驗(yàn)算教學(xué)反思

第頁驗(yàn)算教學(xué)反思驗(yàn)算教學(xué)反思1

本教學(xué)內(nèi)容支配在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我確定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：依據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)覺了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)覺的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的駕馭狀況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗(yàn)算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，老師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

驗(yàn)算教學(xué)反思2

最近在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的加減法。通過孩子們的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)顯示出幾個(gè)問題：

1、對(duì)于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會(huì)利用他們之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算；

2、孩子們不知道驗(yàn)算是為了檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，不會(huì)想一想是不是剛才的計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)了，而是把已經(jīng)檢驗(yàn)出來的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；

例如237+148=，孩子在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤（忘進(jìn)位）得出的結(jié)果是375.然后他進(jìn)行驗(yàn)算的時(shí)候利用375-237=，結(jié)果他算出來的結(jié)果是138.很明顯這時(shí)候本應(yīng)當(dāng)去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，而他們卻干脆將138改成148，蒙蔽自己，自己是對(duì)的，使驗(yàn)算變得毫無意義。

3、比誰多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類似的題目學(xué)生還是有時(shí)轉(zhuǎn)不過彎；

4、計(jì)算時(shí)，馬馬虎虎，遺忘進(jìn)位，退位等現(xiàn)象。

針對(duì)出現(xiàn)的問題我也在反思，計(jì)算特別簡(jiǎn)潔，可是越是簡(jiǎn)潔的不能在簡(jiǎn)潔的題目，孩子們往往錯(cuò)的卻越多呢？

1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個(gè)這樣算，那個(gè)那樣算，僅此而已，導(dǎo)致假如出現(xiàn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，老師在教學(xué)的過程中，可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)潔了，而忽視了形成過程和學(xué)習(xí)的用途。

2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過依靠于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)孩子特殊特殊的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長(zhǎng)就迫不及待的（可能怕耽擱時(shí)間）就干脆告知結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，細(xì)致思索的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會(huì)，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。

3、孩子們自尊心都特殊強(qiáng)，跟現(xiàn)在家里就一個(gè)小孩可能有關(guān)，做了的題，不會(huì)再做其次遍，剛好逼著他做了其次遍，第一遍怎么樣的結(jié)果還是那個(gè)結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說那題錯(cuò)了重新算，他還會(huì)很苦惱的用眼神問你：沒錯(cuò)??？

在以后的教學(xué)中，我要注意，學(xué)問點(diǎn)的形成過程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個(gè)在什么地方能用到它。其次，計(jì)算的駕馭，雖然簡(jiǎn)潔，可是要讓孩子們做到不丟分，其實(shí)是很困難的，只是馬虎這一個(gè)毛病就得花大精力去訂正。以后要常常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要仔細(xì)就行，長(zhǎng)此以往，信任學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。

驗(yàn)算教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)時(shí)利用書本情景，充分理解除法算式各部分關(guān)系，如搞清晰“101元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應(yīng)找回2元”，如何用算式表示，有余數(shù)的算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)在詳細(xì)情境中各表示什么含義，讓學(xué)生結(jié)合情境說一說，這樣學(xué)生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于101。這樣學(xué)生在今后驗(yàn)算有余數(shù)的除法就不會(huì)忘了加上余數(shù)。

讓學(xué)生探討有余數(shù)的除法還可以怎樣驗(yàn)算時(shí)，同學(xué)們思維放得很開，課堂氣氛非?；钴S，許多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)或商×除數(shù)=被除數(shù)-余數(shù)，從這里可以看出同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系理解清楚，為今后解決問題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，我給同學(xué)們充分的確定與贊美，說你們真會(huì)動(dòng)腦筋，能想出這么多驗(yàn)算的方法，說明你們對(duì)幾個(gè)量的關(guān)系能從不同的角度找出它們之間的等量關(guān)系，這對(duì)今后學(xué)好數(shù)學(xué)是很有幫助的，我們數(shù)學(xué)就要有這種敏捷多變，舉一反三的思想。不過人們?cè)趯?shí)際生活中比較習(xí)慣用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)這個(gè)等量關(guān)系進(jìn)行有余數(shù)的除法驗(yàn)算，我在這里強(qiáng)化這種方法。

驗(yàn)算教學(xué)反思4

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)并非簡(jiǎn)潔地從一個(gè)純計(jì)算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的留意力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際狀況中驗(yàn)算的必要性。因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思索，再引導(dǎo)小組合作、溝通、探討，得出加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)探究新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時(shí)驗(yàn)算也不肯定正確，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在支配練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計(jì)算還是驗(yàn)算都須要仔細(xì)細(xì)致，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗(yàn)算也是推斷計(jì)算正確與否的一個(gè)方法。

當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生視察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；

2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式，這干脆導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時(shí)書寫不規(guī)范；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算是檢查計(jì)算方法的教學(xué)效果不太志向。

針對(duì)這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會(huì)更細(xì)致的探討教材，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培育學(xué)生解決問題的方法。

驗(yàn)算教學(xué)反思5

我認(rèn)為，計(jì)算的算理很重要，但是對(duì)學(xué)生計(jì)算良好習(xí)慣的培育也不容忽視。加減法驗(yàn)算這節(jié)課我就跟據(jù)這兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗(yàn)算的方法。

首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級(jí)人數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗(yàn)算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)自列式計(jì)算并依據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨(dú)自嘗試驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗(yàn)算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是依據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個(gè)加數(shù)的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗(yàn)算方法，這是依據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算方法的多樣化，并從中選擇自己喜愛的驗(yàn)算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生獨(dú)立探究問題的意識(shí)和實(shí)力。

二、從細(xì)微環(huán)節(jié)上注意學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培育。

1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生是第一次書寫驗(yàn)算，對(duì)驗(yàn)算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗(yàn)算。無論是老師還是學(xué)生板書時(shí)，都留意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整美麗。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個(gè)信息，計(jì)算時(shí)要看法嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)細(xì)致。

2、易錯(cuò)點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時(shí)極易抄錯(cuò)，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時(shí)有意將得數(shù)抄成驗(yàn)算得數(shù)，“你發(fā)覺了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)覺問題，改正錯(cuò)誤，引以為戒。在課后的檢測(cè)中，出現(xiàn)4道此類錯(cuò)題，錯(cuò)題率已經(jīng)是削減許多了。

考慮到加減法的對(duì)比，所以我將加法驗(yàn)算和減法驗(yàn)算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特殊滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗(yàn)算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。

驗(yàn)算教學(xué)反思6

除法的驗(yàn)算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，肯定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)當(dāng)用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培育學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己推斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺錯(cuò)誤的剛好訂正，以削減計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這節(jié)課，我起先用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的愛好，從而來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對(duì)嗎？你能用什么方法說明他的.計(jì)算是正確的？讓學(xué)生通過小組溝通活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。并進(jìn)行板演。對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？這題我給足學(xué)生探究思索的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能敏捷運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

小學(xué)教化重點(diǎn)是培育習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

驗(yàn)算教學(xué)反思7

本課教學(xué)采納故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參加到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有愛好地參加教學(xué)活動(dòng)之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和參加主動(dòng)性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！北竟?jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思索探討“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探究中，體會(huì)并總結(jié)出了不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會(huì)到了驗(yàn)算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。

同時(shí)在教學(xué)中變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采納主動(dòng)探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的實(shí)力和合作精神。在教學(xué)中老師“講”的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時(shí)間、自主探究的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究平臺(tái)，使學(xué)生在已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過小組合作溝通、探究、總結(jié)驗(yàn)算方法，初步形成歸納、整理學(xué)問的實(shí)力，同時(shí)使學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外部所授予的學(xué)問簡(jiǎn)潔接受，而是主體的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生把思索過程、結(jié)果說出來，這有利于培育學(xué)生的思維實(shí)力，拓寬學(xué)生的思維空間。

驗(yàn)算教學(xué)反思8

除法驗(yàn)算教學(xué)我認(rèn)為比較簡(jiǎn)潔，因?yàn)樵谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時(shí)除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的學(xué)問時(shí)，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6=284÷4=351÷3=462÷7=905÷5=746-248=239+671=指名板演自己的計(jì)算過程，針對(duì)兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248=239+671=結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗(yàn)方法?！睂W(xué)生們立刻搶答道驗(yàn)算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個(gè)小摯友驗(yàn)算一下結(jié)果對(duì)不對(duì)？孩子們立刻舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗(yàn)算。

我先請(qǐng)孩子們猜一猜：你認(rèn)為除法可以怎樣去驗(yàn)算？有反應(yīng)快的孩子立刻說到：“加法可以用減法驗(yàn)算，減法用加法驗(yàn)算，那么除法可以用乘法驗(yàn)算，乘法可以用除法驗(yàn)算。”孩子們?yōu)樽约哼@一宏大發(fā)覺很驕傲。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗(yàn)?zāi)?？”大家都立即寧靜了下來，都開動(dòng)自己的小腦筋去思索。想到答案的小臉上露出了快樂的笑容并起先動(dòng)起了筆。

在學(xué)生成功的喜悅中，我剛好總結(jié)除法的驗(yàn)算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的駕馭了方法。針對(duì)乘法驗(yàn)算，我做為拓展學(xué)問，讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課不足之處是，沒有補(bǔ)充除法算式中的另一個(gè)關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

驗(yàn)算教學(xué)反思9

加減法驗(yàn)算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

上好一節(jié)課首先要了解教材，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個(gè)加法問題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問題（應(yīng)當(dāng)找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對(duì)不對(duì)？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問題，引入驗(yàn)算的教學(xué)。

二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

雖然擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時(shí)代教化的步伐?，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)加減法的運(yùn)算方法，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率；通過加減法的驗(yàn)算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的相識(shí)；通過加減法的驗(yàn)算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算；難點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算運(yùn)算方法的多樣化。還要打算教具：主題圖；在教學(xué)中如何照看本班的中差生；教學(xué)過程的學(xué)問鋪墊，提問、作業(yè)、學(xué)問延長(zhǎng)的設(shè)計(jì)都是不行缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學(xué)生。

組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在老師講得多?，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主子”、，老師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生仔細(xì)視察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”假如要求“一套運(yùn)動(dòng)服和雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共在183元，這一道題究竟算得對(duì)不對(duì)？我們除了駕馭計(jì)算法則外，還要學(xué)會(huì)驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能剛好地發(fā)覺自己的錯(cuò)誤，剛好訂正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？

請(qǐng)各小組探討。我主動(dòng)到各小組了解探討的狀況，駕馭第一手資料，剛好了解個(gè)別差生的學(xué)習(xí)狀況，參加他們的探討，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表看法的空間，最終由各小組匯報(bào)探討的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗(yàn)算的三種方法；講授例2的時(shí)候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會(huì)，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在40分鐘取得教學(xué)成果。

我認(rèn)為這節(jié)加減法驗(yàn)算的教學(xué)能依時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引中下生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，小組開心合作。但是大部分學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)切他們，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動(dòng)中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。

驗(yàn)算教學(xué)反思10

計(jì)算實(shí)力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的基本實(shí)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培育和提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。計(jì)算的速度和精確率干脆影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為計(jì)算題比解決問題簡(jiǎn)單得多，因而在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)單過于自信而草率答題，或留意力不集中計(jì)算馬虎大意，結(jié)果錯(cuò)誤百出。為什么計(jì)算題每天練，每天做，還是免不了出錯(cuò)，正確率達(dá)不到101%。如何提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力，如何讓學(xué)生“正確、快速”地進(jìn)行計(jì)算，成為擺在我們數(shù)學(xué)老師面前最大的難題。

平日里，我們常會(huì)對(duì)學(xué)生在做計(jì)算題的過程中出現(xiàn)的“會(huì)做卻做錯(cuò)”的現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地視作為“馬虎”，似乎不馬虎就沒問題了。然而事實(shí)真的就這么簡(jiǎn)潔嗎？為此，我針對(duì)學(xué)生在期中考試計(jì)算題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了查究、歸類和分析，我才深知“馬虎”只是表象而已，實(shí)質(zhì)是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)致分析，計(jì)算錯(cuò)誤的緣由大致可以分為以下幾個(gè)方面：

（1）將題目中的數(shù)字、加減符號(hào)看錯(cuò)抄錯(cuò)，或者因書寫潦草而造成看錯(cuò)；

（2）計(jì)算中思想不集中，簡(jiǎn)潔的一位數(shù)加、減都會(huì)出錯(cuò)。

（3）橫式得數(shù)不寫，或?qū)懗善渌臄?shù)字。

（4）有余數(shù)除法試商出錯(cuò)，求余出錯(cuò)，橫式得數(shù)商余混淆或丟掉其中之一；

（5）應(yīng)用題中答題不列豎式打草稿，卻又計(jì)算不精確；

（6）驗(yàn)算二字忘寫，驗(yàn)算中出現(xiàn)其他數(shù)字我們?cè)诜治鰧W(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤緣由的同時(shí)，要把著眼點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生克服錯(cuò)誤上來。我們數(shù)學(xué)老師溝通探討得出的結(jié)論是，學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣特別重要。

那么，如何培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣呢？我駕馭了一點(diǎn)規(guī)律那就是在計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生肯定要做到一看、二想、三算、四查。

一看——仔細(xì)核數(shù)。毋庸置疑，假如題目都抄錯(cuò)了，結(jié)果又怎么能正確呢。所以，首先學(xué)生在抄題和每步計(jì)算時(shí)，都必需剛好與原題或上一步的算式進(jìn)行核對(duì)，以免抄錯(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)。要做到三點(diǎn)：

①抄好題后與原題核對(duì)數(shù)字；

②寫好豎式與橫式核對(duì)數(shù)字；

③寫完橫式上的得數(shù)與豎式核對(duì)得數(shù)。

二想——仔細(xì)審題。囑咐學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，不應(yīng)拿起筆就冒然下手，必需先審題，弄清這道題應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么，是否可以用簡(jiǎn)便方法，細(xì)致思索完畢后再動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算。其次，計(jì)算中必需留意先求準(zhǔn)，再求快，兩者關(guān)系決不能倒置。

三算——仔細(xì)計(jì)算。計(jì)算涵蓋了整個(gè)計(jì)算的過程，包括作業(yè)、練習(xí)的書寫都要工整，不能潦草；格式肯定要符合規(guī)范或老師的要求；對(duì)題目中的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的書寫要正確、清楚，沒有謬誤；數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，以免視覺錯(cuò)誤；草稿上的豎式也要做到數(shù)位對(duì)齊、計(jì)算條理清晰；整個(gè)計(jì)算過程必需精力集中，不急不搶，沉穩(wěn)、冷靜。

四查——仔細(xì)驗(yàn)算。每道題計(jì)算完畢，不等于已完成了答題任務(wù)，還要進(jìn)行諦視和驗(yàn)算。首先要檢查計(jì)算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號(hào)是否抄錯(cuò)；再次，對(duì)計(jì)算過程中得到的每一個(gè)得數(shù)和最終的結(jié)果都要進(jìn)行檢查和驗(yàn)算并予以確認(rèn)，發(fā)覺疑點(diǎn)或錯(cuò)誤剛好復(fù)查并予以訂正。

這其實(shí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，用以上的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和練習(xí)，越來越多的同學(xué)正在逐步養(yǎng)成有序的計(jì)算方法和自查方法，形成趨向性的沉穩(wěn)心態(tài)，“低級(jí)層次”的錯(cuò)誤削減了，計(jì)算的精確率和速度也提高了。

計(jì)算是一項(xiàng)數(shù)學(xué)必備實(shí)力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的表現(xiàn)，計(jì)算更須要堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和細(xì)心仔細(xì)的心態(tài)，更不能缺少合理的方法指導(dǎo)，我會(huì)在今后的教學(xué)中漸漸豐富自己在計(jì)算中的閱歷，主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣，爭(zhēng)取在計(jì)算題上做到精確率和速度的更大提高。

驗(yàn)算教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，駕馭加、減法的驗(yàn)算方法，通過小組合作在解決實(shí)際問題的過程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗(yàn)算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):157+86=;157+()=243;()+86=243,這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清晰加減之間的關(guān)系，個(gè)加數(shù)=和-另個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次遇到，學(xué)生在探討驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所措，無從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)例題的135+48=183的豎式提問，假如我用183去減135，那么結(jié)果會(huì)是多少呢?租(48)假如計(jì)算結(jié)果不是48，那說明是什么問題?(說明結(jié)果183是錯(cuò)誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來驗(yàn)算一下?

通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗(yàn)算的。駕馭了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位這種方法，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解和駕馭

驗(yàn)算教學(xué)反思12

本堂課在教學(xué)前對(duì)例題做了重新的設(shè)計(jì)，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。我在教學(xué)時(shí)把這兩個(gè)例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，假如每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個(gè)例題時(shí)全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的愛好被激發(fā)了，可是在教學(xué)時(shí)還存在著很多問題？讓原來覺得細(xì)心設(shè)計(jì)的我覺得讓設(shè)計(jì)失去了價(jià)值。

1.問題的爭(zhēng)對(duì)性

我在教學(xué)中常常會(huì)遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時(shí)間的奢侈。在教學(xué)除法驗(yàn)算的時(shí)候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時(shí)全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時(shí)候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈从殉阅?，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引?dǎo)不出讓他們想到驗(yàn)算。后來我細(xì)致想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對(duì)不對(duì)不就行了，他們立刻想到對(duì)？那你怎么知道對(duì)的呢？驗(yàn)算。怎么來驗(yàn)算？用乘法驗(yàn)算。立刻就可以進(jìn)入今日的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題做有價(jià)值的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)致想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)駕馭學(xué)問。

2.過分高估了我的學(xué)生

我本想通過兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算有初步的概念，然后再支配了學(xué)生通過看書上的例題，最終概括出除法的驗(yàn)算的方法?？山Y(jié)果是這一段支配只是在奢侈時(shí)間。三年級(jí)學(xué)生的看書概括實(shí)力還不強(qiáng)，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最終只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗(yàn)算的基本方法。在這過程中基本奢侈了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)力，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生有實(shí)力范圍的前提下才能實(shí)施的完備。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的實(shí)力，也不要低估你學(xué)生的實(shí)力。

3、課堂時(shí)間的把握

因?yàn)樯蟽蓚€(gè)因素的導(dǎo)致，最終致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時(shí)應(yīng)在每個(gè)階段的時(shí)間支配做足夠的估計(jì)。當(dāng)嚴(yán)峻超出支配的時(shí)間時(shí)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂做最剛好有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)覺第一階段例題教學(xué)時(shí)時(shí)間超出時(shí)，我立刻就應(yīng)當(dāng)節(jié)約其次步驟的時(shí)間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前肯定要對(duì)課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計(jì)。

所以要上一堂勝利的課須要老師課前做好充分的打算，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，也能提高課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。

驗(yàn)算教學(xué)反思13

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生探討怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，老師可先讓學(xué)生獨(dú)立思索，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組探討和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思索和探討，老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最終就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，支配讓學(xué)生獨(dú)立思索親自試一試，目的是培育學(xué)生仔細(xì)思索、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采納小組探討的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生視察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來說就是最好的方法，我們必需敬重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)肯定化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的駕馭狀況，并針對(duì)集中問題剛好訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己完全的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，依據(jù)已有的閱歷嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和依據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和主動(dòng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)問的創(chuàng)建者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)潔地告知，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)問的體驗(yàn)和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（其次課時(shí)）二次根式的加減法

驗(yàn)算教學(xué)