借問摸索〞何處求課堂追問〞顯實效

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借問“摸索〞何處求,“課堂追問〞顯實效

摘要：自主摸索學習的本質(zhì)應當是學生獨立思考、自主研究的一種學習方式，它是永遠不可能被“教〞給某個人的，所以在課堂教學中，教師只有扮演著“促進者〞和“幫助者〞的角色，進行積極有效地追問，通過指導、鼓舞、幫助學生，改變以往的學習觀、培養(yǎng)主觀能動性、挖掘思維的潛力、構(gòu)筑自己的理解與深層次的探究，才能真正提高課堂學習效率。

些閱讀類型的信息題，不光是字數(shù)多達數(shù)百個，而且有些語言、符號很特別，讓初中生很難理解。這就需要教師在課堂中屢屢推出新概念、新題型、新信息，既可讓學生見識新狀況、新事物，也可培養(yǎng)學生分析新問題的思路和方法。

例：已知單項式2am+2nbn-2m+2與a5b7是同類項，則mn值為多少？

追問1：若最簡根式■與■是同類二次根式，則使■有意義的x的取值范圍。

追問2：若■+■+y2-2xy-5=0，求■的值。5.追問鏈接，獲得新知

浮現(xiàn)在試卷中的數(shù)學題目是單個的，但是反映出來的數(shù)學知識點卻越來越趨于綜合，一個題目往往需要用兩個或兩個以上的知識點來解決，而且新課程改革的目標也要求學生能對特定的數(shù)學活動進行觀測、試驗、推理，發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，所以教師對數(shù)學知識點必需有意識地加以橫向聯(lián)合和縱向深入，以鏈接的形式加以訓練。

例：已知ab⊥bd，cd⊥bd，ad與bc交于e，ef⊥bd，求證■+■=■■

追問1：若把垂直改為斜交（見上圖），ab∥cd，ef∥ab，此結(jié)論

仍成立否？

追問2：探求s△abd、s△bed、s△bcd間的關(guān)系式。6.追問應用，提升能力

生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識只有與豐富的社會生活相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐才能變得飽滿、深刻，純數(shù)學問題一旦移到實際生活環(huán)境中去解決，學生的興趣會空前高漲，解決問題的能力也會有超乎想象的提高。

例：垂徑定理的應用：直徑ab=2，cd⊥ab，cd=1，求oe的長。追問1：若設be=x，cd=y，求y與x的函數(shù)關(guān)系式?！?/p>

追問2：一圓形木頭（見上圖），以橫鋸之，縱深多少時截得的寬度可達■米？四、值得商榷的問題1.如何確立學生的最近發(fā)展區(qū)

由于學生的內(nèi)心世界是繁雜的，不為人知的，學生的智力水平是動態(tài)發(fā)展的，如何確鑿地把握學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，恰如其分地追問發(fā)展點，對學生的全面評估在目前大班化教學中教師顯得有些力不從心，很難照料到每一個學生。所以要真正實現(xiàn)讓每一個學生〞輕負多效〞實在是一項任重而道遠的事。2.如何確定學生的發(fā)展水平

由于教師與學生是完全不同發(fā)展的人，教師并不能真正完全了解教育對象，這常使我們的教學目標、教學過程與學生的學習目標、發(fā)展過程不能一致，這也是遏制課堂教學效率提高的最大因素。3.如何因材施教

新形勢下應當追求學生特性的發(fā)展、特長的發(fā)揮。我們應當注意到每個學生的特性差異，要創(chuàng)造主動摸索的良好氣氛，讓他們不再重復老師已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，而是要不斷努力超越自己、超越同伴，甚至超越老師，從中體會到獲得成功的喜悅，享受到數(shù)學世界帶來的無窮樂趣。

有效的課堂教學能使學生穩(wěn)固把握科學知識，提高分析、解決問題的水平，積極發(fā)揮思維潛