《生命橋》教學(xué)設(shè)計+說課稿-

《生命橋》教學(xué)設(shè)計+說課稿?1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的盼望讓給"別人'，把死亡留給自己的獻身精神。

課前：常規(guī)積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

同學(xué)讀一讀，豐富同學(xué)的積累

教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣。

1、板書:橋。對于橋大家肯定不生疏吧!都見過什么橋?指名說。

2、今日老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

3、齊讀,再讀。"生命橋'

4、讀了兩遍后,心里肯定有很多的疑問吧?(暫且保留)

二、初讀感知。

1、看，(出示斑羚圖片)這就是故事的仆人公，它們擅長奔跑，具有超群的跳動技巧，然而此刻后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有超群的跳動力量，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著(面臨著絕境，面臨著死亡的危急)。

2、故事就從這里開頭，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。

三、深化文本，悟情明理。

1、讀完課文,你此時最大的感受是什么?能用一個詞來說說嗎?

2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水而親眼目睹這一切,親身經(jīng)受這個故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語句。

⑴指名讀。"獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。'(課件出示)

⑵齊讀。

3、究竟是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?

請同學(xué)們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動?？梢栽谂赃呑鞒鰳?biāo)注，也可以相互爭論。

4、匯報溝通：

A、"當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡消失了'(課件出示)

是怎樣的奇跡呢?

這震撼人心的一幕中最打動你的是什么?

(1)"剛好'感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

(2)"老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。'

引導(dǎo)要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了珍貴的生命?？吹嚼狭缪蜻@樣，此時此刻，你的心情如何?(難過、緊急、鄙視、贊美)通過朗讀來表達你此刻的心情。

這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎?哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的預(yù)備?(品讀重點詞"剛好')

(3)為什么老羚羊會墜入山澗呢?指名讀"年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對面的懸崖邊。'

引導(dǎo)要點：從"猛蹬'看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎?

假如你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么?(興奮、感謝、哀痛)

(4)是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它苦痛，但是它依舊要猛蹬一下。它要把這種哀思化作一種力氣啊。

(5)把你的感受帶進去再讀一讀。

(6)老羚羊很宏大,它原本可以躍的更高,盡最大的力或許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊珍貴的獻身精神嗎?(相機板書：勇于獻身)

(7)老師小結(jié)：這是一只多么宏大的'老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。

是啊!即使鐵石心腸也不忍心去損害這可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們情愿通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?情愿的同學(xué)請站起來。齊讀。

6、其實令人感動的情景還有。我們接著溝通。

B、"試跳勝利!緊接著'(課件出示)

自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

⑴"試跳勝利!'令人感動。由于是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

⑵指名讀"試跳勝利!'。由于有了它們的試跳,才給后面的羚羊以士氣和力氣。

C、"沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然'令人感動,聯(lián)系上文,羚羊當(dāng)時境況怎樣?(有一個狩獵隊)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危急,誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場面。

(1)他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?(課件出示)

由于羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上珍貴的獻身精神和團結(jié)的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。(板書：團結(jié)協(xié)作)

(2)老師小結(jié):面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮(zhèn)靜。獵人們個個驚得目瞪口呆是由于(出示課件),這讓他們怎能不放下獵槍呢?

7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,"立刻,山澗上空劃出了'(課件出示)

⑴沒學(xué)課文時,我們不知道生命橋畢竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你情愿把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內(nèi)溝通爭論。

(2)(課件出示)溝通、品讀重點句："那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。'

說"弧線'(展現(xiàn)同學(xué)畫的弧線，讓同學(xué)陳述理由。)

點評參考：

△這是年輕羚羊勝利逃命的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢?

△僅僅是一條嗎?是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

這座奇怪的橋,為什么叫生命橋呢?

(3)老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了其次次生命。

(4)假如沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成其次次飛躍而獲得新生。

(5)(出示課件)假如我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)

(6)現(xiàn)在你對"生命橋'是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么?

一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。(板書："')

(4)是啊，那情景是何等地神圣!讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的堅韌。(引讀第三自然段。)

(6)小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?

那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅出現(xiàn)在我們眼前,架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永久牢記這座生命橋(齊讀課題)

四、總結(jié)提升，回歸主題。

此時此刻，你最想說的是什么?

我們在震撼與感動的同時,還應(yīng)當(dāng)有深深地思考(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),喜愛動物,喜愛生命吧!讓我們一起聽聽本文沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!(出示課件：)

我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)敬重動物特有的生存方式,并更多地關(guān)愛它們,為它們制造自由的環(huán)境?？梢赃@樣說,我是為生命而寫作。

我們能做到嗎?我們都應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力去做。

老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌,(板書：生命的壯歌)帶給了我們很多震撼。(播放音樂)讓我們懷著對它們的關(guān)愛之情來讀課題生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲生命的壯歌。

奇妙的大自然賜予了萬物生命的力氣，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)堅韌的活著。老師信任，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永久牢記"關(guān)注生命，珍愛生命!'

板書設(shè)計：

生命的壯歌

勇于獻身

生命橋

團結(jié)協(xié)作

《生命橋》說課稿

一、說教材

"生命橋'是蘇教版學(xué)校語文第八冊18課《生命的壯歌》中的其次個小故事。"生命橋'講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻身精神。

全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。其次自然段寫老羚羊關(guān)心年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了獵槍。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本篇課文是支配在本冊中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點句段;在供應(yīng)的語言材料基礎(chǔ)上，培育同學(xué)們感悟的力量，理解羚羊們珍貴的合作與把生的盼望讓給"別人'，把死亡留給自己的獻身精神。

三、說教學(xué)重難點

本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛惜動物。

本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解"山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋'的含義。

四、說教學(xué)過程

生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們學(xué)校生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢?

1、巧抓互動點，老師"穿針引線'。

首先，朗讀的牽引。對學(xué)校四班級的同學(xué)來說，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會而不會言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采納了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了同學(xué)朗讀的激情，關(guān)心同學(xué)更快地進入情境。

其次，理解的牽引。當(dāng)同學(xué)說不出來的時候，不直接告知同學(xué)答案，而是奇妙地引導(dǎo)同學(xué)去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：同學(xué)在自己朗讀時，讀不出"幾分鐘后，羚羊分成了兩群'這話的另一層含義。它們不能用語言商議?，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出打算。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機靈，值得品讀。但同學(xué)感覺不到。所以，我設(shè)問"幾分鐘后'、"分成兩了群'說明白什么?從時間上，引發(fā)同學(xué)的思索。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設(shè)計這些小問題"為什么要緊跟?晚幾秒不行嗎?為什么高度還要低一些'?這樣的提問，一下子促動了同學(xué)的思維，在同學(xué)與同學(xué)之間的溝通中，大家的理解又會加深一層?？傊?，恰到好處的點撥，是開啟同學(xué)才智大門的鑰匙。

2、巧抓想象點，同學(xué)"情感擴散'

一切制造都伴隨著想象。要給"制造將來'的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推動制造力量培育的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那"幾分鐘'延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢?

B、試跳勝利以后，當(dāng)年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢?這樣，同學(xué)一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就觀察羚羊的生離