兒童英語口語比賽(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童英語口語比賽(6篇)兒童英語口語比賽范文第3篇

（一）營造良好的口語練習(xí)氣氛

良好的語言氣氛，對于口語訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時常指導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地把握漢語，就是由于我們置身于漢語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學(xué)習(xí)英語是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氣氛。例如，課堂教學(xué)用語盡量都用英文進行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語來回復(fù)問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式〞英語學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會不自覺地將自己“沉入〞到英語學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語知識，把握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。

（二）口語教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材

高中英語教材是口語互動專練實踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中好多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在好多問題，譬如對話內(nèi)容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓(xùn)練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學(xué)時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語水平。

好多時候，安排單獨的英語口語課是十分困難的。在高中口語訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語教學(xué)穿插進課文講解的過程中，針對課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對話，進行雙邊互動學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎(chǔ)上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時也鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

例如，在必修1的Unit1中，這個單元的主題是“Schoollife〞。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學(xué)生以小組為單位進行回復(fù)。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓(xùn)練，在機械的重復(fù)中夯實基礎(chǔ)知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展終止后，進行對比總結(jié)，讓學(xué)生形成明了的知識體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣

高中階段的英語口語學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格。口語學(xué)習(xí)必定是在群體中進行的，在學(xué)習(xí)過程中就能增進和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友情，培養(yǎng)學(xué)生的共享精神和團隊合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)達到的教學(xué)效果。

（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的多個感官，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。

兒童英語口語比賽范文第4篇

英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現(xiàn)。筆者曾經(jīng)對高一年級686位學(xué)生做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對英語口語很感興趣的同學(xué)占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣〞的問題，大部分學(xué)生說“聽不懂錄音〞“聽不懂老師講的英語〞“平日很少主動訓(xùn)練口語〞。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環(huán)境，學(xué)生很少有自然進行口頭表達的機遇，即便是復(fù)述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養(yǎng)，認(rèn)為口語教學(xué)是初中階段的課程目標(biāo)；三是現(xiàn)行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據(jù)，一定程度上抑制了學(xué)生口語實踐的動機。針對大量高中生對口語學(xué)習(xí)興趣不濃、口語教學(xué)與評價不足的現(xiàn)狀，本文力圖探究英語口語能力培養(yǎng)的課程化策略。

兒童英語口語比賽范文第5篇

英語作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生可以用表達流暢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語進行交流是每一個高中英語教師的教學(xué)追求，然而，學(xué)生的英語口語交流能力不是短時間內(nèi)就可以進步提升的，因此，教師要重視從學(xué)生日常生活中的點滴抓起，讓學(xué)生可以在日常英語教學(xué)中有機遇訓(xùn)練自己的英語口語能力，使學(xué)生的英語素質(zhì)綜合得到發(fā)展和提升。學(xué)生英語交流能力不足，英語表達不盡如人意是由于在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下學(xué)生的英文交流時間有限，缺少與他人進行口語交流的機遇。作為一門語言只有經(jīng)常的練習(xí)，多與他人進行交流才可以使自身能力得到真正的進步和提升，正如我們在日常生活中多用中文進行交流，所以每一個人都可以用中文確鑿明了地表達出自己的意思。教師在教學(xué)中要給學(xué)生英語口語交流創(chuàng)造機遇，例如，教師可以在課堂上多用英語進行問題的提問與解答，以此同時還要發(fā)揮學(xué)生在英語口語訓(xùn)練當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)活動中可以采用問題提問式的方法讓學(xué)生積極參與到口語交流中，給學(xué)生用英語發(fā)表自己見解、提出自己想法的機遇。學(xué)生在教師的互動式英語口語教學(xué)中，自身的英語口語能力也可以在訓(xùn)練中得到顯著地加強。

兒童英語口語比賽范文第6篇

（一）缺乏語言環(huán)境

高中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語〞的狀況。作為一門語言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語言環(huán)境來訓(xùn)練口語，沒有說英語的氣氛。

（二）教師口語水平普遍偏低

目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，好多教師本身口語就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹立正面模范，使學(xué)生落入“無聲英語〞的窘境。

（三）班級人數(shù)過多

我國教育資源一直緊張，每個班級學(xué)生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓(xùn)練課，也不能讓每個學(xué)生都得到開口說英語的機遇，這不利于高中學(xué)生的口語互動訓(xùn)練。

（四）對口語重視程度不夠

鑒于長期的升學(xué)壓力和單純對分?jǐn)?shù)的要求，使教師、家長和學(xué)生都對口語的重視程度不夠，認(rèn)為口語能力只是“錦上添花〞，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學(xué)重點發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語能力難上加