學(xué)生說(shuō)題〞在九年級(jí)科學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

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一、問(wèn)題的描述

進(jìn)入九年級(jí)后，課時(shí)的容量明顯增大了，相應(yīng)的，作業(yè)量也明顯增加了。好多學(xué)生在晚上就寢后，仍打著電筒繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且大有愈演愈烈之勢(shì)。但效果又如何呢？筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)于某些已做過(guò)透徹分析的問(wèn)題，學(xué)生盡管一練再練，但仍表現(xiàn)出不明白、不把握甚至茫然，解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套、表達(dá)無(wú)序且不夠嚴(yán)密。學(xué)生也表示，課堂上老師講的似乎都聽(tīng)懂了，可一到自己做題時(shí)，特別是略微有點(diǎn)難度的題，就感覺(jué)束手無(wú)措，無(wú)從下手了。即使答案正確，也是憑感覺(jué)的多，而能說(shuō)明白的學(xué)生很少。

二、原因的分析

筆者一直思考，是否教師包辦太多，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生缺乏能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)的傳授→接受→反復(fù)訓(xùn)練→熟練把握→領(lǐng)悟的單向發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生總是被動(dòng)、機(jī)械的模仿，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而被動(dòng)機(jī)械接受的方法往往很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，首先得要學(xué)生自愿、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，以積極進(jìn)取的心態(tài)去構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生主動(dòng)去學(xué)了，但是方法正確嗎？其思維活動(dòng)正確嗎？教師往往通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行了解。但是作業(yè)本上那簡(jiǎn)單的勾勾叉叉，能告訴我們什么呢？勾，是否意味著學(xué)生思維的完全正確？而叉，是否意味著全盤否定呢？可能里面隱蔽著難得的特性思維。教師若是不了解學(xué)生的思維，又怎能“對(duì)癥下藥〞？我們迫切需要讓學(xué)生暴露其全部思維過(guò)程，從而使教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行研究，切實(shí)改正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤及偏差。

三、實(shí)施計(jì)劃

針對(duì)這一現(xiàn)象，適應(yīng)高效課堂改革的要求，我們嘗試在九年級(jí)科學(xué)的習(xí)題課中讓學(xué)生說(shuō)題。

㈠概念界定

所謂“學(xué)生說(shuō)題〞，就是讓學(xué)生把審題、分析、解答和回想總結(jié)以及對(duì)習(xí)題的改編的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，即“說(shuō)思維〞。它能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中去，促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，通過(guò)同學(xué)間交流、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

㈡研究方法

行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

㈢研究對(duì)象

XX鎮(zhèn)中2023學(xué)年九年級(jí)學(xué)生

㈣實(shí)施方法

1．在習(xí)題課中讓學(xué)生說(shuō)題的一般流程

⑴展示題目

⑵學(xué)生審題

⑶學(xué)生做題

⑷多個(gè)學(xué)生說(shuō)題，學(xué)生間評(píng)價(jià)、交流，老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)

⑸教師綜合點(diǎn)評(píng)

⑹學(xué)生改正反思

2．說(shuō)題的內(nèi)容

⑴說(shuō)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)（概念、理論、變化規(guī)律、公式、反應(yīng)方程式等）

⑵說(shuō)題目的結(jié)構(gòu)。

要求說(shuō)出題目的條件（主要指各已知量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義等），說(shuō)出題目中的所求量，以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別要注意找準(zhǔn)題眼，挖掘隱含條件。如化學(xué)習(xí)題中，要注意“恰好〞、“沉淀〞、“完全〞、“部分〞等字眼，而物理習(xí)題中，則要注意“忽略〞、“勻速〞、“光滑〞、“恒定〞、“最大處〞等等。這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)啟學(xué)生思維、正確解題的前提。

⑶說(shuō)解題的思路、方法。

這是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是讓學(xué)生說(shuō)題成功與否的關(guān)鍵。

常見(jiàn)的解題方法，有轉(zhuǎn)換法、極值法、比較法、假?zèng)]法等。針對(duì)不同的習(xí)題，采用不同的方法、思路。例如，上冊(cè)的第一、二章涉及化學(xué)部分習(xí)題。根據(jù)Cl-、SO42-、CO32-等離子的鑒別方法，可解決有關(guān)離子或物質(zhì)的檢驗(yàn)題；對(duì)于分析推斷題，解題關(guān)鍵是理解并注意題目中各物質(zhì)的性質(zhì)（如顏色、溶解性）及物質(zhì)間相互反應(yīng)的現(xiàn)象，然后應(yīng)用相關(guān)知識(shí)逐步確定各種物質(zhì)；有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算題可根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解題；試驗(yàn)探討類計(jì)算題，解題的關(guān)鍵在于分析比較每組數(shù)據(jù)，找出完全反應(yīng)的組，以完全反應(yīng)的數(shù)據(jù)代入計(jì)算；物質(zhì)質(zhì)量增加了或減少了一類題，可考慮差量法；給定混合物組成中某元素的質(zhì)量（或質(zhì)量分?jǐn)?shù)），運(yùn)用平均值法推測(cè)混合物的組成；有關(guān)含雜質(zhì)問(wèn)題的計(jì)算方法可用化學(xué)方程式法或元素守恒法。

又如，第三章涉及物理部分習(xí)題?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建物理模型，把日常生活中的剪刀、筷子、指

甲鉗等看作杠桿，把升降貨物的裝置看作滑輪，把搭在車廂上的長(zhǎng)木板看作斜面，畫出示意圖再求解；對(duì)于電學(xué)題目，首先得分析明白電路的連接狀況，畫出電路圖，了解電流、電壓特點(diǎn)，然后運(yùn)用電學(xué)公式，注意公式中各物理量之間的對(duì)應(yīng)，并注意公式適用的條件，如是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，是純電阻電路還是非純電阻電路。

這一環(huán)節(jié)要勉勵(lì)學(xué)生自主思考、積極參與探討并以語(yǔ)言以媒介，把思維過(guò)程外化為具體的表述，勉勵(lì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，歸納小結(jié)。

⑷說(shuō)解題的格式。

九年級(jí)科學(xué)習(xí)題的解答是有一定格式的。化學(xué)計(jì)算題中，未知量該怎么設(shè)，要不要帶單位；物理習(xí)題中，學(xué)生一步步的計(jì)算過(guò)程有沒(méi)有公式可依，每個(gè)物理量有沒(méi)有漏掉單位等等這些格式問(wèn)題都是需要注意的。通過(guò)說(shuō)解題的格式，可以訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。

⑸說(shuō)解題回想。

讓學(xué)生回想、反思評(píng)價(jià)自己的思維過(guò)程、思維方式與方法，查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短、總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

⑹說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編。

改編習(xí)題的過(guò)程既是應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

⑺教師綜合點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)不在長(zhǎng)，而在于精。既要有高度的概括性，極強(qiáng)的針對(duì)性同時(shí)又要具有鼓舞性。這一環(huán)節(jié)，更能表達(dá)教師的精明、詼諧與幽默，浮現(xiàn)教師的風(fēng)采與人格魅力。

3．實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題〞的幾個(gè)注意點(diǎn)

⑴注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是主體，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，這種教學(xué)法就達(dá)不到預(yù)期目的，所以教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，多運(yùn)用勉勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，勉勵(lì)他們積極思考、參與課堂探討及勇于表達(dá)。

⑵注意習(xí)題的選擇

說(shuō)題不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，見(jiàn)一題說(shuō)一題，要選擇有代表性、針對(duì)性的題目，讓學(xué)生探討，在摸索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。開(kāi)始，應(yīng)選中一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的題目，再漸漸增加難度，只要堅(jiān)持訓(xùn)練，形象思維和規(guī)律思維能力都會(huì)得到加強(qiáng)。

⑶注意擺正師生在教學(xué)中的位置

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生說(shuō)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，切忌本末倒置。

⑷教師要精心準(zhǔn)備

學(xué)生說(shuō)題對(duì)教師提出了更高的要求。課前要精心設(shè)計(jì)題目、說(shuō)題學(xué)生名單、說(shuō)題的內(nèi)容。當(dāng)然，“說(shuō)題〞的課堂不可能依照事先所設(shè)想的那樣按部就班，幾十位同學(xué)鮮活的思想相互撞擊，課堂上會(huì)出現(xiàn)好多意外而打亂既定的教學(xué)計(jì)劃。這一切不僅需要教師吃透教材，進(jìn)行精心研究和設(shè)計(jì)，還需要教師具有臨場(chǎng)組織和應(yīng)變能力，不然就難以達(dá)到預(yù)期的目的。

⑸主體參與的全面性

要保證人人參與，但因主體的學(xué)習(xí)能力的差異，“說(shuō)題〞各有側(cè)重，如讓優(yōu)生完成說(shuō)題全部環(huán)節(jié)，差生只說(shuō)某一部分，讓優(yōu)生帶領(lǐng)差生逐步適應(yīng)這樣的課堂，一旦絕大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，就預(yù)示著“學(xué)生說(shuō)題〞取得了成功。

⑹留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

不要把整堂課塞得滿滿的，要留下十至二十分鐘自由思考的時(shí)間給學(xué)生整理、消化、改正反思。

㈤實(shí)施步驟

1．2023年9月狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)月里，學(xué)習(xí)的是化學(xué)部分內(nèi)容，熟練把握常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、試驗(yàn)原理、反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等是解題的基礎(chǔ)，所以必需狠抓。當(dāng)然，這一個(gè)月內(nèi)不可能把所有的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完，但要在班里形成濃重的學(xué)習(xí)氣氛，在接下來(lái)的時(shí)間里自覺(jué)地去穩(wěn)定基礎(chǔ)知識(shí)。

2．2023年10月審題訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)月的加強(qiáng)訓(xùn)練，使絕大多數(shù)學(xué)生能快速理清條件、問(wèn)題及其關(guān)系，確鑿地找到題眼。并且強(qiáng)調(diào)，“審〞不單單是靠眼睛看，還要拿起筆在題目上圈圈劃劃，在草稿紙上畫圖示意，幫助我們思考，逐步培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

3．2023年11月——2023年3月經(jīng)過(guò)前兩個(gè)月的準(zhǔn)備后，可開(kāi)始對(duì)一些綜合性不強(qiáng)的題目實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題〞的各個(gè)環(huán)節(jié)?？梢砸暰唧w狀況逐個(gè)實(shí)施，也可以有選擇的實(shí)施其中的若干環(huán)節(jié)，注意實(shí)施過(guò)程中需注意的幾個(gè)問(wèn)題，務(wù)必使絕大多數(shù)學(xué)生都能有所心得，有所發(fā)展，有所提高。

4．2023年4月——2023年6月針對(duì)綜合性題目實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題〞。這是綜合復(fù)習(xí)階段，說(shuō)清解綜合性題目的“思維〞，對(duì)學(xué)生能力要求更高，希望通過(guò)這幾個(gè)月的加強(qiáng)訓(xùn)練，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，為中考做準(zhǔn)備。

四、改革目標(biāo)及成果形式

㈠預(yù)期效果

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2．全面