語(yǔ)文：《古詩(shī)兩首》教案設(shè)計(jì)

（）月（）日總第（）課時(shí)教學(xué)內(nèi)容3、古詩(shī)兩首教學(xué)目標(biāo)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)句中“坐”和“泊”的意思。3．通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教材學(xué)情簡(jiǎn)析教材分析：《山行》、《楓橋夜泊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的七言絕句，皆為描寫(xiě)秋景的傳世名篇。它們都是唐代詩(shī)人的作品，作者分別是杜牧和張繼。這兩首詩(shī)都融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，重在借景抒情?！渡叫小访枥L了一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情，可謂是一首秋的贊歌；《楓橋夜泊》則通過(guò)夜泊所見(jiàn)的霜天殘?jiān)?、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫(huà)了一幅意境幽美的秋江夜泊圖，字里行間流露出詩(shī)人難以言說(shuō)的輕煙般的愁思。學(xué)情分析：重點(diǎn)難點(diǎn)圖文結(jié)合，理解詩(shī)意；朗讀體味，熟讀成誦。生本共鳴，入境悟情；舉一反三，遷移學(xué)法。教具準(zhǔn)備教學(xué)多媒體課件師生活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、背誦《山行》，學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞，理解詩(shī)意。3、體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題入詩(shī)1、（課件配樂(lè)）深秋的一天，晚唐詩(shī)人杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上。一路上，白云、楓林、寒山、石徑……，目不暇接的美景讓他流連忘返。他情難自禁，揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句——《山行》。板書(shū)詩(shī)題。2、讀題解題?！吧叫小本褪窃谏缴闲凶?。3、詩(shī)人在山上行走時(shí)，會(huì)看到怎樣的景色呢？師范讀古詩(shī)。二、三讀韻歌，入情入境（一）、初讀感知，讀通讀順1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、指名朗讀，正字正音，引導(dǎo)讀出古詩(shī)的節(jié)奏之美。重點(diǎn)指導(dǎo)：句末是平聲字，朗讀時(shí)可適當(dāng)延長(zhǎng)；每句第四個(gè)字亦可適當(dāng)延宕或做較大的停頓。如“遠(yuǎn)上寒山//石徑斜，白云生處//有人家”。3、齊讀全詩(shī)。（二）、再讀感悟，解詩(shī)明意1、再讀古詩(shī)，邊讀邊想邊畫(huà)：詩(shī)人在山路上看到了哪些景色？2、組織交流。相機(jī)板書(shū)：寒山、石徑、白云、人家、楓葉解詞。例：“石徑”（石頭小路。用上拆字法，“徑”用查字典的方法）3、精讀體味，感受詩(shī)歌意境之美。教師在剛才的詞語(yǔ)前加上括號(hào)，要求學(xué)生再好好讀詩(shī)，加上合適的修飾的詞語(yǔ)。（）的寒山（）的石徑（）的楓葉（）的白云引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀詩(shī)歌，試著從詩(shī)中尋找答案。（三）、研讀品悟，以畫(huà)為媒1、課件出示圖畫(huà)。（圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。（1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”①指名學(xué)生交流研讀情況：根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤”的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。（多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。）②學(xué)生自讀、互讀，師生配合讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生處”。③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？①根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車(chē)不見(jiàn)”的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。（多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。）a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停下車(chē)來(lái)就是因?yàn)橄矏?ài)這美麗的楓林！重點(diǎn)指導(dǎo)：“坐”（因?yàn)椋?。c、師生齊讀。②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：如果你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。④練讀，讀出各自不同的感受。⑤多種方式讀詩(shī)：同桌互讀、指名讀、小組比賽讀、師生配合讀等。⑥配樂(lè)齊讀。（四）、配樂(lè)背誦，積累內(nèi)化1、描述畫(huà)面。石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！指名讀。2、指名看畫(huà)面背誦詩(shī)。3、配樂(lè)齊誦。三、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)旁題上這首詩(shī)，為畫(huà)增添一份美。2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯(cuò)，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋里。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會(huì)生字，理解生詞，理解詩(shī)意。體會(huì)詩(shī)中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入：杜牧給我們展示了一個(gè)火紅的秋天，生機(jī)勃勃的秋天，是否秋天在每個(gè)人眼里都是一樣的呢？我不防再來(lái)看一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)。（課件出示詩(shī)）（1）、請(qǐng)讀一讀這首詩(shī)。（2）、讀出感覺(jué)了嗎？這首詩(shī)給你的第一印象是什么？（生可能體會(huì)到：孤單、凄清、憂愁…）你是從哪里體會(huì)到的，請(qǐng)讀讀詩(shī)句。其他同學(xué)再來(lái)交流交流你的感受。（如果學(xué)生有困難，就再讀詩(shī)。）（3）、你覺(jué)得可能是什么事情困擾著作者，使他夜不能眠？（出外旅行，想念家人。）請(qǐng)心中想著家人，讀一讀這首詩(shī)。還有可能是什么原因？（科舉落榜）你能體會(huì)詩(shī)人此時(shí)的心情嗎，請(qǐng)你表達(dá)出來(lái)?；蛟S還有很多原因引發(fā)詩(shī)人的愁緒，就讓我們幫他抒發(fā)出來(lái)吧！齊讀整首詩(shī)。（新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。）5、回歸整體，體會(huì)借景抒情（1）、讓我們把兩首詩(shī)放在一起讀一讀。（2）、同樣是秋天，同樣是秋景，杜牧喜愛(ài)不已，張繼卻愁緒萬(wàn)千，這是為什么呢？（（3）、難怪古人說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們用自己的聲音把這景把這情表達(dá)出來(lái)。請(qǐng)?jiān)僮x這兩首詩(shī)，好好體會(huì)兩大詩(shī)人的不同心境。（對(duì)比朗讀，感受詩(shī)人不同的心情帶來(lái)的不同感受。）6、小結(jié)今天我們跟著兩位詩(shī)人去感受了截然不同的秋景圖，課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎鸭恍┟鑼?xiě)秋景的古詩(shī)或文章，去更多的了解秋天。（簡(jiǎn)短的一句話，不僅總結(jié)的課堂，也激起了學(xué)生的求知欲。）練習(xí)設(shè)計(jì)1、背誦詩(shī)歌，要求默寫(xiě)一次。2、改變?nèi)宋锝巧?，把自己?dāng)作詩(shī)人，寫(xiě)下自己一天的所見(jiàn)、所聞、所感。（語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。）設(shè)計(jì)意圖伴著優(yōu)美的旋律和山林秋色的迷人畫(huà)面，再輔以教師的動(dòng)情導(dǎo)入，旨在有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生迫切想去感受“詩(shī)情畫(huà)意”的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為。”學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用多種方式交流閱讀感受，目的是讓學(xué)生之間平等友好地對(duì)話，在交流中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教材不是終點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科、課文與生活之間架起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走出“書(shū)本語(yǔ)文”，回歸“生活語(yǔ)文”。同樣的秋色，別樣的情懷；同樣的秋景，不同的心境。這就是為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。鮮明的導(dǎo)語(yǔ)為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊引導(dǎo)學(xué)生明白：心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)有產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）板書(shū)設(shè)計(jì)3、古詩(shī)兩首山行楓橋夜泊遠(yuǎn)上寒山石徑斜，