和數(shù)3。教師告訴學(xué)生：現(xiàn)在這3個(gè)數(shù)排好了，請(qǐng)一名同學(xué)按順序把這3個(gè)數(shù)讀一讀。然后進(jìn)一步提出問(wèn)：“依照數(shù)的順序，2的后面一個(gè)數(shù)是幾？2添上幾是3？〞“3的前面一個(gè)數(shù)是幾？3去掉幾是2？〞通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生直觀感受到2在3的前面，3在2的后面，2添上1是3，3去掉1是2。（四）比較3和2的大小

教材在教學(xué)2的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用方木塊圖，說(shuō)明2大于1。出現(xiàn)了大于號(hào)“＞〞；在教學(xué)3的認(rèn)識(shí)時(shí)，也是利用方木塊圖，說(shuō)明2小于3，出現(xiàn)了小于號(hào)“＜〞。

教學(xué)時(shí)，也得依據(jù)教材的要求，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，從直觀入手，并且層次要很明白才行。

例如：教學(xué)比較1和2的大小時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

第一層次：實(shí)物演示。教師先擺2塊方木塊，提問(wèn)：“這是幾塊方木塊？〞學(xué)生回復(fù)后，教師再在2塊方木塊的右邊擺1塊方木塊，提問(wèn)：“這是幾塊方木塊？〞

其次層次：兩部分實(shí)物比多少。教師指著兩堆方木塊問(wèn)學(xué)生：“2塊和1塊比，誰(shuí)多？〞學(xué)生回復(fù)后，教師確定2塊比1塊多。第三層次：兩個(gè)數(shù)比大小，教師告訴學(xué)生，2塊比1塊多，我們就說(shuō)2比1大。還可以說(shuō)2大于1，可以在2與1的中間畫(huà)一個(gè)符號(hào)，開(kāi)口朝著2（教師邊說(shuō)邊板書(shū)“2＞1〞）并領(lǐng)讀，讓學(xué)生自言自語(yǔ)讀“2大于1〞。（五）2和3的組成

教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分利用直觀，通過(guò)演示和學(xué)生操作來(lái)進(jìn)行。

例如，教學(xué)3的組成。

教師要求全班動(dòng)手：每人擺出3根小棒，然后將3根小棒分成兩堆。教師提問(wèn)學(xué)生是怎么分的？

學(xué)生如回復(fù)左邊擺2根時(shí)，教師板書(shū)“21〞；學(xué)生回復(fù)左邊擺1根右邊擺2根時(shí)，教師板書(shū)“12〞。

教師小結(jié)：從分小棒可以看出：3可以分成2和1，3還可分成1和2（同

時(shí)把前面的板書(shū)補(bǔ)充完整，寫(xiě)成組成3，1和2組成3。

和）。換句話說(shuō)2和1

教師范讀，指名讀，相互讀給同桌同學(xué)聽(tīng)。（六）1、2、3的寫(xiě)法

這一部分知識(shí)，寫(xiě)數(shù)字是教學(xué)的重點(diǎn)讓每個(gè)學(xué)生都將數(shù)字寫(xiě)得

整齊均勻是教學(xué)的難點(diǎn)。在1、2、3這三個(gè)數(shù)字中，數(shù)字3的書(shū)寫(xiě)相對(duì)更難一些。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)做到：范寫(xiě)要規(guī)范；指導(dǎo)要細(xì)致；訂剛要嚴(yán)格。具體做法可以這樣：第一步，先教學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格。

教師要向?qū)W生說(shuō)明，田字格內(nèi)有兩條虛線。橫虛線和豎虛線。橫虛線將田字格分成了上半格、下半格，豎虛線將田字格分成了左半格、右半格；兩條虛線將田字格分成了左上格、左下格、右上格、右下格。把田字格說(shuō)得這么具體，一來(lái)更于教師范寫(xiě)時(shí)語(yǔ)言上的表達(dá)，二來(lái)便于改正學(xué)生暫時(shí)不到位、不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。

其次步，教師必需當(dāng)堂示范書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)出的數(shù)字必需要整齊、均勻。由于模范的作用是不能低估的。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)時(shí)要邊說(shuō)邊寫(xiě)。

例如，寫(xiě)數(shù)字3時(shí)，教師要告訴學(xué)生：3要寫(xiě)在田字格的左半格里，要一筆寫(xiě)成，3是由兩個(gè)半圓組成的，上半圓稍小些，下半圓稍大些，口向左開(kāi)。寫(xiě)時(shí)，從左上格豎線往一點(diǎn)外起筆，向上向右畫(huà)右半圓到橫虛線中間處再向右向下在左下格畫(huà)右半圓到左下格豎線中間處止。

接下來(lái)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生照著黑板上的“3〞字書(shū)寫(xiě)幾遍；再讓學(xué)生在桌子上用手指空寫(xiě)幾遍“3〞字，把筆順練熟；然后讓學(xué)生按虛線描“3〞；最終再獨(dú)立寫(xiě)“3〞。

（一）幫助學(xué)生正確理解數(shù)的基數(shù)含義

數(shù)的含義有兩種，它可以表示“幾個(gè)〞（基數(shù)含義）和“第幾個(gè)〞（序數(shù)含義）。這里，主要是教學(xué)數(shù)的基數(shù)含義，但不給學(xué)生“基數(shù)〞這個(gè)詞，只要求學(xué)生知道數(shù)能表示“幾個(gè)〞就行了。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的基數(shù)含義的理解，建議教師做到以下兩點(diǎn)。

第一、在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，在對(duì)數(shù)字抽象出來(lái)以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己試著舉例，說(shuō)出見(jiàn)到的數(shù)量是幾（譬如說(shuō)數(shù)字3）的人或物體：小明家有3口人、衣服架有3條腿、教室有3塊小黑板、河里有3只鴨??通過(guò)舉例加深學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。其次、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)既可以表示很大很大的，如：一