對外漢語教學的基本理論授課

對外漢語教學的基本理論授課第1頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四對外漢語教學理論研究概述

知識點：第一節(jié)對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)

第二節(jié)第三節(jié)對外漢語教學的學科理論體系

對外漢語教學的學科基本理論第四節(jié)第2頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四二、教學的發(fā)展促進理論研究

教學實踐深入推動三、對外漢語教學理論研究的總趨勢是步步深入和完善的概述：一、對外漢語教學理論的研究與對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展以及學科建設(shè)的發(fā)展是同步進行的。第一節(jié)：對外漢語教學理論研究概述第3頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四分期介紹對外漢語教學處于起步階段，理論研究屬于探索階段----主要討論教學實際問題。1953年，周祖謨《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（中國語文1953年第7期）1958年，出版了我國第一套對外漢語教材《漢語教科書》特點：A、一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索一條第二語言教學的路子。B、在重視掌握詞匯、語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

第4頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四可以說，50年代的教學實踐總結(jié)和理論研究，為漢語作為外語和第二語言教學的理論研究奠定了初步的基礎(chǔ)。第5頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四分期介紹對外漢語教學已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學經(jīng)驗也更加豐富——總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗。

鐘梫《15年漢語教學總結(jié)》（《語言教學與研究》1972.2）一文，充分反映了這一點。這一時期的教學理論研究重點和特點是提出了一系列對外漢語教學重要的理論原則：1、“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。2、用漢語進行課堂教學的直接性原則。3、“語文并進”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重的主要教學原則。這些教學規(guī)律的探索為學科理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

第6頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四分期介紹70年代的教學理論研究較以往有所增加，但總的成果不算多。這一時期的研究特點是著重解決教學中的具體問題，注意用對立統(tǒng)一的觀點分析教學中的矛盾，將理論研究、教學實踐、經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合起來。a.在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學“刺激反應”的學說影響。b.把實踐性原則定位對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學實驗。c.在語言技能訓練方面，聽說和讀寫作為兩類課型進行了分開教學。1987）

第7頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四總體上看，從20世紀50年代到70年代對外漢語教學理論研究的深度和廣度都還有一定的局限；理論意識和學科觀念尚不夠鮮明；理論研究的成果還不夠系統(tǒng)。但是毫無疑問，這一時期教學經(jīng)驗的積累、學科性質(zhì)和研究方向的初步確定，以及有限而寶貴的研究成果，都為以后的教學理論奠定了很好的基礎(chǔ)。第8頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四分期介紹真正從學科建設(shè)高度進行教學理論研究是從80年代開始的（呂必松、盛炎等為代表）。80年代我國對外漢語教學理論研究的主要特點為：a.進行了對外漢語教學的宏觀研究——論述本學科的性質(zhì)、特點，提出了學科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計理論。b.對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面研究。c.對教學法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓練不同的語言技能。

第9頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四對外漢語教學理論研究得到了空前繁榮和發(fā)展。到80年代末，對外漢語教學學科理論研究的宏觀體系已基本形成。其代表性的成果主要有：呂必松《對外漢語教學探索》（華語教學出版社，1987）及《對外漢語教學發(fā)展概要》（北京語言學院出版社，1990）、盛炎《語言教學原理》（重慶出版社，1990）、張亞軍《對外漢語教法學》（現(xiàn)代出版社，1990）、趙賢周等《對外漢語教材教法論》（上海外語教育出版社，1990）、呂必松《華語教學講習》（北京語言學院出版社，1992）及《對外漢語教學研究》（北京語言學院出版社，1993），等等。第10頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四分期介紹

進入90年代以來，對外漢語教學的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，表現(xiàn)之一是專題研究得到加強，一些領(lǐng)域還在原有研究的基礎(chǔ)上形成熱點。第11頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四首先，中高級階段的教學理論研究受到關(guān)注。這是80年代中后期以來教學規(guī)模擴大和教學層次提高的必然結(jié)果。主要成果有：國家漢辦教學業(yè)務(wù)部編《中高級對外漢語教學論文選》（北京語言學院出版社，1991）、李楊《中高級對外漢語教學論》（北京大學出版社，1993）、呂必松《關(guān)于中高級漢語教學中的幾個問題》（語言教學與研究》1993年第一期），等等。第12頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。自80年代中期由魯健驥引入對外漢語教學節(jié)后，逐漸受到重視。代表性成果：魯健驥《對外漢語教學思考集》和李大忠《外國人學漢語語法偏誤分析》----集中展示了在中介語理論研究和漢語偏誤分析方面的成果。此外，中介語研究的重要成果還有：盛炎《中介語理論與錯誤分析》、呂必松《論漢語中介語的研究》、孫德坤《中介語理論與漢語習得研究》、王建勤《中介語產(chǎn)生的諸因素及相互關(guān)系》第13頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四第三，90年代初以來，國內(nèi)外學者對現(xiàn)行的對外漢語教學語法體系提出了尖銳而中肯的批評，繼而引起了人們對語法體系、語法教學原則以及教學語法與理論語法的聯(lián)系與區(qū)別等的研究和思考。主要文章：崔永華《關(guān)于對外漢語教學語法體系的思考》、柯彼得《漢語作為外語教學的語法體系急需修改的要點》、趙金銘《教外國人漢語語法的一些原則問題》等。其中，呂文華《對外漢語教學語法探索》和《對外漢語教學語法體系研究》兩部著作，對教學語法體系及相關(guān)問題進行了較全面系統(tǒng)的研究，成為這方面研究的代表性成果。第14頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四第四，文化教學問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。主要文章：劉英林等在《對外基礎(chǔ)漢語教學法創(chuàng)新之路》中提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化”三位一體的教學法新路子；張占一《試議交際文化和知識文化》和《如何理解和揭示對外漢語教學中的文化因素》90年代以來語言教學和文化教學的關(guān)系等問題成了理論研究的一個熱點，代表性成果有周思源主編的《對外漢語教學與文化》。第15頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四第五，90年代對外漢語教學教學理論研究方面的一個重要進展是，開拓了語言習得理論的研究。成果：1992年5月，《世界漢語教學》等有關(guān)部門組織召開了“語言學習理論座談會”，就語言學習理論研究的范圍、“學習”與“習得”的聯(lián)系與區(qū)別、第一語言學習和第二語言學習的異同，以及語言學習理論在語言教學中的意義和作用等問題進行了廣泛的討論，會議成果收錄在《語言學習理論研究》中。

此外，個人專著有勒洪剛《語言獲得理論研究》、王魁京《第二語言學習理論研究》第16頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四發(fā)展情況理論研究、教學事業(yè)、學科建設(shè)并舉發(fā)展分期探索階段起步階段成果不多經(jīng)驗更加豐富有所增加個別方面研究深化提高到學科建設(shè)高度宏觀體系形成空前繁榮和發(fā)展結(jié)論：我國對外漢語教學的理論取得了很大的成績，為對外漢語教學事業(yè)和學科建設(shè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。更加深入第17頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四以上從宏觀上簡要地概述了對外漢語教學在不同時期理論研究的基本情況，顯然實際研究的領(lǐng)域及實際成果比這里例舉的多得多。即便如此，從以上簡述也可以看出，在這近半個世紀的時期，我國對外漢語教學的理論研究取得了很大的成績，為對外漢語教學事業(yè)和學科建設(shè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第18頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)一

、學科理論基礎(chǔ)研究概述（P70）

呂必松《關(guān)于語言教學法問題》指出：語言教學法實際是語言規(guī)律、語言學習規(guī)律、語言教授規(guī)律的總和。教育心理學：教師學生內(nèi)容語言教授規(guī)律語言規(guī)律語言學習規(guī)律第19頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四具體分析盛炎

張亞軍

劉珣

章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述（P71）

總體來看，人們提到的第二語言教學或外語教學的學科理論基礎(chǔ)是：語言學、教育學、心理學（文化學、哲學）

第20頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四具體分析第二語言和外語教學實際上是一種跨文化的語言教學。這種教學無不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學中跨文化交際理論、文化對比研究成果，也就成為第二語言教學理論基礎(chǔ)之一。

第21頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四對外漢語教學的學科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學學科的基本理論。所說的“學科理論基礎(chǔ)”都是各自獨立的學科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學科都不能單獨指導和支撐起對外漢語教學學科理論體系。

二、學科理論基礎(chǔ)的地位和范圍第22頁，共25頁，2023年，2月20日，星期四一、哲學是對外漢語教學最深厚的理論基礎(chǔ)

二、語言學是對外漢語教學核心性的理論基礎(chǔ)

語言學是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學，第二語言教學是研究教授和學習語言規(guī)律的科學，對其的指導和影響是：……

三、教育學是對外漢語教學不可或缺的理論基礎(chǔ)

四、心理學是對外漢語教學的重要理論基礎(chǔ)

五、文化學也是對外漢