高中生物研究性學(xué)習(xí)嘗試教育論文

第頁共頁高中生物研究性學(xué)習(xí)嘗試教育論文高中生物研究性學(xué)習(xí)嘗試教育論文當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)初見端倪,這對培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和理論才能的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世紀(jì)末,在“以學(xué)生開展為本”的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,上海市啟動了二期課程教材改革,并提出了“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式,這對于推進(jìn)根底教育的改革具有重要的理論和理論意義。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對信息的搜集、分析^p和判斷,從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題才能的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活;強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)實際、解決實際問題的才能。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實生活實際和側(cè)重于知識傳授的傾向,構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會生活、親歷理論過程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對知識主動探究,并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時代對學(xué)校教育改革的要求,也有利于學(xué)生的終身開展。筆者在近幾年的教學(xué)理論中,嘗試對高中生物學(xué)課堂教學(xué)施行研究性學(xué)習(xí)作了初步的探究。一、創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)問題是思維的起點。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,其學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大加強(qiáng)。所以,備課、上課時我很注重運(yùn)用提問的策略,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景,引發(fā)學(xué)生積極考慮,讓學(xué)生積極投入主動學(xué)習(xí)。例如,有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀野生動物園,當(dāng)時海獅的精彩表演煞是吸引學(xué)生。身旁的同學(xué)好奇地問我:海獅怎會“聽懂”人的話?訓(xùn)獸員為什么不停地給它投食?我說,這是經(jīng)訓(xùn)獸員長期訓(xùn)練而形成的條件反射;投食是不斷強(qiáng)化它。對此,學(xué)生是比較迷惑的。但當(dāng)時被海獅的精彩表演一閃而過,一笑了之。不久,在學(xué)到“腦的高級調(diào)節(jié)機(jī)能——條件發(fā)射”時,我把這個話題提出來,同學(xué)們一下被吸引住了,急迫想知道是什么道理。我就帶著這個問題引入新課,和學(xué)生一起探究條件反射的形成機(jī)理——強(qiáng)化,將教師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又如,我校初中部有一患白化病男生,頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼,在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識該生的高二學(xué)生問我:患者的父母均正常,為什么會生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前,我當(dāng)初的答復(fù)“這是遺傳的”,想必同學(xué)們是不會滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時,通過生活中這一實例的引入,同學(xué)們感到,遺傳規(guī)律其實離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實例過程中,課堂上提問很熱烈,紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當(dāng)然,同學(xué)們列舉的例子,其遺傳機(jī)理不盡一樣:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲);有的.屬染色體畸變(如21—三體綜合癥),這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問題進(jìn)入課堂,一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)展研究性學(xué)習(xí),另一方面也可以放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解。形成師生互動,學(xué)生學(xué)得主動,教師也不再蒼白地唱“獨腳戲”,努力表達(dá)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。二、注重實驗設(shè)計,變驗證性實驗為探究性實驗生物學(xué)是一門以觀察和實驗為根底的自然科學(xué),而實驗課的形式對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前,教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁別離和質(zhì)壁別離復(fù)原”實驗。我在教該實驗時,除了按教材用30%蔗糖溶液作浸透劑進(jìn)展實驗外,我還設(shè)計用5%、10%、15%Nacl溶液;35%、40%、50%蔗糖溶液作浸透劑分別進(jìn)展分組探究性實驗,讓學(xué)生在探究中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試,自己小組所用濃度實驗完畢后,各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的表達(dá)。還如,“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對生物的影響”等實驗,都可設(shè)計成探究性實驗,讓學(xué)生獨立探究,積極考慮,自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理,從而完成知識的遷移和才能的轉(zhuǎn)化。三、關(guān)注社會熱點,重視學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)當(dāng)今社會已邁入高速開展的信息社會,許多與人類自身有關(guān)的生命科學(xué)信息通過各種渠道映入我們的眼簾:克隆、轉(zhuǎn)基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組方案(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營養(yǎng)化)、蘇州河綜合治理、人口問題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來,平時做一個有心人,自己或布置學(xué)生做一些生物學(xué)知識方面的剪報、做一些文摘卡片等,講課時適當(dāng)穿插,引出話題或展開討論,學(xué)生感到有現(xiàn)實感,教師上課也不再感到空洞無力。另外,我還結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,讓學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué),指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文,如《人民將水質(zhì)污染的原因和建議》、《海洋魚類資的現(xiàn)狀與考慮》等,同學(xué)們通過調(diào)查、實驗研究、查閱文獻(xiàn)等方法,初步學(xué)會科學(xué)研究的方法。通過研究性學(xué)習(xí),拓展、延伸了生物學(xué)的教學(xué)空間。通過教學(xué)反思,我感到:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能,必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗的情景,培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)才能,是當(dāng)前根底教育必須關(guān)注的重要課題,也是當(dāng)前二期課改中____性的改革,這將有利于學(xué)生的終身開展。但是,研究性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)并不是對立的,